第３２卷第１期 延边教育学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＹ￣ｎｂｉａｎＩｎｓｉｔｔｕｔｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏ１．３２ Ｎ０．１ ２０１８年２月 Ｆｅｂ．２０１８ 周敬贵 （珲春市第十小学校，吉林珲春１３３３００） 摘要：小学综合实践活动与德育融合实施可以更加充分地实现综合实践活动这一国家课程的校本 化实施，进一步强化小学德育工作的针对性、实效性和科学性，具有深厚的研究背景和鲜 明的目标取向． 关键词：小学综合实践活动；德育融合；实施背景；目标取向 中图分类号：Ｇ６２３．９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３．４５６４（２０１８）Ｏ１．０１１５－０３ 国家教育部《综合实践活动课程指导纲要》 明确指出，综合实践活动是从学生的真实生活和 发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为 活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式， 培养学生综合素质的跨学科实践性课程。作为综 合程度最高的课程，它在开发的主体、选择的内 １．小学综合实践活动与德育融合实施是必然 趋势 德国教育家赫尔巴特认为，教育的最高目的 是道德，由此，提出了“教学的教育性原则”， 意即不同课程的教学都能实现道德教育的目的。 综合实践活动作为本次基础教育课程改革的一个 亮点，它的课程目标、内容建构、实施方式等都 呈现出突出的德育价值，实现着促进学生品德与 社会性发展的功能。 当前课程改革中，倡导打破学科界限、注重 融合实施、突出校本开发、体现课程价值。融合， 已经成为教育工作者深度探索和积极实践的重大 课题，形成了一种必然趋势和强大潮流，小学综 合实践活动与德育融合实施也不例外。这不仅是 因为小学综合实践活动与学校德育具有诸多共通 性和互补性，而且是因为小学综合实践活动与学 校德育在实施进程中为了解决一些突出问题而作 出的必然选择，更是进一步体现综合实践活动课 程价值、实现课程校本化实施、促进学生全面发 展的有效策略。 容、组织的形式与实旌的环境等方面与学校德育 具有强大的共通性和互补性。理论和实践证明， 小学综合实践活动与德育融合实施具备深厚的研 究背景和鲜明的目标取向，对于改进和优化小学 综合实践活动和德育工作的校本化实施与创新具 有重要的意义和作用。 一、小学综合实践活动与德育融合实施的背 景分析 所谓融合，是指熔成或如熔化那样融成一体。 本文所指的“融合”，是指基于综合实践活动课 程与学校德育的共同性和互补性，通过研究与实 施，使二者生成一体，推进综合实践活动校本化 实施和学校德育质变性提升。 收稿日期：２０１７—＿１２＿＿２７ 华中师范大学教授、国家教育部基础教育改 ·１】５· 延边教育学院学报 革综合实践活动项目组负责人郭元祥认为：“综 合实践活动课程的有效实施，对落实德育为先、 能力为重、全面发展，全面实施素质教育具有非 常重要的现实意义。”诸多从事综合实践活动研 究与教学的专家、教师也认为： “综合实践活动 对于推进德育创新具有重要意义”“综合实践活 动与德育融合实施能够有效促进学生全面发展” 这些，足以说明小学综合实践活动与德育融合实 施的可行性、必要性和重要性。 ２．小学综合实践活动与德育融合实施的研究 现状 我国自２００１年６月《基础教育课程改革纲要 （试行）》颁布以来，综合实践活动也蓬勃、广 泛地开展并取得了一些成果。其中，综合实践活 动与德育的融合实施得到了一定程度的关注。“百 度”搜索“综合实践活动与德育”，相关结果已 达３５０多万条；与此同时，在“中国知网”搜索 “综合实践活动与德育”，相关结果却仅有１０００ 多条，这说明综合实践活动与德育融合实施虽然 已经得到了较为普遍的关注，但是还需要继续深 入探索和实践。 一直以来，国外在这方面也进行着积极的研 究。美国的“社会参与性学习”、英国的“社会 研究”和日本的“综合学习时间”都属于综合课 程，特别是日本把“必修学科”“道德”“特别 活动”和“综合学习时间”四个板块有机融合， 作用于学生的道德成长，成效比较显著。此外， 澳大利亚、挪威、法国等在综合实践活动与德育 融合实施方面进行着探索和研究。 ３．小学综合实践活动与德育融合实施是智慧 选择 当前，小学综合实践活动与学校德育都蓬勃 开展且成效显著，但是依然存在着这样或那样的 诸多问题，例如：对综合实践活动实施和德育工 作重视不够，没有充分发挥综合实践活动的课程 价值和育人功能，综合实践活动与学校德育有机 融合实施还不够深入、全面，还没有形成真正意 义上的融合课程等等。而在教育教学中探索和实 践小学综合实践活动与德育融合实施，则可以有 ·１１６· ２０１８焦 效地解决这些问题，并实现小学综合实践活动与 德育工作的互利共生、融合发展，进而更好地服 务于学生的成长和进步，可谓是一种智慧的选择。 二、小学综合实践活动与德育融合实施的目 标取向 小学综合实践活动与德育融合实施，作为一 种改进和优化办学策略、推进和深化课程改革的 重要举措，其目标指向小学综合实践活动和德育 工作实践中存在的共性问题和发展需要，通过问 题研究确定目标取向，进而选择优化和改进策略。 １．依托融合实施破解存在问题 作为“基于问题、研究问题、解决问题”的 研究与实践，小学综合实践活动与德育融合实施 直指综合实践活动与德育实施中的共同存在的突 出问题，主要有以下几个方面： （１）重视不够。有效解决在追求升学率，淡 化课程价值与功能等主客观因素的综合作用而导 致的学校、社会和家庭不同程度轻视、放弃综合 实践活动与德育实施的问题。 （２）实施不良。充分发挥综合实践活动课程 的德育功能和德育平台作用，有效解决因为缺乏 学习、缺少认知、不够专业等原因导致综合实践 活动和德育实施的低效问题。尤其是因为缺少系 统、科学的课程建设导致的内容重复或欠缺、形 式单一或复杂、目标简单或混乱等问题，形成简 洁、高效的教育机制及其配套的融合课程。 （３）效果不实。探索和实现综合实践活动与 德育的互补共生、融合生成，增强教育的针对性 和实效性，增强教育效果。 融合是解决当前问题的一种突破策略和解决 措施、寻求真正解决问题的途径和办法，着眼并 致力于探索和解决综合实践活动和德育开展过程 中遇到的低效、零散、淡化等问题。 ２．依托融合实施实现创新发展 （１）优化德育工作。着力解决重教学轻德育、 重说教轻体验、重校内轻校外、重书本轻活动等 问题所导致的学校德育枯燥、单一和低效等问题。 发挥综合实践活动自主性、实践性、开放性和生 第１期 周敬贵：小学综合实践活动与德育融合实施的背景分析与目标取向 成性优势，帮助学生在“调查”“实验”“探究” “设计”“服务”等一系列活动中发现和解决问 题、体验和感受生活、发展实践和创新能力，实 现学校德育创新和发展。 （２）创新活动课程。从国内外总的趋势来看， 综合实践活动课程的内容的选择与编制主要体现 了生活体验性、社会综合性和学科统整性三方面 的特点，并在学生心理发展的不同阶段上体现不 对性和实效性，为师生提供更加优质的教育，助 推学校的特色发展。 （４）帮助师生发展。为教师搭建研究和实践 平台，帮助其实现学习、历练和成长；帮助学生 在活动化、系列化、全程化的融合课程中得到更 加真实、深刻、全面的教育，帮助学生获得更好 的进步和发展。 （５）构建教育团队。充分发挥学校、家庭、社 会的教育资源优势，建立实施融合课程的“教育 共同体”，更好地为学生提供高品质、全方位的 教育。 小学综合实践活动与德育融合实施，具有良 同的分布特点，即小学一、二年级主要是以生活 科（生活体验知识）为主，小学中高年级以社会 综合课题为主。结合这些要求，依托学校、学年、 班级、学生四个层面的课程开发主体挖掘和整理 综合实践活动与学校德育课程资源，建设学校融 合课程，为师生提供丰富而有效的课程资源。一 方面，依托学校、社会和家庭“三结合”的德育 网络，形成更加强大的“教育共同体”；一方面， 从学生德育和发展的视角进行二者融合的、特色 课程资源的开发，形成校本化的特色课程。 （３）助推学校发展。通过二者的有效融合、 一好的研究背景和鲜明的目标取向，对于改进和优 化小学综合实践活动课程校本化实施与学校德育 工作创新性发展的必然趋势和智慧选择，对于有 效解决教育教学中存在的突出问题、优化和改进 工作策略、提升教育教学品质具有极其重要的意 义和作用。 体实施、同步发展、共同创新，增强工作的针 参考文献： ［１］邹立波．综合实践活动课程的德育价值［Ｊ］．小 学德育，２００６（７）． ［２］褚培君等．德育论［Ｍ］．合肥：福建教育出版社， ２００６． （上接１１４页） 夫商量就收养了两个孩子后内心的惶恐，怕丈夫 的性格特点，同时也理解了这些省略号实则起着 “此时无声胜有声”的作用。 每一个学生都有自己与众不同的生活阅历和 知识积累，面对同一个作品，自然会各取所需， 责怪她；还有的觉得这几个省略号恰当地展示了 桑娜宁可自己受苦，也要帮助他人的高尚品 质……在深入体会这五个省略号的过程中，学生 你一言我一语，个性凸显！他们不光真切地感受 到了桑娜的仁爱、善良，准确地把握了人物鲜活 进而会有不同的阅读期待和感受，正所谓：“有 一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 参考文献： ［１］中华人民共和国教育部．全日制义务教育语 文课程标准［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０ １１．２２． ［２］曹文轩．个性化阅读［Ｊ］．现代大学周刊，２０１７ ·１１７· （８）． ［３］于永正．名师课堂经典细节小学语文卷［Ｍ］． 南京：江苏人民出版社，２０１４．９７．
