南昌市义务教育初中学段实施新课程改革已历时3年了。2004年步入新课程改革之前，先行课改的实验区已经积累了不少可供借鉴的经验和举措。2003年秋我们请来了江西教育学院的原副院长郑清渊教授，在南昌市生物学科的教研活动上首开先河，连续4次讲座为我们学科的老师送来了课改的新理念、教学的新方法，为暂时还未进入课改的我们带来了一种朦胧的期盼。2004年进入新课改，国家课程标准试验教科书《生物》编委会主编，南京师范大学生命科学学院教授汪忠先生一行亲临南昌，直面教师指导、培训，从课程改革的意义到新课程理念的内容，从教学内容的设计思路到教材的呈现方式，汪忠教授站在课程标准制定者的角度，从教材编者的视角给了我们详细的介绍、指导和建议，引领着我们起步。 新的课程教材体现了新的教学理念，提出了新的教育目标体系，蕴含了学科教育的哲学思想，这是新教材的价值所在。但是在实施教学的实际过程中，我们深深体会到了其中的不易，因为师生要在新的课程理念指导下进行教和学，要达成知识、能力、情感态度与价值观三位一体的教学目标，要把握好教学内容的时代性、基础性和选择性的有机统一，要引发和保持学生的学习兴趣和探索精神，操作起来难度很大。更何况生物学科的初中教师是一支年轻的、专业化程度不高的队伍。尽管如此，我们还是责无旁贷地承担起了时代赋予我们的责任和义务。承担意味着付出，付出的实效取决于学习、实践与探索。
在市局、所室领导的指领和支持下，在课改办的整体实施计划下， 5位教师组成了生物学科课改小组，他们是刘丽萍、邱展琨、解耀国、万小玲和刘香妹。这些课改小组核心成员不是课程专家，因为课改，他们被推到了学科先行者的位置。非常感谢我们的教师，勇敢地担负起了这一责任，他们勤于学习、率先实践，无私地把自己学习和实践的体会，有价值的网站，好的教学软件在全市的教研活动上与大家分享，他们的学习经验和教学智慧无疑成为了我们学科的宝贵资源。这是一个团结的团队，一个协作的团队。在一次次的教研活动上，把初中4册教材每一节的教学内容、可供参考的教学教法、教学资源以及学生们的学习情形先于教学进度和学科教师们进行交流，这背后的付出可想而知。为了提供学习交流的平台，周婷和吕冲老师在学科创建的百度贴吧和QQ群，及时地传递学科最新信息，在线研讨，真诚地为老师们服务。我们的教师珍惜每一次的专家讲座，认真聆听同行的好的理念与方法，乐于学习，愿意接受新的理念和新的事物，在各自的岗位上学习实践，在辛苦付出的同时，也得到了自身进步和职业发展的最大回报。
为江西教育电视台录制的远程新课程的生物课堂教学实录，南昌外国语学校万学琴等十几位老师的课深受好评；在2005年江西省生物教学研究会年会上，江西师大附中解耀国老师的参赛课，荣获优质课一等奖；南昌十九中周婷老师的新课改汇报展示实录课，在江苏教育出版社举办的全国新课程录像课评比中获全国一等奖；刘丽萍、帅凤巧、邱展琨、万小玲、刘香妹、汤舒文、陈建生、万凤秀等等一大批老师，在学习和探索的同时，承担了江西省教材目录中江苏教育出版社和河北少儿出版社《生物》教材配套实验教科书，《实验探究报告册》两版本共8册的编写任务；核心小组的成员在广泛征求教师意见和建议的同时，为江苏教育出版社出版的教材书写了十余条的教学建议和意见。在南昌市举办的全国基础教育课程改革汇报展示活动中，汪忠教授一行再次来到英雄城南昌，为我们送来了最新的课程发展动态信息，最新的教材修订版本，亲自为3节汇报展示的公开课详细点评，课改的信息与专家的诊断，给了我们学科从未有过的关注与厚爱，老师们得到了极大的鼓励，写出了许多高质量的学科教案，陆续刊登在《南昌教育》杂志上；更可喜的是解耀国、邱展琨、万凤秀老师的3篇教案，被选录于江苏教育出版社出版的《生物》教材的配套《教师教学参考书》。沐浴着新课程的阳光，我们的教师在成长，邱展琨、帅凤巧两位老师，在今年7月南昌市义教段教材教法培训会上，为我们的老师带来了精彩的大会培训、交流发言，同时两位老师还应
邀为江西教育学院举办的面向全省教师的新课程培训会担当了大会培训交流的重任。
面对课程改革，我们和老师们一起共同经历了学习、领会课程理念；尝试、实践新的教学方法；探索、构建新的教学模式的过程。我们的老师在这一过程中学习，在这一过程中进步，而且还将随着课程改革的逐步深入不断的完善。当我们回归课堂，反思今天的课堂时，不难发现教师的教学行为正在发生着可喜的变化，折射出我们教师教学行为背后支撑着的新课程理念。
一、教学资源由相对封闭走向开放
课改前的中学生物教学是以《教学大纲》为依据的，教学内容的确定是以《教学大纲》涉及的范围为限，教学资源的选择也是在《教学大纲》规定的一个相对封闭的范围内。走进新课程，《课程标准》为中学生物的教学和评价提供了新的依据和平台，《课程标准》成为了教学的底线，为教师广泛选择教学资源留下了较大的空间。
南昌二十中的朱一凡老师，在讲述动物的多样性时，巧妙地结合集邮知识，给大家介绍邮票世界所记载的各种各样的动物，有效的拓展了教学资源。江西师大附中的吕冲老师，在讲述动物行为时，有效的把生物学的知识和航模知识进行了整合，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习、思考和动手的能力。广南中学的邱展琨老师在演示钟罩下点燃的蜡烛会慢慢熄灭的实验时，实验未能出现预计的效果，蜡烛燃烧不断，邱老师智慧的把握住这一契机，将实验不严密带来的预计失误，转化为有效的探究活动。这些都显示出教师在教学资源选择上的睿智和开放。
二、教学模式由单一转变为多样化
课改前课堂讲述和实验是中学生物教学的常态。课堂讲述有效地将科学的结果以知识的形式直接的传授给了学生，实验则提供了学生验证知识的途径。这种教学模式保证了知识的容量，知识的准确性。学生在这种教学模式的培养下，传承多于质疑，模仿多于创新。 新课程理念下的生物教学，教学方式包括角色游戏、探究活动、合作学习、实验、收集资料、课堂调查、模拟等等，呈现出了多元化的特征。
洪都中学的帅凤巧老师在讲述《免疫》一节时，让同学们做游戏，进行病毒、机体、免疫细胞等角色的扮演，同学们既学得有趣又记得牢固。在讲述《人的性别决定》时，很好地找到了教学的切入点，提供了1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上，组委会采用了只需用一根带毛囊的头发鉴定性别的新技术，维护竞赛公平的资料，以及小品《超生游击队》的片断作为教学信息渠道及背景，培养学生的问题意识。周婷老师的《动物的多样性》，在多媒体的声屏画下，为学生展示了一个美轮美奂的生物世界。 三、生物学知识的生成由静态转为动态
新课程倡导学生不是在传承中记忆生物学的知识，而是在探究活动中获得生物学的知识。实验不只是停留在验证这个层面，而是在探究中不断地生成新知识。知识的有效生成过程是教师教学的创造性和教学智慧的集中体现。
洪都中学刘丽萍老师对《探索生命的方法》内容的处理，不是停留在让学生理解、记忆探究活动的五个基本环节，而是以贴近学生已有的观察蚂蚁的生活经历入手，从分析人类孩童时代观察蚂蚁的浅层次探究活动，到系统、科学、条理的探究性学习，培养学生在教师的指导下，对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息，提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流的能力。有助于学生对科学过程和本质的理解。学生通过类似于科学家探究的活动获取科学知识，学会科学的方法和技能，形成科学观，达成生物教学的三维目标。
在生物发展史上，观察、实验、归纳、整理是获得事实性概念及理论的一种方法论模式，这在传统的教学中得到广泛的应用。但是，二十世纪占主导地位的模式是从问题入手，假设、检验、总结。我们要让学生学会两种不同的认识模式，也就是今天我们倡导的探究式学习的
意义所在。
四、生物教学由追求应试价值转变为回归实现人的价值
提高中学生的生物科学素养，是课程标准实施的核心任务。新课标致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，并使其有机地渗透到教学内容中去，这是三维目标的终极目标，也是教学改革的核心所在。
江西师大附中的解耀国老师，在对《合理膳食》的教材处理时，注重贴近生活，注重知识的运用，注重培养学生正确的价值观；让学生学会合理安排生活，合理安排膳食，理解健康的真正含义。创设了学生在现实生活的背景中学习生物学的情景，体现了教师对学生的独特性的珍视，以及致力于培养具有独特个性的人。
新的课改形势，我们选择了顺应，选择了与时俱进，因为生物学科教给我们的思想是适者生存。但是课程的理念和方法是发展的，虽然我们在专家的引领下起了步，但是再迈步时我们深切地认识到了终身学习的紧迫性和必要性。教育教学是充满创造、充满智慧的，对照课程的目标设置，教育教学的哲学思想，我们也在思考、在反思。 一、生物学课程的价值
生物学的基本事实、概念体系、基本原理固然重要，因为它可以使学生对生物学科有个全面地了解；学科知识构成学生在社会生活中进行选择和价值判断的依据。但是科学的本质是探究、是创新，创新是一个民族的灵魂。培养学生正确的科学态度、方法以及掌握科学的探究过程应该比知识本身更为重要，这也正是新的课程理念所倡导的。在课堂教学过程中，完成教材提供的探究活动是最为基本的任务。但是，我们的教师是否具备将设置的教学目标转化为有效的探究活动的技能和智慧，这是我们今后的教学工作所要关注的。
因此，我们有必要探讨在以往的教学活动中，知识传承与探究活动所投入的时间比是否合理，从教学内容的设置和教学时间的安排上真正体现出探究活动在学科中应有的地位和价值，体现生物学的课程新理念。 二、教学内容的选择
生物学的基础知识构建起了学科的完整知识体系，是学科不可或缺的部分。以往中学生物学课程的知识体系是以学科体系为基础，考虑的是学科的完整性和系统性，而没有更多地考虑学生学习的特点和学生发展的需要。但是学生是学习主人，教学内容的选择不能只站在学科的角度，以学科为中心。生物学科教学内容的选择应该服务于公民素质教育，选择对学生成长有用的、有助于学生在实际生活中正确判断和抉择的知识。教学内容的设计思路和呈现方式应该像刘恩山先生所倡导的那样，一方面以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作，另一方面做好模块式教学的整体设计，再者就是要追求科学素养和人文素养的结合。 因此，我们的教师在进行知识传授时，有必要思考什么样的知识是有助于学生全面认识生物学学科的；什么样的知识是有助于学生构建自身素养的。在这个基础上，什么样的知识是可以降低要求和难度的。只有这样，我们才能切实的减轻学生课业不合理的负担，真正的服务于学生的公民素质的教育。 三、新课程的评价
新课程下的中学生物教学的依据是《课程标准》，生物教学的评价也必须有相应的评价体系作为保障。在实施新的课程的同时，新的课程评价体系也要同时建立。
当前，生物教学的评价较多的停留在书面考试的方式上，生物教师应当尽可能地采用更多的评价方式。不仅评价学习的结果，而且要评价整个学习的过程。 如获取资料、实验操作、平时作业、书面考试、口头报告、研究报告、学习活动中的表现、交流能力等，使评价结果能够全面反映学生在6个不同领域中的学习成果。
教师对学生的评价应以鼓励和表扬为主，师生间的情感态度是双向的，老师的人格魅力中需要融入“亲和力”，老师对学生学业上的一点点进步都要肯定、表扬和鼓励。对学生在课
堂回答问题时出现的错误，老师要用婉转的语言，指出学生的错误所在。
广南中学的邱展琨老师，八一中学的邹敬民老师课堂的常用评价词语是：“噢，你是这样想的。”，“你说的也有道理”，“你的发言太精彩了，大家给点掌声”，“你的见解很独到”，“你的想法很有创意”，“我怎么没想到呢？”，“某某科学家也是这样想的”。 四、教师教学行为的有效性
新课程理念下，教师的教学行为发生了许多变化，教学方式包括角色游戏、探究活动、合作学习、实验、收集资料、课堂调查、模拟等等，但是这些教学活动的形式与实质是否一致，教师的教学行为是停留在表面的形式上还是把握住了教学的实质和内涵。
教学过程有着不可确定性，教师对教学的内容、教学的思想应该有个整体的把握，在教学的任意情景和场合，都可以智慧的找到契机，借助有效的教学的资源，实现对学生全人培养的终极目标。
五、学科教师准入制是专业教师队伍建立和教师专业化发展的保障
初中生物教师作为一个整体队伍，其专业化程度不高，由其他学科教师兼职现象较为严重。学科的专业知识成为了制约教师发展的瓶颈。由于教师的专业水准不高，出现了忽视学科专业知识的倾向，比如学科的专业知识在课堂上常常被一些形象生动的拟人化、拟物化的比喻取代，产生了与学科思想相背离的目的论效果。而我们的教师还在不知不觉之中，甚至无法理解其中的差异所在。教师在专业程度上的不均衡，导致了生物教学师资队伍的整体不均衡。课程所倡导的面向全体学生等理念的实现受到制约，只有教师队伍专业化的保障，才能在不远的将来实现课程改革的意义和价值。 （值此完稿之际，欣闻南昌市选送的江西师大附中的吕冲老师作为江西省唯一的参赛选手，在宁波刚刚结束的华东地区课程改革中学生物优秀课评比活动中，获得全国讲课比赛一等奖。）
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