麓胃礴 从“像科学家那样搞科学，，谈起 科学探究要“形”似，更要“神”似 一张骏南京市江宁实验小学江苏２１００００ 摘要：本文试着从科学探究内涵的三个方厕去阐释在追求科学探究 “形”似的基础上如何去追求科学探究的“神”似，从而发展学生对科学 本质的理解．提高学生的科学素养。 关键词：科学探究；科学本质；创设“情境场”；深入追问； 真意识与能力 探究活动要保证其科学性，假设就必须是可以被检验 的，并经得起检验。这种科学探究的求实、求真精神，才使 得科学假设或理论的真理性得以保证。也正由于此，它也 成为科学之所以是科学、科学区别于宗教迷信和非科学的 唯一标准。⑤用美国科学哲学家Ｇ？萨顿的话说，科学是一 种系统化的实证知识。 几年课改下来，多数老师都知道猜测过后需要验证， 即搜寻证据，。可纵观我们的课堂上学生对证据的搜寻以 及处理态度却是不容乐观。曾经听过《导体和绝缘体》一课 科学（３—６年级）课程标准中指 ：科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、 制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对 的教学，在检测身边的物品是否导电的实验中，坐在我旁 边的小组实验记录单是这样的： 预测现象 实际检测结果 小灯泡亮 小灯泡不亮 小灯泡亮 小灯泡不亮 科学探究的认识，如科学探究的特征。①不难看出前半部分为科学探究的“形”， 后半部分为科学探究的“神”。几年课改下来，很多老师充其量只是“形”似，而对 科学探究的“神”、本质却缺乏思考。那么如何在操作科学探究“形”的基础上去追 求科学探究的“神”呢？ 一物品名称 铜丝 １元硬币 钢尺 √ √ 。 √ —穰瀚黼 √ 、创设有效的“情境场”，变教师的要求为学生的内在需求，小心呵护孩子 的好奇心与求知欲 塑料尺 科学探究一般都是从问题开始的。进入课改以来，大家都知道首先要提出探 究的问题，也知道“提出问题”这事儿尽量由学生来做，以体现课改新理念。可往 木棒 √ √ √ ，ｊ、刀 往适得其反，孩子们的提问实在让老师招架不住，到最后还是回到老师预设好的 问题上来，变成了学生想研究的不能研究，不想研究的在老师的“引导”下只好研 究。其实，我们会发现任何一项发现都是源于对某种现象的好奇进而引发了想搞 清楚的愿望。好奇心和求知欲引导人们进入了科学探究的大门。保护和延续孩子 们的这种珍贵的品质，是引导他们进入科学探究很重要的前提。 很多时候，老师们的出发点是好的，是想体现新课改的教学理念，可是没曾 想学生却很不“听话”，没办法，课还是要上的，就只好急忙“收口”，回到预设的主 橡皮 √ √ 回形针 钥匙 √ 得 结论：铜丝、１元硬币、钢尺、小刀、回形针、钥匙能 导电，塑料尺、木棒、橡皮不能导电。 铜丝的实际检测结果与预测不符，他们擅自把结果改 了，汇报时是按照改过的结果进行的，老师也没有注意到， 题上来。借鉴人类发现史的经验，我们对孩子的科学探究也应该这样，创设一个 有效的情境，一个奇特的现象“场”，让孩子在其中产生好奇，进而产生真正自己 想要研究的话题。拿《光的行进》来说，我们可以在了解了光源的概念以后，带领 而是很顺利地得出最后结论。在这样的“引导教育”下，学 生自然也会逐渐漠视甚至亵渎所获得的证据，只要能得出 所谓正确的结论就行。 ‘孩子利用光源来做一个手影游戏，在情境场中，学生的好奇来源于游戏现象，问 题也产生于游戏现象，这样的探究他们的求知欲望会更强烈！ ＝、鼓励发表不同意见。变对权威的盲从为敢于质疑反驳，培养学生的怀疑 与创新精神 苏教版教材主编郝京华教授在一次学术研讨会上说 过：开放式的探究最好是老师也不知道答案（当然这不太 可能）。老师急于要把那个知识、结论告诉学生。⑥现在的 孩子知识面越来越广，探究的实验都已经变成了验证实 验。 质疑就是有根据的对自己的和别人的探究是否合理提出疑问。敢于质疑意 味着绝不轻信，意味着独立思考。②当科学家在探索过程中遇到新问题或发现新 现象时，他们既立足于已有知识，又不囿于传统的理论框架，而充分发挥自己的 想像力和创造力，积极大胆地提出新思想或假设，不唯书、不唯上，不屈服于外来 压力和长官意志，也不迷信任何权威和现有理论，始终保持清醒的头脑，独立思 考，敢于怀疑，大胆假设，勇于创新。③我们的孩子在遇到新问题或发现新现象时 又是怎样的态度呢？ 笔者在教学时要求学生用钢笔或圆珠笔记录，尽量不 涂改，如果出现涂改痕迹，一定要说明情况。铜丝虽然是金 属可以导电，但有的外面包了一层漆，这也是小灯泡不亮 的主要原因，教师要应该在课前有所察觉，当孩子出现错 误时，让其重做这样的实验，然后再帮着一起分析可能造 成的原因。这对培养孩子实事求是的态度无疑是有益的！ 笔者曾经在一所乡镇小学上公开课，内容是《地球的形状》。在探究的过程 中，学生却对问题与现象无动于衷，学生对书上的话、老师的话深信不疑。笔者认 为，是我们的教师过多地限制与干预造成的！目的很简单，就是为了能顺利完成 教学任务而不出现意外。这和科学发现是相悖的，会让孩子感觉科学探究很简 单，这对孩子的科学素养的形成同样是危险的！因此当学生对同一现象或问题提 出质疑或反驳时，教师不仅不应当加以限制，反而应当大力提倡和倍加尊重。应 该从不同的角度和时机去鼓励他们提出不同的意见和看法。可以从以下几个方 面去做： 综上所述，我们在教学时倡导“像科学家那样搞科 学”，但不应该只强调孩子简单模仿科学家的探究步骤，应 该是要让孩子明白科学家是怎么探究的，在探究步骤、程 序中渗透科学本质的教育，提高孩子的科学素养。 参考文献 １、在探究问题上，引导孩子质疑我们想要探究的问题是否明确、可行。 ２、在推理的过程中质疑是否合理 ３、质疑一些流行的说法是否正确。 ４、质疑收集证据的方法是否符合探究的规则。④ 在这样不断地鼓励与引导下，学生才会逐渐改变对权威的畏惧与盲从，对各 种问题、猜想假设、现象、结果等会以一种批判的眼光来看待。 三、采取深入追问的方法。变漠视亵渎证据为尊重崇尚证据。提高学生的求 １、《科学（３—６年级）课程标准》，北京师范大学出版 社，第８页，①； ２、《科学课》，２００８年２期，卷首，评论员文章，②； ３、《科学探究与探究教学》，徐学福，广西师范大学教 育科学学院副教授，③、⑤； ４、《科学（教材五年级下册）》，江苏教育出版社，６７ 页，④； ５、《义务教育科学课程标准苏教版小学科学教材＜实 验通讯＞》，２００８年１期６ｏ页，⑥。 ７５—