怎样提高高三一轮复习课的效率

怎样提高高三一轮复习课的效率

巨野一中 高三化学组

尊敬的各位老师：

上午好！

如何在最短的时间内，选择最佳途径，取得最好的成绩应该是我们每一位教师的教学追求。课堂作为教学的主战场自然成为重中之重，如何把这45分钟发挥得淋漓尽致，不留遗憾，我想这就是课堂的有效性、高效性，教学效率的问题。过去的几年中，我们巨野一中化学组在摸索中挣扎，在挣扎中前行，在前行中反思，在反思中完善。新课改在我们巨野一中化学组已经初见成效。现将我们化学组一些浅薄的认识与各位老师交流，不足之处请大家多多批评指正，期待共同研究。

什么样的课堂才算是有效课堂？我们认为：首先要注重学生基础知识和基本技能的掌握情况，这是“效果”；其次要尽量在最短的时间实现教学目标，教学过程和教学方法的协调配合，让学生在和谐的学习氛围中掌握知识、形成能力、发展之智力，这是“效率”；教学中不仅关注学生的智商，更要关注学生的情商，关注情感态度价值观的培养，这就是“效益”。如何实现“三效合一”，这是摆在我们面前的一个重要话题。

一、效果

（一）教学目标的预设

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高三一轮复习的主要目的是提高学生的高考应试能力，一切脱离高考的做法都是低效或者无效的，我们时刻要清醒地意识到这一点，并把复习的着眼点落实在高考上，一切做法都要贴近高考，瞄准高考。

一是要深入研究《考试说明》。考试说明是高考命题的重要依据，它对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确的要求，我们不能随意扩大或者缩小复习范围。复习要以《考试说明》要求为标准，切忌以学生的学习程度为标准，随意降低或者任意拔高要求的做法，都是与高考背道而驰的；

二是潜心研究新课程高考方案和近几年新课程高考题。对近五年全国命制的几套高考方案和各省市的高考题进行对比研究，从中找差别、找共性、找联系，并用好这些高考题指导复习，训练学生的答题能力，使课堂复习的针对性更强，目的性更明确，复习的思路更开阔，复习的效率更高效。

（二）学生思维的展示

学生在学习过程中的错误是学生学习过程中的最有价值的资源。学生的“错误”可以暴露学生真实思维，反映学生建构知识时的障碍。“错误”的出现是课堂教学的常态，教师要及时辨析、改正，找出错误的原因，提升学生的学习能力。做到讲学生所需，解学生所求，达到教学应有的效果。当然教学相长，学生充分的思维展示也会开阔教师的视野，训练教师驾驭课堂的能力，完善教师的课堂教学。所以，教学过程既是学生“学会学习”的过程，也是一个教师“学会教学”的过程。

（三）教学思路的明确

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我们认为，过去我们在一轮课堂复习中存在“两多两不足”的现象。即：一是温故过多、知新不足；二是单纯复习旧知识过多、联系实际解决具体问题不足。例如，把复习的重点放在简单重复旧知识上，按照教材章节顺序，一点不漏地进行排查回顾，名曰“全面复习”，实则新授课的翻版。当然“温故”是有必要的，但不是目的，“温故”是为了“知新”。所以，通过复习，不仅要对知识加深理解和巩固，更重要的是知识的迁移应用，结合具体实例解决实际问题。

例如：元素周期表一节的复习片断

(1) 元素周期表共有 个横行，每一横行称为一个 ，故元素周期表共有 个周期。元素周期表中，我们把 周期称为短周期， 周期成为长周期。

(2) 元素周期表共有 个纵行，除了 三个纵行称为Ⅷ外，其余的每一个纵行称为一个 ，故元素周期表共有 个族。主族：由 元素和 元素共同构成的族，族序数用 表示，族别用字母 表示：ⅠA、ⅡA、ⅢA、ⅣA、ⅤA、ⅥA、ⅦA。副族：完全由 元素构成的族，族序数用 表示，族别用 表示：ⅠB、ⅡB、ⅢB、ⅣB、ⅤB、ⅥB、ⅦB。第Ⅷ族： 三个纵行。零族：第 纵行，即稀有气体元素。第ⅠA族称为 元素，第ⅣA族称为 元素，第ⅤA族称为 元素，第ⅥA族称为 元素，第ⅦA族称为 元素，零族称为 元素。

(3)……

教师采取边讲边练，同时伴有提问、学生板演等方式，看似复习全面，实则学习效果并不明显。仔细分析一下所复习的内容，有多少是学生不会的呢？课堂生成的“效果”有多少呢？通过这样的复习，学生感到脑子里还是“一盘散沙”。特别是面对一些元素推断题

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时，仍无力回答。如果像下面这样的设计会不会更好一些？

（1）画出元素周期表的轮廓，标注周期序数、族序数（2010年天津卷、第7题考查过）

（2）标出63号元素在周期表中的位置（2009年全国卷II、第9题考查过）

（3）用名称标出Sn(也可其它元素)在周期表中的位置（2010年山东卷、第32题考查过）

（4）标出金属与非金属的交界线、金属性与非金属性的递变规律……

通过这样的复习，学生会把“元素周期表”展现在眼前，再回答一些问题就游刃有余了。

二、效率

（一）变“牵着走”为“引着走”

我们认为，目前的课堂教学仍然存在着一些教法老套单一的现象，比如：一是教师对学生的学不放心，包办代替，讲的过多，一节课下来学生自主学习的时间空间太少甚至没有；二是教师的主导作用得不到充分发挥，放任学生自主学习过多，过犹不及，把很多不适合学生自主学习的内容安排了自学，让学生“死肯”，结果浪费了时间，收效甚微，事倍功半；三是教师讲解不到位，蜻蜓点水，雨过地皮湿，学生学的不透彻，模棱两可，不扎实，效果差。实践证明，高三学生自主学习能力已经比较强，所以对那些通过自己阅读和思考就能学会的内容，最好先让学生自己阅读和思考，然后根据他们阅读和思考中提出

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的和存在的问题进行重点讲解，能大大提高针对性，还能突出复习的重点，解决学生所需，教学效率会明显提高。选准是“先学后教”还是“先教后学”是保证复习效率的前提条件。比如：元素单质及其化合物的性质等描述性知识，很适合先学后教的方式。相反，此时若老师多讲反而成了学生学习的“绊脚石”，效果适得其反。如果对于那些抽象难懂的概念及理论性强难理解的知识，就应该采用启发引导学习的方法“先教后学”，教给学生学会阅读和思考的方法。变“被动”为“主动”，变“牵着走”为“引着走”，省时又省力。

（二）变“题海战术”为“精挑细选”

课堂45分钟是有限的，要在这有限的时间里将知识延伸到无限，习题无疑就成为最恰当的载体。可是当今课堂仍然存在这样一些问题：一是训练的题目质量差，随意性强，思维容量及价值不大，训练后学生的能力没有多大的提高。二是讲一练一，机械模仿，应变能力得不到应有的锻炼，“钝化” 了学生的答题能力。三是对训练的题目不进行精挑细选，浪费了课堂宝贵的时间，使学生产生厌倦做题的情绪，失去了学好化学的兴趣。因此，在复习教学中设计和精选高质量的训练习题是提高课堂效率的重点。建议从历年的高考题目中选择难度适中、针对性强的题目，必要时可对高考题进行重新排列组合。这样一节课下来，学生做题不多，但题目质量高，思维容量大，通过解决具体问题加深了对知识的理解，锻炼和提高了灵活运用知识的能力，课堂效率自然就提高了。

（三）变“定向思维”为“发散思维”

我们认为：发散思维是创新思维的精髓，是一种重要的化学解题思想。在化学教学中，对于学生的思维能力的培养要特别注重对发散思维的培养，这样既有利于提高学生的科学素养，又有利于提高学生的创新能力，使学生从多角度、全方面进行化学知识的学习，从不同的侧面提高分析问题、解决问题的能力。

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一是要指导学生学会善于归纳总结的方法。通过总结，可以使知识条理化、系统化、网络化。

二是指导学生掌握答题技巧的方法。经常进行一题多变、一题多解、巧解巧算的训练，开阔学生的思路。

三是培养学生的问题意识。提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是创新思维的驱动力。这种能力是在老师平时教学中逐渐培养起来的。因此，我们要创设让学生发现问题和提出问题的条件。当然，要做到这一点，教师自己必须有强烈的问题意识，并深刻认识到问题的价值。

三、效益

目前的课堂教学仍然重视知识的灌输，忽视了学生的情商世界，也就是第三维目标——情感态度价值观的培养。在教学中，我们认为：不仅要注重知识与技能的提高，还要注重培养学生的情感观、价值观、人生观，其实也就是一个良好的态度问题，态度决定一切，细节决定成败。教学不仅要“效果”、“效率”，还要关注“效益”。

（一）态度是成功的阶梯

良好的学习态度是迈向成功的阶梯，高三作为最关键、最紧张的一年，好的心态无疑是决定成败的关键点。在教学过程中关注学生的身心健康，引导学生用积极地心态面对学习和生活中一切困难和挫折，在和谐的气氛中轻松地学习，快乐地学习，高效地学习。

（二）细节决定成败，规范赢得高考

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在平常的教学中，我们常常容易忽视对学生进行答题规范化训练，要求不严格，长此以往，使学生养成答题不严谨、容易出错的陋习。高考中因此失分的同学比比皆是。因此，我们要做到：

一是规范自己的教学行为。从语言表达到化学用语的书写，教师要身体力行，特别是重视自己的言行对学生潜移默化的影响。

二是营造规范训练的氛围，将规范教育寓于常规训练中。

三是限时限量，对学生进行答题速度和准确率的规范训练。

四是创设条件，让学生充分暴露思维过程，针对学生思维上的缺陷，对症下药，讲清错因，并辅以跟踪补偿训练，在纠错改错中达到规范训练的目的。

五是对学生进行审题能力和方法的训练和指导。

六是积累错题，力求做到“题不二错”。

以上这些仅是我们巨野一中化学组对一轮复习课中的效果、效率、效益的不成熟的看法，不当之处敬请各位老师批评指正，谢谢大家。

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