语义学与语用学中的“意义”含义之比较

语义学与语用学中的“意义”含义之比较

}5南腰:暑牛j吏2oo7年第12期高校论坛 语义学与语用学中的\"意义\"思义含义之比较 房丽君

(上海理工大学外语学院)

摘要本文着重阐述了语义学与语用学中\"意义\"的含义,并对其进行了多方面比较,清晰地得出两者相关及相异之处. 关键词意义语义学语用学语境

\"意义\"一直是人类探求的一个中心话题早在公元前5世

纪,古希腊哲学家柏拉图就已经在他的着作中提到了有关意义的话 题,中国古代哲学家老子甚至在更早的时候就讨沦过类似的问题 千百年来,在人类历史上出现的无数的字典都是为了解释词汇的意 义而产生的.在本文中,语义学与语用学中\"意义\"的含义是讨论 的重点.

1语义学中\"意义\"的含义

语义学是研究如何通过语言进行意义交际的学科,是交际研究 中至关重要的一环.\"意义\"本身就是一个常见词汇.比如,我们 可以i兑:\"这个词的意义是什么?\也可以说:\"这个词指的是什 么?\".根据约翰?里昂的理论,词与句子的意义会根据交际场景 的不同而有所变化,人们有时所说的话与真正的意义相去甚远. 杰弗里?里奇在他1974,年出版的着作《语义学》中对意义进行如 下七种分类:①概念意义;②内涵意义;③社会意义;④情感意义 ⑤反映意义;⑥搭配意义;⑦主题意义..

里奇认为第一种意义,即概念意义,是最核心的.概念意义是外 延性的,主要表现在它所关注的是一个词汇和它所指的事物之间的关 系.从这个意义上来讲,概念意义与指称的概念有很大一部分重合的 地方.但是第二种意义中所用到的\"内涵\"一浏与在哲学的范畴内所

讨论的\"内涵\"是不同的.相对于\"外延\"一渊,哲学家用\"内涵\" 来表示—个词汇所指示的实体的性质.比如说,\"人类\"一词的外延 意义是指任何一个像你我一样的人,而它的内涵意义就是指\"两足 的\无羽毛的\有理性的\"等的性质.然而,在里奇的理沦 系统中,内涵意义是指在日常会活中额外表现出来的情感意义.比 如,\"政客\"与\"政治家\"这两个词在内涵意义上的区另q就是前者具 有贬损意义,而后者具有称赞意义.内涵意义与社会意义,情感意 义,反射意义和搭配意义一起共同归属于联想意义,而最后一种主题 意义,由于它仅由句子中的词汇的顺序和词汇的重要性来决定,故而 属于比较外围的意义.

但是,即便我们从概念意义的角度来解一个词汇的意义,也还 是有不f司的方法来解释它的.在日常会话中,至少可以用以下的四种 方法来理解一个词汇的意义.假设你不知道英语词汇\"desk\"的意 义,并向他人询问这个词汇的含义,对方可以指着此词汇所表示的物 体,并告诉你\"这就是desk\";也可以向你描述\"desk\"就是\"一件 有一个平面和四条腿的家具,可以用在阅读和书写的时候\";或者向 你这样解释,说\"desk\"就是\"桌子的一种,带有抽屉\";如果对方 是一名英语教师,他通常会告诉你\"desk\"的中文含义就是\"书 桌\".第一种方法会出现在大人和小孩的对话中,因为孩子的词汇量 太少,用实物的方法便于他们理解;第二和第三种方法通常会用于单 语字典对于词汇的解释,并有时辅助以插图以便于读者理解;第四种 方法会出现在双语字典或外语教学的教科书中. 2语用学中\"意义\"的含义

对于i吾用学,可以有多种定义方法.一个比较普遍的定义是语用 学是研究说话人如何通过语言来达到成功交际的学科.交际的过程对 于在一定的语境中传达和理解意义是十分重要的,所以语用学可以被 看作是一种研究意义的学科.

在前文中,我们已经从语义学的角度讨论了\"意义\"的含义, 但是还有一种重要的含义我们尚未涉及假如有人对你说\"你是个

傻瓜\你可能会反问\"你是什么意思(意义)?\"你这样问并不 是说你不懂他所说的每一个词汇的含义,或者这些词汇的组合方式 太复杂,你理解不了.你清楚明白他所说的,口J子中的\"你\"指的是 准,也了解\"傻瓜\"是什么意思,对于句子结构也没有什么不懂的 地方.你所不了解的是他这样说的目的何在,或者你完全明白说话 人的意图,但是你想用这样的一个问句来否定他的论断.你在这个 句子用到的词汇\"意思(意义)\"就不是这个词汇的概念意义,这 种意义有时被称作是说话人的意义,话语意义或者语境意义.它与 我们在上文中提到的几种意义的不同之处就在于它是由说话人,听 话人,i兑话的时间和地点所决定的.简而言之,这种意义更大程度 上是由语境决定的,

语境的概念对于语用学的研究是非常重要的.通常我们认为语境 是由说话人和听话人共享的知识构成的.我们已经识别出了这种共享 的知识的各种组成成分,包括说话人和听话人所使用的语言的相关知 识,他们之前已经谈论过的话题的相关知识,他们对于世界的认识的 相关知识等等.语境决定了说活人的语言使用,也决定了听话人对于 说话人所说话语的理解..没有这种共享的知识,我们就不可能进行语 言交际,不考虑到这种共享的知洪,我们就不能从语用学的角度对语 言交际进行合理地i兑明,请看以下儿个句子: (1)怎么样? (2)这儿可真冷.

(3)那天是圣涎节,所以我们在下午去了海滩游泳和冲浪,玩得 很开心.

第一个句子可能是两个学生在讨论考试,也可能是两个外科医生 在讨论手术,或者有其他的语境;第二个句子根据语境的不同可以表 示说话人想让听话人打开暖气,或者想多穿点衣服,或者想对房问的 简陋条件表示歉意;而第三个句子只有当听话人了解在南半球的人是 在夏天过圣诞节时才有意义.

3语义学与语用学中的\"意义\"含义之比较

31语用学与语义学的比较

在二十世纪初出版的索绪尔的着作《普通语言学教程》是现代语 言学开端的标志,同时也给语言学研究制定了严格的规范.那就是语 言应该在的,固有的系统内进行研究,任何对语言的严肃的研究 都不将语言的使用和非语言的因素包括在内.在接下来的五十多年 中,语言学研究都是在这样的传统下进行的.语言的意义波认为是固 有的,内在的,也就是语言本身固有的性质.所以,词汇的意义和句 子的意义都是在脱离语言使用的前提下进行研究的.

但是,语言学家们逐渐发现如果不考虑语言使用的语境,就无法 对意义进行充分的描述但是,一旦我们将语境的概念考虑在内,对 意义的研究就从语义学的范畴转移到了语用学的范畴内.语义学与语 用学的根本区别就在于在研究意义时是否将语境考虑在内.很明显, 在对句子意义进行研究时,语境有很大的作用;我们不能单纯只从语 法的角度来研究意义.从某种程度上来'阱,语用学所研究的意义正是 语义学不能涵盖的部分. 3.2句子意义与话语意义的比较

句子是一个语法概念,所以句子的意义通常被认为是句子本身 的,抽象的,内在的性质.但是如果我们把句子看成是人们在实际交 流过程中所说的陪,句子就转化成了话语,我们在研究其意义时,就 应该将它所在的语境考虑在内.所以想要明确界定\"狗在叫\"是句子 还是话语是不可能的,因为这既可以是—个句子也可以是—个话语, 对于它的界定完全决定于我们是如何看待和分析它的.如果我们把它 看成是一个语法单位,是脱离语境而存在的,那么我们就认为它 是一个句子..但是如果我们把它看成是说话人在某个语境下,带有一 定目的而说出的话,我们就认为它是一个话语.

因此,我们可以说句子的意义是抽象的,是脱离(转21页)

0南曩工科技2oo7年第12期高校论坛

母语的修辞方法运用到外语中去.写出的语言不符台目的语的特征, 而且这类错误作为初学者很难看得出来.例如,汉语中有时为了加强 语气,或为了求得句子的平衡等修辞效果,往往使用重复的词语和句 子结构,这些重复如果直接翻译成英语,就造成信息的冗余,不符合 英语崇尚的简洁的风格.立ll,wemustsavewaterinourdailylife,and carl'twastewateranymore.

(5)回避复合句,过度使用简单句回避现象(Avoidance)是指

由于母语与目标语之间存在一定差异,学习者有意避免使用某些浯言 结构的现象.如果该结构在学习者的语言中出现的频率远远低于本族 语者使用该结构的频率,那么低频率本身就是回避现象的体现.过度 使用有些时候就是过度回避的结果,写作中过度使用简单句降低了语 义的连贯和语流的流畅.

(6)元言语使用比较多(达129+),但有时不太准确,而且重 复多.Crismore~元言语Imetadiscourse)分为语篇元言语和人际元 言语.语篇元言语包括:①语篇标记,如and,but,first,asfor等; ②解释标记,如namely,inotherwords,forexample等.人际元言语 包括:①诿避语,如may,perhapspossible等;②确信标记,如 certainly,讥le等;③归属词语,如accordingto,inmyopinion等;④ 态度标记,如Ihope,Ifind,surprisingthat…等;⑤评注语,如【he reasonforthisisthat…,youmaynotagreethat等.学生大量运IH\"元 言语\这对文章的篇章衔接,连贯起到了很好的作用,也表现出他 们在思维方面的成熟,这也验证了Silva的话:\"准备写作并表达思想 的ESL作者使用同说本族语的人相似的技巧'.然而,美中不足的 是,由于学生词汇量的,像but,and,forexample,inmy

opinion等初级词汇出现率比较高,有的学生有过度使用的现象.说明 学生对新学的\"元言语\"的记忆不牢,也不能完全正确理解在篇章中 的作用.

3写作的中介语错误\"石化\"现象对写作教学的启示

(1)促进中介语向目标语过渡的基本前提是保证足够量的高质

量的语言输入(input),才能保证有效的语言吸收(intake).在教学中, 教师应积极利用报刊,名着和互联网等各种真实的语言环境,补充语 言输入,有意识地指导学生领会和欣赏地道的英文表达,比较与汉语 表达的不同,进而可以在写作中尝武进行模仿陈.另外,教师的课 堂用语(由于大多英语教师的母语是汉语,因此所使用的语言也是中 介语1对缺乏语言环境的中国学生来说是重要的输入,教师要研究和 提高课堂用语的质和量,给学生更多的语言正面迁移. (接l5页)语境而存在的;而话语的意义是具体的,是依靠语境而 存在的.话语意义是以句子意义为基础的,是句子的抽象意义在一 个具体的交际情景中,简单讲,也就是在语境中的实现.现在以句 子\"我的书包很重\"为例来具体说明句子意义和话语意义的区别. 如果对这个句子的句子意义进行语义学的分析,我们可以得出这个 句子是一元谓语结构.如果对此活语进行语用学方面的分析,就会 揭示出说话人说这句话的意图是什么.当这个句子用在不同的语境 中时,它就会具有不同的话语意义.比如说,这个句子可以被用作 是说话人想要告诉听话人一个直接的信息,那就是他的书包很重; 也可以被用作是说话人要表达的一个问接的,礼貌的清求,希望听 话人能帮他拿一下书包;还有一个可能是说活人用这句话来婉拒他 人要求帮忙的请求.以上皆是对话语\"我的书包很重\"的合理理 解.具体在会话中我们要选择哪一种理解,要看说话的语境和说话 人的意图而定.

大部分的话语在形式上都采用的是语法完整的句子,但是有些话 语在语法上并不完整,甚至不能被还原成一个完整的句子.比如, \"早上好\嗨\"和\"唉呦\"这样的话语,然而他们在交际中都 是有意义的.如果说我们可以将\"早上好\"还原为\"我希望你早上过 得好\那么至于\"嗨\"和\"唉呦\"这样的话语,我们根本无从还 原. 4结语

(2)改进对作文的评价方式.俗话说:\"过犹不及.\"我们首

先应当允许学生在写作过程中出现错误,对于学生写作中产生的错 误,我们应当适度纠正,而且应当采取符合语言发展规律的训练方 法.我们既要指导学生把握具体语言使用的准确性,又要培养他们的 整体思维.教师不需要对一些语言上的错误改正,可以在作文后总结 性出来,同时要重点对作文的主题思想,论点和结构上写些有启发性 和鼓励性的评语.如:Thestorywasreallyinterestingandimpressive! However,thetransitionsbetweenparagraphsarenotquite4naturaland smooth.1amsafeyoucantacklethisproblem,can'tvou教师可以设 计一套批改符号并公布于众,让学生根据教师的批改符号修改重写. 这样,既加快了批改速度,又让学生在批改中承担一部分责任,提高 了自我纠错能力.

(3)根据克拉申的\"情感过滤假设\在教学中教师应尽量适

当控制学生的动机水平,给学生创造轻松愉快的课堂氛围.教师应尽 量让学生消除焦虑,帮助学生学会\"头脑风暴\打开思路. 4结束语

中介语就是第二语言习得的一个发展过程,写作中出现的错误应 当被看成是学生第二语言发展状况的一种标志,减少中介语的石化是 提高学生写作能力的—个关键.教师要有效观察和把握学生中介语错 误演化的进程,把中介语错误当成一面镜子,在教学实践中不断地反 思和总结自己教学内容和教学方法上的不足或有待改进的地方,寻求 更有效的方法,以便使学生的中介语向第二语言靠近. 参考文献

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作者简介钱慧华(1980-),女,助教,学士,研究方向:应用语 言学.

(收稿日期:2007?09?17)

语义学和语用学都是研究意义的学科,前者将句子看作是固定的 产物,后者将话语看作是能动的过程;前者关注的是语言表达在文字 上和语境中都不会发生变化的意义,或者是句子在语境中不会发生变 化的真值和命题的方面;后者处理的是在具体的语境中语言话语和它 所表达的命题的作用的问题. 参考文献

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作者简介房丽君(1981—,女.上海理工大学外语学院在读硕士 研究生.专业研究方向:应用语言学,西方修辞学. (收稿日期;2fw7?09?30)