ＯＧＹ ＩＮＦＯＢＭＡＴＩＯＮ 科技教育 特殊教育学校智障学生生活化教学的实施 郭龙江 （内蒙古呼伦贝尔市特殊教育中心 内蒙古呼伦贝尔０２ １ ０００） 摘要：由于智障学生本身的缺陷，运用传统的课程教学已经无法获得明显的效果，教学效率也较低。所以，应当寻求出一种以可以培养 智障学生生活自理能力为主的，更为贴近生活的教学课程。生活 理能力的构成，有利于增强智障争生的责任心，自信心乃至解决问 题的能力，这对智障学生未来生活也有着较为深远的意义。当面对智障学生生活自理能力差的状况时，需要通过生活化的教学，令智障学 生真正掌握生活中的生存方式，从而步入社会。 关键词：特殊教育学校 智障学生 生活化教学 中图分类号：Ｇ７ ６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２－－３７９１（２０１ ５）０１（ａ）－０１ ６２－０１ 长久以来，智障学生接收知识的能力 个人生活、家庭生活乃至社会生活的能力， 较低，使用知识的能力较弱，有些重度智障 最终变成自食其力的劳动个体。设立专门 学生对生活无法自理。可是，有的学校却一 的生活化程度，综合具体状况，根据学生的 直以考试分数作为衡量智障学生的标准， 年龄、残障程度来设置相应的课程内容、教 只注重灌输文本知识，令教学效率下降。在 学目标乃至合理的预期效果。 Ⅸ培智学校义务教育课程设置实验方案》中 为年纪偏小、智障程度较高的儿童，一 指明：生活适应和潜能开发应当相结合，并 周设定了５到７堂简单的生活自理或生活常 应当注重以生活为中心进行教学。如何可 识课程。比如：（１）辨认水果。老师将水果带 以令智障学生在学校学习到有用的知识， 进课堂，逐个讲出水果的名称，让学生挑选 而且将知识运用在生活当中，进而更好的 出对的水果，拿在手中进行观察。老师将水 融入社会，成为势在必行的课程探索。 果切开，让学生进行品尝，并讲出水果 的名称、味道等等，这样能够锻炼学生的语 １生活化教学的作用 言能力以及观察能力。（２）搭配。老师将很多 １．１加快智障学生整体发展 双鞋子进行打乱，并不规矩摆放，随意拿出 在教学生活化过程里，教学的实用性 其中一只，让学生找出能够配对的一只，锻 以及综合性为实现智障学生的培养目标创 炼学生的观察以及对相应物体匹配的能 造了条件，令他们在获取知识、技能的同 力。（３）穿戴衣物。老师将衣物拿出，通过游 时，沟通、合作、分析、自我管理的能力也能 戏的形式进行比赛，看谁穿的既快又好，来 有所提升。比如：课堂上通过老师指派两名 锻炼学生的自理能力和动作协调能力，有 学生要同时合作进行煮面条。两名学生透 助于低龄儿童以及重残儿童掌握一定的生 过协商进行分工 ，一名学生负责烧水与调 活技能，进而实现生活自理＿２】。 节火候，另一名学生负责煮面条和配料。学 为年龄相对较大，智障程度较低的中 生透过这样长时间训练，不但提升了本身 高年级学生，设定一周４到５堂生活数学，让 的技能，还在沟通与协调方面有所进步。 学生初步掌握计算的能力、思维能力以及 １．２提升智障学生的社会化程度 应用数学处理日常生活简单问题的能力。 学生进入学校之后，其社会实践以及 设定４到５堂生活语文，培养学生浅显的听、 交往已经脱离了家庭的范畴，步入了全新 说、读、写的能力，３—５节劳动技能课程，如： 的阶段。生活化教学鼓励学生在实践当中 缝纫、烹调等。设定３至５堂手工课程，如：布 学习，并掌握与人合作的能力，来顺应社会 艺、编制、串珠等，这些课程都有利于学生 生活的发展。透过生活化学习，智障学生能 把握一些劳动技能，自食其力，为步入社会 够进行简单的家务劳作，基本可以单独进 做好铺垫。 行生活，具备了一定的社会交往能力以及 ２．２在课堂中融入生活化内容 社会适应能力…。 ２．２．１将生活转移到课堂，创建生活化 １．３体现智障学生的人生价值 的课堂氛围 智障学生透过实践进行学习，在学习 课堂环境作为生活化课堂的主要资 中进行实践，建立了积极的态度以及正确 源，要有效的进行开发和利用，如此才能够 的价值观，具备了一定的责任感以及尊重 真正提升智障儿童的学习效率。老９ｉｌｉ在课 他人的高尚品德。由于驾驭生活能力的逐 堂上应当通过生活化的语言进行教学，将 渐提高，他们的成就感以及自信心随之提 生活资源引入到课堂当中，通过情景教学 高，他们热爱集体，关爱他人，诚实淳朴，在 法让学生在课堂上能够一同进行创作，完 生活中展现了自身的人生价值。 成教学目标。 ２．２．２模拟生活场景，创建生活化校园 ２生活化教学的实施途径 培智学校课程方案指明，创建对学生 ２．１学校建立专门的生活化课程 发展有利的学校生态环境，有效发挥环境 想要令智障学生能够更好的掌握生活 对学生的教育作用。环境的布置可以对智 自理以及社会生存技能，培智学校应当建 障学生在学习方面有所助益。不同功能的 立专门的生活化课程，令智障学生在长期 教室也可以布置出不同的风格，比如音乐 培训之后，可以学会相应的生活技能，提升 教室可以通过五线谱进行装饰，美术室可 ６２ 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ 以通过学生的作品进行装饰等。校园环境 应当符合学生的生活，依照智障学生的特 点，通过！Ｅｔ常用具以及生活场景进行环境 的布置，这对学生反复识别和记忆非常有 力，可以为智障学生提供一个良好的氛围。 ２．２．３形式丰富，展现多样教学文化 教学应当丰富多彩，尤其是对于智障 学生，他们因为在智力上有所欠缺，使得接 受能力远远低于普通学生。如果教学形式 太过单一，就会令学生较难吸收，因此在教 学过程里，老师应当通过不同方式的教学 手段进行教学。可以在课堂中通过游戏的 教学方式、情境教学以及角色扮演的方式 进行，让学生更加真实的学习到生活经验。 ２．３课外活动成为生活化教学的延伸 不断开发课外活动时间以及课间活 动，设计贴近生活的活动，锻炼智障学生的 不同生存技能，成为了生活化教学的延伸。 可以通过校园建立各种活动角，通过年级 以及残障程度分别设定各种活动，令学生 在动手、动脑的过程里学习不同知识的概 念。如此的课外综合活动不但具备教育目 的，还不会丧失现实生活的具体乐趣，有利 于培养学生的生存能力和社会适应能力。 课外活动的开发有利于课堂教学的延伸， 并且为有目的的创建生活化情境提供条 件，对比课堂上模拟生活实践更为真实”】。 ３结语 综上所述，对于特殊教育的环境而言， 教和学成为了智障学生生活中的重要部 分，身为老师，应当在他们的生活中扮演好 一个引导人的角色，只有通过老师真诚的 关心和帮助，才能够让学生信任老师，并被 老师感染，才可以将生活化教学真正实施， 有效培养了他们的生活自理能力以及适应 社会的能力。 参考文献 ［１】张慧．培智学校应用文教学生活化探析 ［Ｊ］．现代特殊教育，２０ｌ１（ｚ１）：６６－６８． ［２］彭周玲．生活教育在培智学校素质教育 中的作用【Ｃ］．国家教师科研基金十一五 阶段性成果集（广东卷），２Ｏ１０：１—５． 【３］王淑琴．充分利用一切资源帮助智障 学生生存与发展［Ｊ］．南京特教学院学 报，２００８（４）：３４－３５．
