【快乐教学】 正确引导幼儿早期阅读的有效策略 黄素碧 （福建省厦门市翔安区马巷中心幼儿园，福建厦门３６１１０１） 摘要：幼儿早期阅读对幼儿早期语词概念能力的形成具有积极的作用，不管他们所处的社会文化背景如何，即使年龄 很小的孩子，也可以发展一种早期的语词概念能力。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，《幼儿教 育指导纲要》中指出：利用图书、绘画及其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，这是幼儿早期阅读重要的身心 基础。给予孩子们科学合理的早期阅读指导，结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，经过感觉运动的探索初步形成 具有因果关系的观念，为幼儿的语言学习打下扎实的基础。 关键词：幼儿教育；早期阅读；有效策略；正确引导 中图分类号：Ｇ６１３．２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）３０—０２５９—０２ 早期阅读对幼儿的成长乃至走上社会具有非常重要 提供他们喜欢的可爱的动物，图书架等，兴趣是学习的动 的意义。凭借文字读讲来理解、思考，也有利于发展幼儿的 力，教师应该提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物。例 口语表达能力，积累阅读经验，且起步越早越好。凭借变化 如：有的小朋友是动物迷，无论是电视上，还是图书上，都 着的色彩，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进 会锲而不舍地到处捕捉动物的影子……于是在指导的过 行综合培养的过程，幼儿通过大量图文并茂的读物，有利 程中，教师可以作为阅读情境创设的内容。收集一些与动 于提高幼儿对书籍和文字符号的兴趣，因此，阅读是一个 物有关的读物：《兵猴》、《猎狐》、《智取双熊》、《藏獒渡魂》、 人获取知识是主要途径之一。而早期阅读是指：在学前阶 《老鹿王哈克》、《虎女蒲公英》、《象群出没的山谷》、《太阳鸟 段，图象。也是书面语言启蒙的重要阶段。幼儿早期阅读， 和眼镜王蛇》、《双角犀鸟》、《牧羊豹》、《宝牙母象》等，这样 使幼儿形成良性循环，我们重视早期阅读的开展，在这个 一来，小朋友会非常热衷于阅读活动。 阶段，２～６岁是幼儿口语发展的关键时期，有利于帮助幼 二、以“图画”为媒。引导幼儿早期阅读 儿形成良好的阅读习惯。 要重点引导幼儿认真观察每幅图。在开展早期阅读 一、以“兴趣”入手。引导幼儿早期阅读 时，由于幼儿思维具有跳跃性，都以形象思维为主，幼儿在 在老师的指导下能够及时发现孩子的兴趣，保证幼儿 看图、说图、读图的过程中，提高推理，归纳能力。我们从幼 的兴趣得到满足。随时允许幼儿带来自己家中喜欢的图 儿喜欢的图画书人手，在图画书阅读中，提出相关问题让 书。不断更新阅读内容，吸引幼儿主动地参与早期阅读活 幼儿有序观察，加深对图画阅读的理角。如在学习《小蜜蜂 动，并为幼）ｇｇ＇Ｊ设早期阅读情境，可在班中设立阅读角，能 和蚕宝宝》时，在学习过程中教师可以：一是出示蜜蜂图 够引起幼儿的阅读积极性。根据幼儿的兴趣，可以给幼儿 片，引导幼儿仔细观察：蜜蜂的头上长着什么？身旁有什 更有学生说：“乌鸦可以用青草伸进瓶子里，青草也可以带 践能力。通过一系列的尝试，我有如下体会： 一点点的水出来”…… １．在教学中要给学生充分的看图时间。教师对学生的 就这么一个看似简单的问题，学生却通过思考得出了 每一点发现都给予肯定，使学生在赞美声中得到心理的满 这么多有趣的答案，许多的答案教师是想象不出来的，但 足，产生成功的喜悦，从而产生向上的积极兴趣，形成良性 是通过学生的思考变得丰富多彩。充分调动学生思维的积 循环。对于学生来说，教师的笑容、真诚的夸奖对于他们来 极性，引导学生积极思考得到了教师意料不到的效果。 说是最大的动力。 三、鼓励提问，放手质疑 ２．学生的主体地位虽要体现，但也不能忽略教师的主 教师提出问题学生能够通过思考回答，如果给学生一 导作用。教师要创设一定的情景，要给予恰当的指导，要针 个提问的机会，又会是怎样的情景呢？ 对性地提出有价值的问题，激发学生的兴趣，启发学生的 在学习《小壁虎找尾巴》这一课时，我首先出示课题， 思维，引导学生积极思考。 让学生针对课题质疑，你想知道些什么？学生七嘴八舌地 ３．课内外结合，培养自学能力。就比如在课文《小壁虎 说出了自己想要知道的问题，“小壁虎为什么要借尾巴 借尾巴》这一课结束后，给学生一个课外学习的任务，就是 呢？”“它的尾巴去哪里了？”“小壁虎向谁去借尾巴？”“借到 了解其他动物的尾巴的作用，学生去完成这个任务时既有 尾巴了吗？”“小壁虎是怎样借尾巴的？结果怎么样了呢？” 兴趣也会从中得到乐趣，还能得到在课堂上没有学过的知 “为什么小动物们不借尾巴给小壁虎呢？”“小动物们的尾 识，真是一举多得。 巴有什么用处呢”……然后让学生带着问题去看图，读课 当然，这只是我在教学中的一点点尝试，也有诸多不 文，找答案，学生的兴趣非常高，对这篇课文的内容掌握得 到之处，并不是所有的课文都能用这种形式，要根据课文 很好，把来胧去脉弄得清清楚楚，知道了小壁虎的尾巴是 特点选择恰当的课堂教学形式，每篇课文的体裁、训练侧 怎么断的，它怎么去借尾巴的，结果怎么样。通过这篇课文 重点等有所不同，教学方法的选择也不尽相同。在语文教 的学习，认识到了小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作 学中还有许多值得我们去探究，从思想上确立学生是教育 用，壁虎的尾巴有再生的特点。 过程的主体，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展 在学生充分了解内容的基础上，再给他们一个任务， 特点，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素 自己课余去了解小动物尾巴的作用，这样既丰富了学生的 养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。 知识，也提高了他们学习语文的兴趣，更提高了学生的实 －２５９－ 【快乐教学】 打造学生喜欢的数学课堂 王晓芳 （江苏省常熟市梅李中＆／ｂ学，江苏常熟２１５５００） 摘要：认真做好备课、上课、建立良好的师生关系三个环节，能使学生对数学课堂产生兴趣，从而激发学生丰富的想 像力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学一会学一学会”这样一个良性循环。 关键词：备课；上课；师生关系 中图分类号：Ｇ６２３．５ 一文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７４—９３２４（２Ｏ１３）３０－０２６０－０２ 位学生如果对数学发生兴趣，他就会酷爱数学的学 要想上好一堂课，必须要会备课。我们学校数学教研组的 习，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富 的想像力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学一 会学一学会”这样一个良性循环。要实现这一良性循环，我 们应该从课堂教学着手，要打造出学生喜欢的数学课堂。 下面我想从备课、上课、师生关系三方面来论述下我的观 点： 一、备课 备课不是对学生进行限制，而是应该让学生在学习中 产生自己的想法，并及时地转化成自身的行动。同时，备课 是为小学生准备数学，为小学生准备童年时代的数学。我 们在备课时不仅要从学生已有的生活经验出发，更应该给 学生打下正确的、完善的基础。 备课经验是：坚持每月一大备，而且要做到三定（定时间、 定地点、定内容）；每周二小备（课前备，课后反思进行第二 次备课，有机会再到别的班再上一次）；做到先独立思考后 多方参与（学生参与、同事参与）的原则；备课中我时刻提 醒自己：见书不见人，等于一半功；见书又见人，多半会成 功；预设多样案，生成记心问。 “投石问路”法备课——使学生小步骤地参与进来。课 堂是学生问题形成、问题解决的生成过程，而非教师的预 设。当我们没有足够经验可以直接运用的时候，我的方法 是，找几位成绩偏下的学生，让他们提前做一下新授内容， 以此让他们充分暴露自己的思维过程和疑惑，尤其是他们 的错误做法。 有“备”无患，“优”备更无患。任何一堂课都是自然生 成，而非预设的。但这种自然生成需要周全的预设，所以， 么，身体下面有什么？腹部末端有一根什么，有什么有途？ 二是出示蚕的图片，引导幼儿仔细观察：蚕的头部有什么？ 这种学生参与的“投石问路”法有着诸多的益处：一是 成绩偏下的学生暴露的问题大部分都会在课堂上出现，学 好计谋。回头喊来好朋友，合力抬着走！嗨咻！嗨咻！嗨咻！” 进行表演。在美妙的音乐、生动的语言、优美的文字中自然 身体什么颜色？身上有什么？（许多节），身下有什么？小结 蜜蜂和蚕的外形特征，知道它们都是昆虫。三是出示蚕茧 图片，蚕怎样吐丝？成茧后蚕跑到哪里去了？（成熟的蚕能 吐丝）四是出示丝织品、王浆、蜂蜜等图片，了解蜜蜂和蚕 对人类的贡献，教育幼儿要爱护它们、保护它们。 三、以“倾听”为辅。引导幼儿早期阅读 我们要以“听”辅助。比起用“眼”阅读更为直接，“听” 在早期阅读中有不可代替的作用，所以在早期阅读中。对 于幼儿来说用“耳”读书，让幼儿听赏录音，为阅读朗诵活 动作准备，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。例如：学习 《森林里的动物》时，播放动物叫声：这是谁的声音？引导幼 儿仔细辨别听到的是什么声音，这些声音是什么动物发出 的，鼓励幼儿大胆讲述。然后请幼儿根据听到的动物声音， 拿出动物名称字卡或叫声字卡，大声朗读出来。通过听辨 声音，激发幼儿用形象的语言描述动物的外形特征、动态 及叫声。儿童兴趣得到激发，达到乐学、乐读的教学目的。 四、与“游戏”结合。引导幼儿早期阅读 设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐游戏是幼儿 学习的最佳方式。因此早期阅读应该是幼巧妙运用表演游 而然的吸取大量信息从而丰富情感、激活记忆，为进一步 阅读活动做了丰富的辅垫。 总之，我们应采取有效策略，培养幼儿对阅读的兴趣、 养成良好的阅读习惯、提高幼儿阅读的技能和水平。根据 每个幼儿的特点引导和帮助儿童构建有效的早期阅读学 习过程、建立多维整合的早期阅读教育，正确有效地开展 早期阅读教育，以满足全体幼儿发展需要，早期阅读对人 生成长进步产生重要作用，只要调动起幼儿的兴趣，在幼 儿园的教学活动中大力推动幼儿早期阅读活动。早期阅读 能力是幼儿成长的内在要求，可以不断培养和提高幼儿的 阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础，因 人而异、因材施教，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产 生深远的影响，让幼儿园切实感受到阅读的乐趣，是幼儿 增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径。 参考文献： ［１】向迎春．早期阅读中师生互动关系的优化策略Ｕ】．＿寸肃教育， ２０１１，（１２）． 【２】张玉敏．重视大班幼儿早期阅读中的结伴阅读现象Ｕ１．幼儿教 育，２０１１，（０９）． 【３】杨泽兰．家庭早期阅读教育指导的实践与思考 课程教材教学 研究（幼教研究），２０１１，（０１）． 戏是提高幼儿主动阅读能力的一把“金钥匙”。例如：在学 习《蚂蚁搬豆》时，教师可以用游戏的Ｈ吻说：“孩子们，今 天的天气真好啊，我们一起来玩个游戏吧！”然后分角色进 行情境表演。首先由教师与幼儿示范表演。然后请幼儿自 由选择角色，随音乐和配音：“一只蚂蚁在洞Ｌ１，找到一粒 豆。用尽力气搬不动，只是连摇头。左思右想好一会，想出 『４１一路有你相伴——庆祝《幼儿教育》杂志创刊３０周年征文【『ｌｌ幼 儿教育，２０１１，（１４）． 【５】庆祝创刊３０，Ｎ年系列活动之一一路有你相伴——庆祝《幼儿 教育》杂志创－Ｄｊ３Ｏ周年征文启事Ｕ１．幼儿教育，２０１１年１３期． 【６】庆祝创刊３０Ｎ年系列活动之一 一路有你相伴——庆祝《幼 儿教育》杂志创刊３ｏ周年征文启事 ．幼儿教育，２０１１，（１５）． －２６０－
