如何有效开展幼儿园教学教研活动 口河南省西峡县直幼儿园吴晓蕾 随着园所规模的不断扩大，会有大批 的共性问题拿出来大家讨论，找到解决的方 大转变，变“要我学”为“我要学”。 年轻的教师充实到幼儿园教师队伍当中。尽 法，进行改进。接下来开始课程演示，分别 四、学会思考运用。拓展教学思路 管她们充满了青春的朝气和对工作的满腔热 由五位老师把本周的五节教学活动进行模拟 为使大家掌握全新的教育教学动态，拓 情，但保教经验的不足和教育教学方法的缺 上课。首先分析本节课的目标和重难点，上 宽教师的视野，园所要经常组织教师外出学 乏是普遍存在的现象。教研活动做为保教工 课时，其它老师扮演“小朋友”， “小朋友” 习或观摩优质课。让做课老师为大家讲解活 作的先导，是提高幼儿园保教质量，提升教 可以提问，也可以故意回答出不正确的答案。 动设计的技巧，要求老师们带着问题去听课， 师专业素养的关键。通过实践，我觉得可以 老师要灵活处理各种突发状况。这就要求老 多问几个为什么：为什么要这样来设计活动？ 用以下方法来提升教学教研活动的实效性。 Ｎ￣ｆｒ］在备课时既要备教材，也要备孩子。每 为什么要提问这个问题？这样的互动对孩子 形成层次化管理，做一个“聪明” 上完一节课，执教老师先自评，然后是听课 帮助在哪里？如果是我，我会怎样做？…… 的管理者和组织者 老师开放式互评，最后是保教主任或学科组 引导老师学会思考，学会追问，从而了解自 支完善的层次化管理队伍是园所必不 长的指导性点评。最后根据点评意见对课程 身的不足与今后努力的方向，把所学课程中 可缺的重要元素，这支队伍由同长一副园长一 进行修改，确定出最终教案，打印出来供大 的技巧性、趣味性、社会性、拓展性，迁移 级段保教主任一学科组长一教师组成。业 家使用。整个教研活动有一个平等、合作、 运用到自己的教学中去，内化为自己的东西。 务园长在管理过程中注重发挥保教主任和学 欣赏、分享的氛围，教师们会从目标的制订、 学以致用，敢于创新，最终设计出适合本班 科组长的作用。因为她们直接参与班级的教 重难点的处理技巧、教具的制作、寻找适用 孩子的活动。 育教学活动，有着丰富的教学实践经验，并 的视频音像资料、图片等方面积极准备，尽 五、注重个体成长，完成梯队建设 能针对出现的问题进行专业的指导。级段保 情展现自己的个性和才能。 园长和业务园长每天不定时出现在某级 教主任提前一周把下周的几节课分给班级教 三、搭建展示舞台。转变自我观念 段、某班，静静的坐下来，听老师们的随堂课， 师，每周一和周二下午由各级段学科组长带 教师的积极情感与需要是幼儿园教研活 检验教研活动后的教学效果。对有待于提升 领本组老师进行课程教研，保教主任和学科 动的灵魂。幼儿园给每位教师提供了展示自 的课，耐心的和任课教师进行面对面沟通、 组长起到课程点评和引领作用，业务园长也 我的“舞台”，让她们在这个“舞台”上， 分析课程中存在的不足和提出改进方法；对 会参与其中，针对各级段出现的问题给予指 尽情展现自己的知识结构和能力结构。老师 成功的课堂教学，要及时加以肯定，鼓励教 导和督促。管理层每人都明白自己的职责和 们从给大家模拟上课、自评或互评课、课后 师再接再厉，还可让大家来观摩、分享优质 任务，各司其职、各尽其责，保障了教研工 反思，整个过程中的每一个亮点都会得到保 课程，使每一位教师都能在原有水平上得到 作的有序进行。 教主任、学科组长以及同事们的肯定和欣赏， 进一步提高。然后依据听课情况与保教主任 二、营造宽松的教研氛围。使每位教师 从而树立起自信心和成就感。她们会欣喜的 和学科组长讨论下一步教研需努力的方向， 在教研中提升 感到“我很不错…‘下次我可以做得更好…‘这 再依据老师的能力水平划分为新教师一青年 为了让老师有一个良好的精神状态开 对我帮助太大了”……通过大家开放式的讨 教师一骨干教师一优秀教师等不同梯队，分 展教研，也为了消除年轻教师紧张和忐忑的 论分享，集体性的反思，帮助教师在实现“个 别给予不同的要求和目标，促进她们尽快成 心理，每次教研活动的开场，学科组长安排 体经验、横向流动”的过程中，同时，集众 长。 位教师组织一个轻松、愉悦的热身放松活 家所长促自身成长，实现专业化角度上“纵 专业成长的空间是无限的。成熟是相对 动，音乐游戏，歌表演，简单的集体舞，手 向流动”，在学习中研究，在研究中实践， 的，成长则是绝对的。只有本着实践、总结、 指游戏都可以。再教老师学会一个室内游戏 在实践中领悟。每一次教研活动都是教师们 再实践、再总结的基本原则，将研究贯穿于 和一个室外游戏，可在平时班级活动中使用。 成长的营养素。谁都不愿意落下一次，就怕 教学活动始终，才能成长为学习型、思考型、 然后进行教学活动反思，把上周教学中出现 自己掉队了。这就是教师们观念上的一个巨 专业型的合格幼儿教师。 面积公式。然后，教师让学生通过同桌互说、 了。这样的教学，只能把课堂教学的“双向 科要求学生口头表达的内容更形象、生动的 小组交流、全班交流等多种形式试说，并归 活动”变成了“单向活动”，学生的积极性 话，那么数学学科要求学生说话更准确、精 纳出最简练的语言。这样在充分理解的基础 很难调动起来。针对这种现状和学生的年龄 练。数学语言是一种特殊的语言，需要准确 上进行语言训练，学生自然对所学概念有充 特点，上好数学课应该尽量地充分地调动学 无误，并且逻辑性强。而学生具有良好的口 分认识，在实际练习也就避免了死套公式的 生的各种感官，提高学生兴趣，多给学生动 头表达能力和语言理解能力，对数学的学习 情况。 手、动脑、动口的机会，而不能把学生埋在 也有着重要的帮助作用。所以数学教师根据 三、有利于优化课堂气氛，调动学生积 越来越多的练习纸和教师反复的讲述之中。 教材有计划地并严格要求训练学生说话，有 极性 四、有利于学生口头表达能力的提高 利于学生口头表达能力的提高。 小学数学教学活动，教师应激发学生的 数学课对培养学生口头表达能力也有责 在数学教学中，加强学生说的训练，把 学习积极性，向学生提供充分从事数学活动 任。学生在校学习期间，我们各科教师都应 “说的训练”看着是一项教学任务，认真地 的机会。不少的课堂教学中存在的问题是教 从培养“三面向”人才的高度认识问题，有 完成。使之与学生发现数学问题、分析问题、 师讲得过多过细，越到高年级，学生说话的 责任“教书育人”，培养学生社会所需的各 解决问题，提高数学能力相辅相成。 机会越少。到了毕业班，只能是教师“满堂灌” 种能力，包括口头表达能力。如果说语文学 信息教研周刊２０１ ４．５