归纳与概括题型的应对策略 口薛海兵 思维的最显著特征就是概括性，在真正的语文训练中，概括能力的培养是不可或缺的。苏联 心理学家鲁宾斯坦曾说：“思维是在概括中完成的。”德国哲学家赖欣巴哈也曾说过：“发现的艺术 就是正确概括的艺术。”由此可见，概括能力在人类思维尤其是哲学思辨中发挥着重要作用。语文 教学绝不能也不该因为过去曾受到的错误批判就放弃正确的坚守，全国多地《考试说明》都没有 放弃对考生概括能力的要求与考查。在《考试说明》中，关于概括能力的考查内容，一般表述为“归 纳内容要点，概括中心意思”。现代文阅读、古诗文阅读和附加题阅读的考查内容中，大都有此项 要求，而且在同一张试卷的不同文体考查中，往往会同时出现此项考查内容。由此又可见，语文高 考对于考生概括能力的高度重视。文本阅读中归纳与概括能力的培养具有共通性，故而此文虽将 以文言文本阅读为例，探索并总结一些基本规律与策略，但这些规律与策略基本适用于其他各种 文本类型。 鬈 一、正确认识文本阅读中的归纳与概括 雾： 麓 归纳与概括是两个不同的概念。无论是在逻辑方法上，还是在文本阅读中，二者都不可混为 一谈。《考试说明》规定的“归纳内容要点，概括中心意思”的考查内容，其实是对不同的考查内容 提出了不同的考查要求。虽然《考试说明》同样将其置于“分析综合”的层级之下，事实上它们不是 同位关系，更不是相等关系，也不属于相同的能力层级。 “归纳内容要点”是基于分析的信息处理的要求。归纳，字面意思是“归拢进来”，词典释义是 “归拢并使有条理”。这是将“归纳”视为信息处理能力与手段加以诠释。在哲学视野中，“归纳”是 方法论的范畴与概念，作为重要的科学思维方法与推理手段存在。《考试说明》要求考生能对文本 的“内容要点”进行提取和归纳，这是将“归纳”作为基本的信息筛选手段和能力加以认识与理解， 要求考生依据既定目标或价值标准捕捉并筛选相关信息，然后加以条理化、逻辑化和组织化。《考 试说明》并没有从逻辑推理和哲学方法上对“归纳”提出考查要求。不过，在实际的阅读过程中，我 们可能会有限运用不完全归纳推理等方法，帮助我们更好地完成信息处理加工。 “概括中心意思”是基于归纳的逻辑层面的要求。与“归纳内容要点”相比，它属于思维方法层 面的较高要求。它要求考生能够通过抽象概括的方法去发现和表达文本的中心意思。概括是在抽 Ｎｅｗ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｅｎｔｒａｎｃｅ Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ３９ 象的基础上进行的综合，也就是要在分析与比较的基础上，把事物的本质特征及其主要方面抽象 出来，联系到一起形成深刻、完整且具有本质性的认识。分析、抽象、归纳与综合是概括的重要手 段。概括的主要价值是在个别认识的基础上获得具有普遍意义的认识。概括不仅是科学发现的重 要方法，也是文本阅读的重要方法。因为“中心意思”是需要分析与综合的，也就具有了抽象凝练 的要求。《考试说明》显然是将“概括”定位在考查文本阅读过程中的逻辑思维能力的层面上。 善：；；委 二、归纳与概括的常见题型与能力要求 寻 菱 从目前各省市的命题来看，归纳与概括能力的考查题型主要有两种，一种是选择题，一种是 简答题。选择题型的题干表述一般是“下列对原文内容的分析和概括，不正确的一项是”，这道题 在文言文考查中多是单项选择题，但是在多地现代文考查的同类题型中也出现过多项选择题，譬 ￣１２０１４年新课标卷Ｉ第１１题的第１小题：“下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是”。 简答题的题干表述形式一般是“请简要概括＋需要概括的话题”，譬￣１２０１４年江苏高考试卷第９题： “请简要概括作者拒绝做严生老师的原因。”又￣１２０１４年新课标Ｉ卷第ｌ２题的第２小题，现代文考 查中出现的类似题型：“文章介绍吴良镛的主要成就有哪些方面？请作简要概括。”无论是选择题 还是简答题，一般而言都要求考生对某个方面或某几个方面的具体内容加以概括，但有时候也会 出现综合性较高的内容考查，譬￣１２０１３年上海卷第２６题是“概括本文的主要内容”，要求考生对柳 宗元的散文《潭州东池戴氏堂记》的文本内容进行全面概括。从上述基本题型的梳理可以看出，高 考对归纳与概括能力的考查，卷面上主要呈现为对概括能力的要求，事实上概括的前提是分析与 归纳，这是隐性要求。因而，考生需要培养全面的归纳与概括能力。 相比较而言，两种基本题型中选择题的难度要稍低一些，因为题目设置中已经呈现出被概括 内容，只要求考生对若干选项内容进行对照与判断，在对照原文的过程中涉及归纳与概括能力的 简单运用。但是，考生不能被有些语意转述类的简单化命题迷惑，而不注重对考题选项和文本进 行必要的分析理解的训练。现以２０１４年广东卷《刘敞传》的第四道测试题为例，作简要的分析 说明： 下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ） Ａ．雷塘曾被官府征作其他用途，刘敞经过努力，将它归还给百姓。 Ｂ．刘敞曾经在扬州和永兴军等处任职，为当地做了不少实事。 ｃ．范伟多次犯法，在刘敞的审理下伏罪，但刘敞被召还之后，他马上翻供。 Ｄ．当皇帝不听其他大臣进谏时，刘敞犯颜直谏，用一身正气折服了皇帝。 与其他各地同类命题相比，广东卷这道题含金量较高，因为它对归纳与概括的考查需要考生 对文本信息作分析和推理。Ａ项需对“刘敞经过努力”加以判断，要落实到对原文“发运使争之，敞 卒以予民”中“卒”字语境意义（最终）的准确理解上。ｃ项也需要考生对“即变前狱”中“狱”字的语 境意义有准确推断。Ｂ项则需要考生对“为当地做了不少实事”这个概括性表述加以落实，而文本 中只有具体事件表述而没有概括性的对应语句，这就提高了试题难度。再如Ｄ项的判断，关键在 于如何依据文本对“犯颜直谏”加以合理判断。文本第五段说刘敞“每指事据经”，即是借用历史典 籍来“讽谏”，这是比较委婉的进言方式，而不是“直谏”。故可判断此项为符合题干要求的选项。在 熟悉这些基本题型及其要求的基础上，考生还要了解常见设错方法，譬如无中生有、张冠李戴、因 果颠倒、词义误解、思维定式等。 ＩＯ Ｎｅｗ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｅｎｔｒａｎｃｅ Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ １．基于目标定向能力的关键词策略 所有归纳与概括能力考查题都是定向内容的梳理与凝练，因此目标定向能力就显得非常重 要。所谓目标定向能力，就是指准确捕捉题干关键信息，并在考查文本中锁定相关信息的能力。如 何才能准确锁定题目与文本中的相关信息呢？依据“归纳”的基本内涵“归拢并使有条理”可知，将 最契合于目标信息的对应信息捕捉并加以整合是正确的做法，那么确定关键词就是最有效的定 向策略。关键词的确定，依据题干关键词与文本关键词对应关系的不同可以分为两类，即完全对 应类和不完全对应类。这两类在选择题型和简答题型中均有体现。 所谓关键词完全对应类，就是在题干与文本中可以找到关涉问题与答案的对应关键词。一般 处理方式是先从选项或问句中寻找关键词，然后去文本中寻找对应的词语或语句。譬如上文所举 广东卷《刘敞传》概括题的ｃ项，就应当锁定关键词“伏罪”和“翻供”，然后到文本第四段中寻找到 对应词汇“伏罪”与“变狱”，这样就可以做出进一步的推理判断。又如上文所举２０１４年江苏高考卷 第９题：“请简要概括作者拒绝做严生老师的原因。”题干中的关键词自然是“拒绝”和“原因”，对应 到文本中去，我们就会发现柳宗元给出了三条原因的回答。第一点在第一段中，即“若乃名者，方 为薄世笑骂，仆脆怯，尤不足当也”；第二点在第二段中，“仆才能勇敢不如韩退之，故又不为人 师”；第三点在第三段中，“以其余易其不足，亦可交以为师矣”。其中的“不足”“不为”和“交以为 师”对应了题干关键词。这种题目实在算不上有难度。 所谓关键词不完全对应类，就是指只能在题干与文本一方中找到关涉问题与答案的对应关 键词。这类关键词一般具有概括性，常以上位词的形式出现在选项或问题中，回到文本锁定关键 词的难度就增加了。仍以广东卷《刘敞传》此题为例，Ｂ项关键词是“做实事”，回到原文发现没有类 似概括性表述的对应关键词，那么就表明这是一个抽象的上位词，它的内涵应该是诸多具体事 实。考生需要做的就是研读文本，梳理刘敞在扬州和永兴军的所作所为，然后作出推理判断。又如 ２０１３年上海卷第２６题是“概括本文的主要内容”，要求考生对柳宗元的散文《潭州东池戴氏堂记》 的文本内容进行全面概括。这就需要考生将关键词语“主要内容”落实到文本段落与传主事件内 涵的理解与整合中去，而不会有现成的对应关键词可以利用。这里可能有可资利用的下位词，也 可能只有具体事件，考生需综合运用其他策略方可解决问题。 ２．基于文本分析能力的抽象化策略 根据对“概括”的基本认识，我们知道所有的概括都建立在分析与抽象的基础上，综合与归纳 只是最后的整合手段与方法。所谓文本分析能力特指基于问题关键词的分析能力，抽象化策略则 是指在分而析之的基础上，将具体的“象”中所隐藏的“质”抽取出来。完整地说，抽象化策略包括 了分析、抽象和综合三步工作。这个策略在日常阅读中是以获得所概括信息为终点的，但是概括 能力考查中呈现两种形式，一种是以文本为起点的正概括，一种是以问题关键词为起点的反概 括。正概括在现代文阅读理解的考查中依然存在，反概括在文言文阅读考查中存在较多，大多是 以定向概括的题型出现，譬￣１２０１４年山东卷《詹鼎传》的试题“以下六句话分别编为四组，全部属 于体现詹鼎才能出众的一项是”，这是典型的反概括或者定向概括。语言运用能力考查题与文言 文阅读简答题中就更多这种以关键词形式出现的定向概括了。 我们以２０１４年四川卷《王筠传》中“请概括王筠是怎样学习的”这个题目为例，看看如何对文 Ｎｅｗ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｅｎｔｒａｎｃｅ Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ－＇ 本作简单的分析与概括。首先通过关键词策略将“怎样学习”落实到王筠自序中的一段文字，即 “余少好书……盖以备遗忘而已。”接下来，我们对范围内文本进行分析。第一步是读懂文字的表 面意思，第二部是研究文字的表现意义，第三步是综合与抽象。譬如，“余少好书，老而弥笃”，讲的 是年轻时就喜欢读书，年老时更加执著，（第一步）这无疑表现了王筠自幼热爱读书，而且一辈子 坚持读书，（第二步）从“怎样学习”的角度加以提炼就应该是“热爱学习，终身学习”。（第三步）如 果这段文字的别处或全文别处尚有相关文字，如本段中尚有“自年十三四，齐建武二年乙亥至梁 大同六年，四十载矣”，那么考生就各自依照此法执行，然后再作一次更高层次上的综合与抽象， 如此反复即可达到形而上的表述。本题最终分析与概括的结果是尚需补充另外三点，即勤学苦 学、温故知新、博观慎取。如果再行提炼抽象，可以概括为乐学、勤学、善学三点，以此回答“怎样学 习”这个问题。这里要提醒考生注意，在围绕指定关键词展开的定向概括中，考查者需要考生提供 全面、准确的分析内容与概括表述，考生在概括之前需要准确划定文本范围，不能遗漏可供分析 与概括的文本信息。 综上所述，这条策略中的关键自然是“抽象”，即从具体之“象”中将“质”抽取出来，在简单化 的过程中提取存在于具体中的观念，也就是平常所说的“透过现象看本质”，“概括”的本意就是如 此。去粗存精，去次得要，去浅掘深，是抽象概括的基本方法。换句话说，概括的过程就是去除细 节、次要和浅表内容而得到实质的过程。至于最后的综合与概括，因为在文言文阅读考查中多以 定向概括为主，要概括的最上位概念在题干中已经给出，所以在对材料进行分析与抽象之后，往 往不再需要进行最后的综合与概括。 ‘ ｐ ≯ ≯ ≯ Ｐ ｐ ≯ ≯ ≯ ≯ 【审题立题】 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于 ８００字的文章。 平的名言名句，属理论材料；一则是杨丽萍的《 事例，属典型材料，审题立意时必须把两则材》 料结合起来加以考虑。材料一实际上为我们提ｅ （１）生命，原本是单纯的。可是，人却活得 供的是反面参照．写出了当今社会的普遍现 越来越复杂了。许多时候，我们不是作为生命 象，一些人不是作为生命在活，不是为了生命 ＞在活，而是作为欲望、野心、身份、称谓在活；不 在活。材料二讲的是杨丽萍的故事，实际上为 ＜是为了生命在活，而是为了财富、权力、地位、 我们提供的是正面参照。材料提供了杨丽萍的 名声在活。——周国平 艺术特色——“倡导原生态表演”．呈现了她的 （２）以孔雀舞闻名、倡导原生态表演的著 艺术修养方式——“沉浸于自然的世界中．用 名舞蹈艺术家杨丽萍，曾经获“影响世界华人 心体会大自然赐予她的灵感与力量”。显示了 大奖”提名。从小在苍山脚下洱海之畔生活的 别人的评价——“纯、离心灵很近”。可见，追求 她，习惯沉浸于自然的世界中，用心体会大自 自然的原生态、保持本真，使她赢得了人们的 然赐予她的灵感与力量。有人说：她的舞很纯 尊重与赞美。综合两则材料，我们可以从以下 很纯，好像离现实的炊烟很远很远，但又离我 几个角度立意：（１）用本真打造人生。追求本真 ？们心灵所渴求的东西很近很近。 才是做人标准．才能促进自我人格提升。（２）做 读了上述材料，你有何感受、联想和思考？ 好自己，不为世俗所累。（３）本色生活，才能带 要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标 给我们美的感受。（４）本真是艺术美的极致，艺 ≮题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不 术 ）要套作，不得抄袭。 ＜【思路点拨】 ） 这道作文题由两则材料组成，一则是周国 ｐ 真 本 Ｉ２ Ｎｅｗ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｅｎｔｒａｎｃｅ Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ