教学・信息 课程教育研究 Ｃｏｕｐｅ Ｅｄｕｃ￣０ｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年１２月 上旬刊 初中数学课堂有效提问策略探索 陈新 （江苏省南通市如东沙中学 江苏 南通２２６０００） 【摘要】准确、适当、开放的和注重预设、生成的初中数学课堂提问是有效的课堂提问。它作为沟通师生之间教与学的重要纽 带，能检查学生对已学知识的掌握程度，开发学生智力，启迪学生思维，激发学生学习初中数学的兴趣，增强学生参与意识，能提 高初中数学课堂教学效率。这已经成为广大初中数学教师越来越关注的问题。那么如何实施初中数学课堂准确、适当、开放的和 注重预设、生成的有效课堂提问需要探索。 【关键词】初中数学课堂提问有效性 【中图分类号】Ｇ６３３．６ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２ｏ９５—３０８９（２０１３）１２—０１６０—０１ 初中数学课堂提问是课堂教学中非常重要的一个环节。 横联想和沟通不同部分所学知识，从不同角度、不同方面寻求 有效的课堂提问不但可以激发学生学习数学的兴趣，开发学 分析问题和解决问题的方法，就能极大的提高学生逻辑思维 生智力．而且能够很好地反馈教学效果，帮助教师更好的了解 能力、探索能力和创新能力。 学生．从而提高课堂教学效率。怎样提高初中数学课堂提问的 （三）注重预见性和生成时的引导 有效性，这需要掌握一定的策略。 初中数学课堂提问现状 在初中数学教学中，有些教师在课堂提问上效率低下，具 体表现为：１．问题随意性，无针对性。２－『口］题设计简单，无启发 性。３．提问面较小，无普遍性。４．提问不考虑预设和生成，无教 一教师在预设课堂问题时，要认真考虑学生回答问题时可 能出现的各种情况，认真研究怎样引导。当学生回答不上来 时，教师不要急于求成，请第二个同学甚至第三个同学来回答 这个问题，或直接告诉学生答案．而要从侧面或换一个角度提 问来引导。当学生回答有一点偏差时，教师不要往自己设计的 师引导 ５．提问不转变提问角色，无师生互动。６．提问苍促，无 轨道上赶，要针对学生回答中存在的问题进行跟踪性、启发性 足够的思考时间。 的提问．一直到学生正确理解为止。当学生回答出现较大问题 二、初中数学课堂有效提问策略 时，教师要有强烈的课程资源意识，把课堂生成的不正确的． 、有不同看法的问题，当作一种宝责的数学教学资源来利用，让 １初中数学课堂问题设计要有适度。所谓适度是指课堂提 学生在思考、提问、讨论、争辨、体验中进发出数学课堂的活 问的问题要有“准确度、广度、难度、梯度”。 力。教师要适时创设问题情境，设计富有启发性的问题，充分 在课堂提问问题设计上要根据教学目标，有针对、有目的 利用本课堂所生成的教学资源，因势利导，启发学生思维，形 地进行．问题语言准确、无误。问题不能模棱两可、模糊不清， 成有效的教学活动，提高课堂效率。 否则学生无法回答。 （四）善于意外处追问 要面向全体学生，根据学生的实际情况结合教学目标，设 数学课堂教学随时随地会发生意外，然而有些教师仅仅 计符合学生现有水平的问题。基础薄弱的同学，设计较为简单 把它看成课堂教学过程中可恶的“节外生枝”。加以否定、放 的问题提问，学习成绩一般的同学，设计中等难度的问题提 弃，这样极大地束缚了学生的创造思维和创新能力。因此，教 问，学习优秀的同学设计开放性的、探索性的、综合性的问题 提问．使大部分同学都有回答问题的机会。 在课堂问题设计中要尽量减少“对不对”、“行不行”和学 生不要经过思考就能应答的无启发性的看似很热闹，但无实 效的齐声回答的问题。例如：四边形有两条对角线，对不对？如 果非问不可就问：四边形有几条对角线？也不要设计让学生 （一）遵循适度、适时、适量的原则 师要打破常规，对这些学生的突发灵感、瞬间创造，给予表扬． 以睿智的追问激发学生思维，进一步培养学生的创新能力。 教师要充分利用课堂生成的这个意外的资源，因势利导． 在意外处及时追问，使学生的思维和表达能力得到极大的提 高．从而构成真正的有效课堂。 三、初中数学课堂有效提问注意点 “望尘莫及”启而不发的难题。教师设计的问题要有梯度，层层 初中数学课堂提问不要先点名后提问。先点名，后提问容 递进，要善于把复杂、难度较大的问题分解成若干个相互联系 易造成学生紧张．不知所措。也不要自问自答或提问后不给学 的子问题．构成阶梯式的问题链，使学生有梯可上，从而激发 生足够的思考时间和讨论空间。教师对学生的回答要及时评 学生学习数学的兴趣。 价。评价时要以表扬为主，鼓励学生质疑，帮助后进生克服困 ２＿辛刀中数学课堂有效提问要遵循适时性的原则。要按照教 难．共同前进 学目标，遵循整体设计性原则，在新课导入处、在重点难点处、 总之，有效的课堂提问是教学过程中非常重要的一个环 在课堂小结处进行提问。要把握好学生“心求通而未得，口欲 节，教师要不断研究，不断总结，在课堂教学中要善于提问，有效 言而不能”的最佳契机提问。当学生积极性要调动、思维受阻 提问，充分调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力、探索 和兴趣被激发．自我感觉满足时及时提问和引导，学生的热情 能力、创新能力和实践能力，从而全面提高教学质量。 将进一步激发。学生学习的主动性、积极性将更高。 参考文献： ３．彳刀中数学课堂有效提问要适量。根据教学目标设计适量 『１１欧贻丽．数学课堂有效性探讨口ｖＩ】中学教学参考，２０１２ 的问题 不是提问的量越大越好，只要提问到大部分同学就可 （２９）． 『２Ｉ陈玲珑．数学教学中有效问题情境创设的策略探索Ⅱ］中 以达到目的。 国数学教育（初中版），２０１１：７－８． 现代社会需要高素质的创新型人才，教师若能在课堂上 ［３】朱广科．让反思在解题教学中充满活力【『】中国数学教育 提出具有发散性、开放性的问题，激发学生思维，引导学生纵 （初中版），２０１１：７—８． （二）设计发散性、开放性问题 ・１６
