【安徽电子信息职业技术学院】-计算机应用技术-专业建设方案

中央财政支持高等职业学校专业建设项目

计算机应用技术专业

建设方案

安徽电子信息职业技术学院

二〇一一年十月

目 录

一、专业建设产业背景 ........................................................................................................... 1 1．电子信息产业的发展为计算机应用技术专业建设提供了重要的机遇 ..................... 1 2．战略性新兴产业的大力发展为计算机应用技术人才培养指明了方向 ..................... 2 二、项目建设基础 ................................................................................................................... 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

专业发展现状 ................................................................................................................ 3 人才培养模式改革 ........................................................................................................ 3 教学组织和教学模式改革 ............................................................................................ 3 课程与教材资源建设 .................................................................................................... 4 师资队伍建设 ................................................................................................................ 4 实验实训基地建设 ........................................................................................................ 5 教科研改革成果 ............................................................................................................ 6 稳步提升的人才培养质量 ............................................................................................ 7

三、建设目标 ........................................................................................................................... 9 1. 专业建设目标 .................................................................................................................. 9 2. 专业人才培养目标 ........................................................................................................ 11 四、建设内容 ......................................................................................................................... 13 1. 推进校企对接，贯彻“双融”型人才培养理念 ...................................................... 13 2. 探索职业教育系统培养模式，中高职密切衔接 ...................................................... 19 3. 强化实践教学改革，加强实训实践基地建设 .......................................................... 20 4. 教学过程和生产过程紧密结合，推进“双轨制”教学组织和教学模式 .............. 25 5. 教师素质与岗位技能需求对接，实施双师、双岗、双薪制师资队伍建设模式 .. 29 6. 实施与企业、学生等利益相关方需求对接的第三方评价机制 .............................. 32 7. 社会服务能力建设与专业建设紧密结合，相互促进，共同提升 .......................... 34 8. 借鉴企业全面质量管理的成功经验，构建质量控制循环系统，保障教学质量的持续提升 ................................................................................................................................. 35 五、改革举措 ......................................................................................................................... 37 1．加强校企对接 ............................................................................................................... 37 2．中高职教育相衔接 ....................................................................................................... 38 3．强化实践育人 ............................................................................................................... 38 4．实施第三方评价 ........................................................................................................... 38 六、进度安排与预期成果 ..................................................................................................... 38 七、资金预算 ......................................................................................................................... 42 八、保障措施 ......................................................................................................................... 42

计算机应用技术专业建设方案

一、专业建设产业背景

1．电子信息产业的发展为计算机应用技术专业建设提供了重要的机遇

随着国家经济的快速发展，电子信息产业已经成为我国国民经济的基础性、战略性、先导性支柱产业。《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》要求培育发展战略性新兴产业，在推动重点领域跨越发展中指出，“新一代信息技术产业重点发展新一代移动通信、下一代互联网、三网融合、物联网、云计算、集成电路、新型显示、高端软件、高端服务器和信息服务”；要加快发展生产性服务业，“加强信息服务，提升软件开发应用水平，发展信息系统集成服务、互联网增值服务、信息安全服务和数字内容服务，发展地理信息产业”； 大力发展生活性服务业，“加快建设家庭服务业公益性信息服务平台”。

《安徽省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》指出要加快新型工业化进程，构建现代产业体系，培育壮大战略性新兴产业，其中电子信息产业要“重点发展新型显示、智能家电、集成电路、软件、信息服务和物联网”；在推进信息化与工业化融合方面，要求“深化信息技术在传统产业中的应用”，同时“积极搭建面向中小企业的信息化服务平台，推动中小企业利用电子商务手段开拓国际市场，推进现代信息技术对传统商贸方式的改造”；在促进服务业大发展中提出交通领域要“建立及时、全面、双向的公共交通信息服务系统，提高城市交通疏导能力和效率”；大力发展生产性服务业，科技和信息服务业要“大力发展系统集成、电信服务、计算机网络和数据库、软件开发等信息服务业；大力发展物联网产业”。 在强化基础产业和基础设施方面，要求全面提升信息化水平，“进一步推进电子政务网络建设，推动政府各部门实施网上协同办公，实现决策信息资源分层共享”；在推进“三农”现代化，建设社会主义新农村方面，要求健全农村流通体系、农产品市场体系和农村综合信息化服务体系，加强农村金融、政策性保险和信息服务。“重点建设覆盖市、县的农情监测预警信息系统，农业信息服务站点”。

《蚌埠市国民经济和社会发展第十二个五年总体规划纲要（2011—2015年）》中指出要加快提升电子信息产业的发展，围绕新型电子材料及元器件、传感器、孵化养殖、

软件开发、信息服务等五大领域，“十二五”末力争实现年产值1000亿元。在科技、商务服务业方面，要积极探索推进“物联网”的运用。要大力发展现代农业，推动农业生产方式向现代化转变，“加强农村金融和信息服务”。 优化人才发展环境，加快人才公共服务平台和信息服务平台建设。

随着安徽省国民经济的快速发展，作为安徽省重要的战略新兴技术产业之一,“十二五”期间电子信息产业成为重点支撑的产业，需要有一大批职业素质好、服务意识强、业务技能高的中高端从业人员充实到相关领域，这为计算机应用技术专业提供了难得的发展机遇。

2．战略性新兴产业的大力发展为计算机应用技术人才培养指明了方向

学院所处的蚌埠市立足皖北，面向长三角，加快形成产业高地和现代城市服务体系，撑起皖北工业高地的\"顶梁柱\"。蚌埠着力培育战略性新兴产业，重点支持电子信息、高端装备制造、生物医药、新材料、节能环保、新能源等产业加快发展，力争“十二五”末战略性新兴产业产值达到2200亿元，其中电子信息产业突破1000亿元。在各领域信息化过程中，需要大量的高端信息服务技术人才。同时随着各种新型电子产品和物联网技术的广泛应用，电子信息、高端装备制造、精细化工和公共安全等领域对嵌入式人才的需求急剧增加。合芜蚌自主创新综合配套改革试验区建设扎实推进,高新区创业服务中心、蚌埠大学科技园等高新园区建设稳步推进，其中近40%为电子信息类产品制造企业，需要大量的嵌入式与信息服务高端技术人员，这为计算机应用专业建设和人才培养指明了方向。

对此，计算机应用技术专业紧随时代发展趋势，以信息服务和嵌入式系统为专业建设主体方向，充分发挥行业办学特色，坚持“针对市场设专业，针对企业定课程，针对岗位练技能”的教学改革思路，加强专业建设，深化人才培养模式的改革，加强师资队伍建设，加大校企合作力度，充分依托IT行业，培养信息技术高端专业人才。

二、项目建设基础

1. 专业发展现状

我院计算机应用技术专业设立于1985年，2001年随学院升格进入高职教育阶段，并被确定为院级重点建设专业，目前在校生600余人。自开办以来, 计算机应用技术专业响应实施国家技能型人才培养工程的要求，一直致力于技术型、技能型人才的培养，顺应区域经济特色与行业发展趋势，坚持校企合作，为区域经济建设和社会发展服务提供有力支撑。经过多年的发展已向国家和地方各企事业单位成功输送了3000余名毕业生。

在新的国家经济发展规划指导下，结合当前区域经济和行业发展形势，计算机应用专业立足于新一代信息技术产业，着力培养信息服务人才和嵌入式人才。本专业人才培养目前分为信息服务技术和和嵌入式应用技术两个方向。

计算机应用技术专业通过多年的建设，已具有良好的建设基础。 2. 人才培养模式改革

近年来，我们坚持专业建设、人才培养与市场人才需求相适应，以发展的眼光看待职业人才培养。积极探索创新人才培养理念，努力提高学生实践技能与综合素质。为此我们积极探索“学业与职业融合，课程与岗位融通”的“双融型”人才培养新理念，将相关岗位的能力要求融入课程教学中，将职业规划、职业能力培养融入学生学业中，在课程体系构建、教学模式改革、师资队伍建设等方面初步贯彻了“双融”理念，使学生在完成学业的同时能够具备相应的基本职业能力。

3. 教学组织和教学模式改革

通过对行业、企业大量真实的项目进行研究和分析，遵循学生职业能力培养的基本规律，基于工作过程开发典型工作项目，以项目为主线对课程内容进行解构和重构，设计多个循环递进相辅相承的教学情境。在确定教学内容、教学组织形式、并具备丰富教学资源的基础上，以“工学结合”、“理实一体”和“行动导向”为基本原则，从学习过程与工作过程结合的角度出发，充分利用各种资源，针对不同教学内容采用不同教学模式和方法，课程教学模式形成教学内容系列化、任务模块规模逐级推进、实践教学多

层次递进的特点。为了让学生在课程学习阶段就能参与企业真实项目的开发，吸取现代企业优秀文化理念，强化职业能力，我们与企业深度共建课程，如“信息平台建设”课程，该课程教学以校企合作班的形式在校内生产性实训基地开展，课程实施基于企业真实工作任务为导向的项目教学。

4. 课程与教材资源建设

根据企业对职业技能的要求形成以关键技能为核心、相关技能为支撑的专业课程群，课程建设围绕专业课程群进行建设，将企业需求及行业发展引入课程群的课程教学中，建立了突出职业能力和素质培养的课程标准。目前已建有1个省级精品课程、2个院级精品课程和1个院级精品课程群。

积极进行项目教学化开发，与企业共同开发紧密结合生产实际的教材，已有校企合作开发实训教材2本、十一五规划教材1本、国家教指委优秀教材1本，相关教材在同类院校中具有一定的知名度。

5. 师资队伍建设

本专业目前共有专职教师16人，兼职教师16人。省级专业带头人2人，院教学名师1人，院教坛新秀1人。在专任教师中，从学历结构看，具有硕士学位的有12人；从职称结构看，高级职称5人（教授1人，副教授4人），讲师8人；从双师结构看，具有“双师”素质的教师共13人；从年龄结构看，年龄在40岁以上的有3人，具体见图1所示。现已形成了一支素质较高，职称、学历、年龄、学缘结构和专兼结构合理，发展态势优良的师资队伍。

图1 教师的学历、职称、双师、专兼结构

构建了由实践经验丰富、教科研水平高、社会服务能力强的专业教师和技术能力

强、管理水平高、行业与产业有一定影响力的兼职教师共同组成的教师团队。

（1）专业教师实践经验丰富、教科研水平高、社会服务能力强

本专业有2名学识丰富、专业水平高、组织能力出色的专业带头人，在专业带头人的带动下本专业教学团队始终坚持以教学为中心，走以“研”促“教”、“教”“研”相长之路。近三年本专业教师主持、参与了省级教科研项目《嵌入式智能家居远程控制系统开发与教学实践》等4项、院级教科研项目《基于Petri网智能装配规划研究》等12项、省级优秀青年基金项目2项、安徽省财政厅信息化专项资金项目1项；主持、参与《智能消毒熏箱》等多项校企合作横向课题；建设省级精品课程1门、院级精品课程2门和院级精品课程群1个；编写教材10余部；撰写论文30余篇；同时在指导学生参加各项技能大赛中多次取得优异的成绩，为企业和社会带来了巨大的经济效益和社会效益。

（2）兼职教师技术能力强、管理水平高、行业与产业有一定影响力

本专业大部分兼职教师长期从事IT领域工作经历，具有高水准的专业技术水平，在IT行业中具有较大影响力。如蚌埠市科技局副局长、高级工程师宫开林，蚌埠市地震局高级工程师徐立斌等都是蚌埠地区IT行业知名专家。这些兼职教师同时也是计算机应用专业建设指导委员会的成员，对本行业、产业了解深刻，为专业建设、课程内容选择和教学实施提供了具体指导，为学生的工学交替、顶岗实习给予了具体指导。

6. 实验实训基地建设

根据职业岗位群和企业培养的需求，按照基于工作过程的教学组织和教学模式实施要求建设校内实训基地。建有“国家计算机应用及软件技术专业实训基地”，实训基地下设网络基础实训室、网络技术实训室、图形图像实训室、网页设计实训室、多媒体实训室、程序设计实训室、计算机综合项目实训室、单片机仿真实训室、CAD/CAM实训室，微机装调实训室，单片机项目设计实验室、嵌入式WEB远程控制实验室、计算机组态控制技术实验室、机器人创新实验室、PLC实验室、嵌入式应用实验室，实训室的利用率为100%，可以满足学生完成计算机组装与调试实训、网络综合布线实训、信息平台开发实项目、单片机项目开发项目、嵌入式应用项目等实训项目。

本专业与蚌埠市金狐广告传媒有限公司共建“信息服务平台建设”校内生产性实训基地，该实训基地由学院安排教学场所，实训设备，企业提供工作项目和技术支持，校企双方共同提供师资，联合进行教学组织管理。企业参与到人才培养的全过程，让学

生在校学习阶段就能了解企业业务流程、熟悉企业文化，提高个人专业技能、职业能力以及沟通交流、团队协作能力等，顺利完成由“学生”向“职业人”的过渡。

同时本专业还拥有上海张江浦东软件园双实科技有限公司实习基地、蚌埠网景网络工程有限公司实习基地、安徽蚌埠红警电脑维修中心实习基地、淮河水利局实习基地等10个校外实训基地，定期安排学生到“中国电信”进行短期的“客户服务”岗位实习，安排学生到“蚌埠市海利医疗器械有限公司”的智能仪表的生产、研发岗位进行实习，安排学生到“蚌埠市数字传媒有限公司”的信息服务平台建设等技术岗位实习，安排学生到“淮委水科院水文研究所”的信息系统界面设计岗位实习，较好地满足了学生实践和实习的需求。

7. 教科研改革成果

多年来，本专业教师积极开展教科研工作，专业教师共发表教学、科研论文近30篇，承担多项省级教科研项目，取得了较好的成绩，教科研成果见表1所示。

表1 省级以上教科研课题统计表

项目 序号 项目名称 编号 基于J2ME手机网络RPC游戏的性能优1 化 B097 职成教基于B/S模式的开放式E-Learning学2 习平台建设研究与实践 2007(14)号文 基于工作过程的高职院校软件开发与3 项目管理课程开发研究 2008jyxm562 立项 时间 2008 项目 类别 省级自然科研项目 KJ2008学会2007 职成学会 教育科研规划课题 省级教学研究项目 2008 (质量工程) 省级优秀青年人才基2009 金项目（自然科学） 2009 2010 省级精品课程 省级教学研究项目 4 智能消毒熏箱的研究 2009SQRZ201 5 6

计算机辅助绘图 基于S3C2440和嵌入式Web服务器技术 201016

的智能家居远程控制系统开发与教学实践 78 (质量工程) 省财政厅信息化专项7 信息安全技术应用研究与服务 2010 资金项目 8. 稳步提升的人才培养质量

人才培养质量是专业办学的生命线，是贯彻落实以服务为宗旨、以市场需求为导向的具体表现，也是对专业教学的检验。通过多年来的不懈努力，本专业毕业生的质量已在安徽省及华东地区形成良好和广泛的社会影响。

（1）毕业生就业率高、社会声誉好

2010届计算机应用技术专业毕业生190人，就业184人，平均就业率达到96.84%，2011届计算机应用技术专业毕业生128人，就业124人，平均就业率达到96.88%，学生就业领域比较广，大部分集中在南京、上海、合肥等城市，学生的起薪较高，部分专业基础好、业务能力强的同学在企业内部成为骨干力量。通过毕业生跟踪调查，用人单位对学生的评价比较高。

（2）学生各类比赛成绩优秀

2007年以来，本专业学生在各类比赛中屡获得优异成绩，获奖情况如表2：

表2 学生比赛获奖情况统计表

时间 2007 奖项 全国第二届税法FLASH动漫大赛入围国家级决赛 安徽省首届高职院校技能大赛动漫设计二等奖、三等奖各1项 2008 安徽省第二届高职院校技能大赛计算机组装维护竞赛三等奖1项 参加微软“校园之星”大赛，进入复赛，取得华中赛区优秀奖1项 2009 安徽省高职技能大赛计算机组装维护竞赛三等奖3项 参加安徽省高校“机器人”大赛，获仿人机器人舞蹈组团体二等奖 安徽省第四届大学生职业规划大赛中荣获“职业规划之星（铜奖）” 2010 安徽省第四届高职技能大赛网页设计组个人三等奖两名，动漫设计组个人三等奖一名 蚌埠市第一届大学生创业大赛进入决赛60强

（3）职业认证通过率高

本专业非常重视学生职业能力的培养，开展了“计算机调试员”、“计算机网络管理员”、“网络编辑员”职业资格鉴定和“网页设计师”、“数据库系统工程师”、“信息系统监理师”、“嵌入式单片机设计工程师”、“嵌入式linux应用工程师”、“嵌入式linux驱动工程师”等行业认证工作，其中“计算机调试员”、“计算机网络管理员”认证的通过率达到95%，“网页设计师”认证的通过率达到“98%”， “嵌入式单片机设计工程师”通过率达到98%，本专业已做到学生在毕业前至少取得了一个职业资格证书或技术等级证书。

三、建设目标

1. 专业建设目标

以提升专业服务产业发展为出发点，与企业紧密合作，将“课程与岗位融通，学业与职业融合”的“双融”人才培养理念贯穿落实于专业建设全过程中，构建以岗位职业能力为导向、贯穿职业素质教育的课程体系，推行“双证书”制度；“实践渗透型学院课程系统”与“实际工作型企业课程系统”并行开设，创新“双轨制”教学模式；建成一批贴近企业实际、功能多样化的的校内外生产性实训基地；建设一支“双师、双薪、双岗”、专兼结合的高水平专业教学团队；借鉴企业全面质量管理的成功经验，构建质量控制环，保障教学质量的持续提升；将计算机应用技术专业打造成服务产业发展、特色鲜明、优势突出的品牌专业，有效带动同类专业发展。

（1）校企对接，将“课程与岗位融通，学业与职业融合”的“双融”人才培养理念贯穿落实于专业建设全过程中。

在课程设置上，与企业岗位技能要求对接，构建课程体系；在课程内容选择上，将职业资格证书考核知识点融入相应课程内容中，实现专业课程内容与职业标准对接，推行“双证书”制度；将职业道德、职业能力培养融入学生教学与日常管理中，保证学生在完成学业的同时具备相应的基本职业能力。引入企业新技术和工艺，依托校企，开发专业教学资源库，共享企业教学资源，强化职业能力培养。专业教学资源库主要包括专业信息库、核心课程资源库、企业教学资源库、教材建设、专业素材库等。

（2）与中职教学密切衔接，探索职业教育系统培养模式。

中高职教学密切衔接是目前我国职业教育发展的迫切需要。与行业协会、用人单位进行交流，与中职院校紧密合作，探索多种方式在培养目标、课程体系、具体教学环节等方面进行衔接，实现与中职教学的连续性、逻辑性和整合性。

（3）校企多途径共建校内外实践教学基地。依托基地系统设计、实施生产性实训和顶岗实习活动，强化实践育人。

探索总结校内生产性实训基地校企共建共赢模式，多途径建成本专业校内生产性实训基地2个以上；拓宽原有校内实践基地的服务功能；同时，创建工作室、大学生创新中心等多种实践方式，做到教学、实训、技能鉴定、生产、技术服务“五位一体”。

通过校企深度合作，建成专业对口、层次分明的校外实践基地群。制定详实的计

划、管理制度，系统实施生产性实训和顶岗实习活动。

（4）改革培养方式，创新“实践渗透型学院课程系统”与“实际工作型企业课程系统”并行开设的“双轨制”教学模式，校企共同完成教学任务。

以培养职业能力为主线，将实践技能全面充分渗透到“实践渗透型学院课程系统”中，做到课程与岗位融通；采用公选课机制，以学生报名、企业选拔组建的校企合作班为教学单位，设置专业相关的多个岗位群企业课程，构建“实际工作型企业课程系统”，学生为准员工角色，指导工作以企业技术人员为主、学校专职教师为辅，教学场所以校内生产性实训基地为主。这两种课程系统并行开设，相辅相成，最终达到学业与职业融合。

（5）实施双岗、双薪制，建设一支专兼结合、结构合理、素质优良,符合高技能人才培养目标要求的“双师型”教师队伍。

制订、落实多项专兼职教师的管理保障与激励机制，通过引、聘、训、评，实施双师型、双岗位、双薪制的师资队伍建设模式，建设一支专兼结合、结构合理、素质优良,符合高技能人才培养目标要求的“双师型”教师队伍，为实现“课程与岗位融通，学业与职业融合”提供有力保障。

创新培养方式，开展行业主导的学生技能竞赛和兴趣小组活动，开展企业教学资源数字化开发建设活动。

（6）实施第三方质量评价机制。

制定第三方人才培养质量评价制度，建立第三方质量评价指标体系，制定第三方质量评价结果分析与整改监督制度，为人才培养方案优化、教学质量提升提供保障。

（7）发挥专业引领辐射作用，带动专业群建设。

在教学改革、教学资源建设、师资建设等等方面引领辐射作用。建设1-2门专业群院级精品课程。完成1-2本以上项目式教材的编写和出版或者1-2本校企合作教材的编写。在专业群中培养专业带头人2-3名，骨干教师2-4人，群内各专业教师协作，共同完成2个以上项目开发和社会服务。

（8）提升本专业社会服务能力。

将专业建设与社会服务能力建设紧密结合，以专业建设水平的提高带动社会服务能力的提升。根据社会、企业的需要，积极开展各类专业岗位培训和技能培训，开展应用技术研究、科技服务、生产技术服务和科研开发。

（9）完善人才培养质量监控体系。

① 借鉴企业全面质量管理的成功经验，构建由标准与方案制订、教学实施与监控、评价、反馈与整改组成的质量控制环，保障教学质量的持续提升。

② 引入第三方评价机制，实现社会评价与学校评价相结合，通过对毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效、发展轨迹等相关指标的调查、分析，为专业培养方案的优化提供依据，确保本专业的人才培养符合社会的需求。

2. 专业人才培养目标

在新的国家经济发展规划指导下，结合当前区域经济和行业发展形势，计算机应用专业立足于新一代信息技术产业，着力培养信息服务人才和嵌入式人才。本专业人才培养分为信息服务技术和和嵌入式应用技术两个方向。

在信息服务人才的培养上，全面考虑信息服务和管理的全过程，将职业目标定位于信息服务工作流程和相关工作领域，如图2所示。

图2 信息服务工作流程和工作领域

信息服务技术方向的人才培养目标为培养具备与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，具有扎实的计算机信息服务基础知识和技能，能够掌握系统集成、运行维护、信息系统开发等相关职业技能，可以使用相关应用软件和信息系统技术进行企业信息系统和网站开发，熟悉企业信息服务项目开发流程，初步具备数据分析和联机分析处理能力，胜任相关信息处理和信息平台建设岗位工作并具有相关职业资格，具有长远职业发展规划和终生学习能力，拥有较大的职业发展空间，适合区域经济发展需要的优秀高端技能型信息服务专门人才。

嵌入式系统应用领域如图3所示。

图3 嵌入式应用领域

嵌入式应用系统方向的人才培养目标为培养与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握一定的电子电工技术、计算机应用技术等基本技能，具备一定的计算机控制技术、计算机网络技术、嵌入式应用技术等职业技能，能够独立进行嵌入式应用项目开发、调试与维护，掌握嵌入式技术在物联网中的应用，能够进行初步的物联网应用，具有较强的分析能力、动手能力、创新能力，能解决嵌入式工程实际问题的高素质技能型专业技术人才。

四、建设内容

1. 推进校企对接，贯彻“双融”型人才培养理念

计算机应用技术专业坚持以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，积极贯彻“学业与职业融合，课程与岗位融通”的“双融型”人才培养理念并已初显成效。接下来在现有成果基础上，以为区域经济建设和电子信息产业发展提供充足的优秀高端技能型专门人才支撑为导向，进一步落实“双融型”人才培养理念。

（1）专业课程设置与企业岗位技能要求对接，构建课程体系。

以区域产业发展对人才的需求为依据，将本专业分为“信息服务技术”和“嵌入式系统应用”两个专业方向，将专业课程设置、专业教学要求与企业岗位技能要求对接，构建课程体系，形成与生产活动密切相连的、融职业技能要求于一体的课程体系。

在课程体系构建过程中，采取以下措施：

①对行业、企业进行广泛调研，丰富本专业的企业信息库。

②聘请行业、企业专家组建专业建设指导委员会，对专业课程设置、专业教学要求进行指导。

③明确本专业的人才应用领域和职业岗位群，依据岗位群确定岗位能力，围绕职业标准和企业需求，结合教育教学规律，构建课程体系，校企合作，确定专业教学要求。

在课程体系构建过程中，注重学生职业素质的培养，开设职业素养相关课程；通过倡导项目或任务导向式课程、校企合作制定核心课程标准、校企共建课程、引入职业认证课程等多种方式，将职业能力培养贯穿课程体系始终。课程体系图如图4,5所示。

课程 岗位 工作流程 （技术支持） 岗位 课程

图4 “信息服务技术”方向课程体系图

机器人创新 WEB远程控制系统设计 工业控制网络 电子设计自动化 电子技术 单片机应用技术 ARM嵌入式系统 物联网应用 嵌入式产品 硬件设计 嵌入式 应用技术 计算机控制 管理与维护 嵌入式产品 软件设计 C/C#程序设计 嵌入式Linux 嵌入式系统开发 项目开发实训 计算机组装与维数据库技术 计算机网络技术 销售与 技术支持 计算机应用基础 工程CAD 商务礼仪与服务 支撑产业：电子信息、装备制造及零部件、精细化工、轻工(食品)、纺织、建材 图5 “嵌入式系统应用”方向课程体系图

（2）推行“双证书”制度，确保专业课程内容与职业标准对接，实现学业与职业融合。

以就业为向导，大力推行“双证书”制度，将职业资格认证及学校毕业证“双证”结合，其中职业资格认证可根据学生能力与职业岗位方向，从“网络编辑员、数据库系统工程师、计算机网络管理员、计算机调试员、网页设计师、嵌入式单片机设计工程师、嵌入式Linux应用工程师”中选择一到多个，同时鼓励学生获取与本专业密切相关的“信息安全工程师、信息系统监理师”等职业资格证书，以提高就业竞争力。在课程内容选择上，充分考虑职业资格认证要求，将职业资格证书考核知识点融入相应课程内容中，实现专业课程内容与职业标准对接，专业课程内容与国家职业证书的对应关系如图6,7所示。

图6 “信息服务技术”方向专业课程内容与职业证书的对应关系

产品设计过程 单片机产品集成与测机器人 课 程 智能家居远程控产品设计过程 ARM嵌入式产品集成与测试 嵌入式系统开发 单片机产品软件设计 ARM嵌入式产品软件设计 嵌入式Linux C/C#程序设计 单片机产品电路设计 单片机应用 技术 电子技术 ARM嵌入式基础 ARM嵌入式产品电路设计 嵌入式单片机设计工程师证书 嵌入式Linux应用工程师证书 图7 “嵌入式系统应用”方向专业课程内容与职业证书的对应关系

（3）引入企业资源，校企共建专业教学资源库

计算机应用技术专业在历年的教学中，积累了丰富的教学资源和教学经验,同时也总结了多项应用于教学工作的企业技术与工艺案例。为了保证各项教学资源的先进性，达到以增强学生综合职业素质为导向，培养高素质技能人才的目的，在现有教学资源基础上，加强企业的参与度，构建计算机应用专业教学共享资源库。主要建设内容包括专业信息库、核心课程资源库、企业教学资源库、教材建设、专业素材库等要素。由核心课程资源库完成对核心课程及课程群的建设；由企业教学资源库提供充足的生产项目和案例，满足学生职业技能学习的要求和丰富项目式教学的素材；由教材建设满足课程教学开展的需要；由专业素材库实现对学生课外学习、自主学习的支持。

① 加强校企信息交流，掌握最新行业发展趋势，进行专业信息库与人才培养方案建设

专业信息库建设。广泛收集专业相关企业信息，现有的企业信息主要来自于课程合作企业、实训基地企业、区域内事业单位和行业协会等联系较为紧密的单位，下一步对企业信息的收集和分析将向整个长三角乃至国内行业发展先进区域进行扩展。通过企业

信息的积累，了解行业发展最新需求，确立专业教学目标和人才培养的方向。

人才培养方案和课程标准。根据职业资格标准和企业信息，在企业专家的指导下定期（每年一次）更新现有的人才培养方案和课程标准，根据行业发展趋势和企业生产中新技术的采用情况来增删和调整新的人才培养要素。

② 紧随与企业新技术、工艺应用情况，及时更新理论知识，加强核心课程资源库建设

关注行业发展和企业生产实践中新技术、新工艺应用情况，通过和企业的紧密联系，在专家指导委员会的指导下，结合职业资格标准和相关企业信息，确立专业核心课程。目前计算机应用专业积累了大量的核心课程资源，已经完成1门省级精品课程，2门校级课程资源建设。在此基础上，结合企业需求，整合网站建设类岗位课程资源，完成《网站开发》精品课程群和《单片机应用技术（项目式）》精品课程建设。接下来的工作中，吸取企业意见，以用人单位需求为导向，按照职业核心技能要求加强精品核心课程建设，对于已有的核心课程资源，做好资源维护工作，保持知识更新，使之紧随企业新技术、工艺的应用。同时按企业岗位群需求进行专业课程群建设，打造省内优秀的专业精品课程群，使每个学生能获得更多的精品课程资源。

③ 及时引入企业新技术、工艺案例，丰富企业教学资源库

计算机应用专业教学组织和教学模式建立以培养学生能力为主线。发挥企业优势，由企业提供使用最新生产技术和工艺的素材和资源，学校进行组织和制作，按照边建设、边使用、边充实、边完善的原则，进行实践渗透型学院课程和实际工作型企业课程系统中的教学案例、教学任务、教学项目系统化建设。共享优质教学和实践资源，针对职业岗位要求，强化就业能力培养。同时开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才培养终生学习能力搭建公共平台。调动企业参与的积极性，从而获得更加实时、实际、有效的优质专业技能培养的案例和项目。

在建设中将参与资源库建设的知名企业信息纳入其中，通过对企业文化、生产过程的了解和学习，进一步提升学生的职业素质，从而实现毕业后“一步踏入工作岗位”。主要包括：公司总体介绍、公司前景介绍、公司主要产品、公司新技术应用情况、就业岗位信息、校企合作和工学结合情况、公司主页的超链接等，实现校企共建互惠。

④ 加强校企合作开发和项目化教学教材建设

项目化教学教材编写，目前已进行《计算机应用基础案例教程》、《ASP与网络数据

库》、《计算机接口技术》等案例式课程的教材编写工作，下一步为满足教学需要，计划编写项目式教材1-2本，并根据目前市场需求，加强移动互联、信息服务平台建设、嵌入式系统方面课程教材的建设。

在校企合作教材的开发方面，目前已与企业合作开发《单片机应用技术项目教程（C语言版）》、《网页设计实训指导书》等项目式教材，为配合校企合作班建设，下一步将结合生产实际，合作开发实训教材2本以上。

⑤ 专业素材库建设

专业素材建设首先是在线学习模块的构建开发课程在线学习单元、在线测试单元等，同时利用虚拟现实技术等先进教学手段，增加素材库的交互性和易用性，用以满足学生对学习内容的回顾、自主学习及终身学习的需要。然后是其他教学素材的建设包括教学视频、教学设计、参考讲稿、与本单元相关的各种教学资源素材等。

在及时引入企业新技术和工艺的前提下，通过专业教学共享资源库建设，规范专业教学基本要求，共享优质课程资源、企业教学资源，强化职业能力培养；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养提供优质共享资源。

（4）强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育，贯彻落实“双融”型人才培养理念

除了职业技能以外，职业院校毕业生走上岗位后，面对全新的企业制度和管理氛围，要求能够迅速实现员工角色的转变，缩短实现就业的磨合期。为此，计算机应用技术专业结合学生就业方向，将现代企业优秀文化理念融入人才培养过程，使其在校期间就能较早地接受相应企业文化的熏陶。在掌握好一定职业技能的同时，从理念上与将要从事的职业活动进行对接，进而使学院培养目标与企业需求更好地达成一致。为此，从以下方面着手，强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育。

① 提升学生对企业文化的认同感，将现代企业优秀文化理念融入人才培养过程 随着电子信息产业等战略新兴产业的不断发展，在长期生产经营实践中创造和形成了各种优秀企业文化。这其中包括企业团队意识、企业形象和企业创新精神等。在人才培养过程中，通过多种途径深化校企合作，如邀请企业参与教学改革，优化课程设置，更新教学内容，由校企共同确定课程的设置和考核标准；同时，为了使职业院校毕业生能顺利走进企业，通过邀请企业界人士开设企业文化报告或讲座，让学生了解企业和熟悉现代企业管理体制，使学生从整体上认识企业活动过程中的“团队合作精神”、“人际

合作关系”、“企业规范管理”及“创新精神”等优秀企业文化。加深对企业文化的认同感，不仅能够促进企业的人力资源建设，还能够培养学生认知社会，学会做人，学会团队合作和培养良好的职业意识。

② 将专业课企业实践经历贯彻到教学活动中，培养学生职业素养

专业课教师定期到企业进行生产经营实践锻炼，依据在实践中接触到的企业管理和企业文化形成实践教学报告，并贯彻到教学活动中，潜移默化，影响和教育学生，使学生在校园就可以接受企业文化的熏陶，触摸到市场的脉搏。通过专业教师主动吸收优秀企业文化理念并融入到教育教学过程中，做到更好地按企业的现实需求，有目的地培养和提高学生的职业素养，使校园文化与企业文化有效地融合，使学生较快适应企业岗位的技能要求，培养学生的职业责任心和职业行为。

③ 构建学生德育课程体系，强化职业道德和职业精神培养

构建学生德育课程体系，加强学生“职业生涯规划”指导，定期组织社会培训，加强职业人才终生学习理念的培养，强化职业道德和职业精神培养，树立完善的“双融”型人才培养理念，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

2. 探索职业教育系统培养模式，中高职密切衔接

中高职教育协调发展是建立和完善现代职业教育体系的迫切需要。中高职教育在发展过程中形成了自身的发展优势，中等职业学校发挥基础作用，重点培养技能型人才，高等职业学校发挥引领作用，重点培养高端技能型人才。而高端技能型人才的培养是一个系统工程，更是一个循序渐进、由低级到高级的过程，既要有一定的文化基础，又要有相应的专业知识和专业技能，中等职业学校的毕业生正符合这一要求。中高职教育协调发展不仅可以做到优势互补，共同发展，还能促使整个职业教育体系的不断健全和完善。同时，中高职教育协调发展也是适应现代产业体系建设、当前教育发展形势和为经济发展服务的需要。

我校计算机应用技术专业目前主要采取“3+3”和“3+2”培养模式，“3+3”即前3年在中职学习，通过对口升学考试，后3年在高职学习，中、高职没有明确的合作关系。“3+2”即合作的中、高职学校通过合作，形成一定的联合办学关系，前3年在中职学习，后2年在高职学习。另外一种中、高职教育形式就是高职本校采取的5年一贯制，学生前3年为中职阶段后2年为高职阶段。

（1）培养目标、课程体系的衔接

专业的衔接最终要通过课程的衔接来实现。在培养目标衔接上，要将中职的实用性、操作性和工具性目标与高职的技术性、创造性和人格化目标优化整合。在课程内容衔接上， 要根据中、高职相近专业大类的特点和要求，制定相互衔接的、统一的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线， 既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。为此我院计算机应用技术专业对于“3+3”培养模式，采取市场调研和听取行业协会意见的方式，来制定学生的培养目标和教学计划。而对于“3+2”培养模式，通过与中职校互派专家、聘请企业行业专家联合组建专业建设指导委员会，来实现对中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，确保制定培养方案的科学性、合理性，同时在培养方案的实施过程中我们注意实施意见的收集与整理，并形成总结性文档，再结合行业协会对毕业生和市场的反馈意见，及时进行中、高职培养方案和教学计划的调整。

课程体系建设以全局观念统筹构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践、强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，专业课程注意中、高职层次知识点的提升，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段开设提升理论及综合应用水平的课程，加强职业创新素质教育。

（2）教学环节的衔接

在教学过程中，高职每学期要与中职校联合举办对口专业关于课程衔接的教研活动，两校的专业教师一起以“3+2”课程衔接为核心议题，研讨计划、规划教材、交流心得，关注课程类型以及课程内容的层次划分等问题。通过交流根据中、高职阶段学生学习特点，对既定课程的教学内容进行筛选，设计符合中、高职要求的教学互动环节。

3. 强化实践教学改革，加强实训实践基地建设

实践基地建设是学生生产性实训、顶岗实习、实践教学、教师培养、技术服务的重要保障，为强化实践育人理念，满足高技能人才培养的需求，培养学生岗位基本能力

和岗位综合能力，以加强学生创新实践能力培养为切入点，积极探索经营主体多元化、功能多样化的校企共赢式实践基地建设模式，建立“校中厂”、“厂中校”、“学生创新中心”等形式的实践教学基地，推动实践教学改革。

（1）“校中厂”、“厂中校”实践教学基地建设

在实践教学基地建设方面，我们采取了如下三种方式，见图8。一是采取“学校自建,与企业共建,建在校内”方式,完善校内生产性实验实训基地建设；二是采取“市场化,工作室制,建在团队”方式,促进专业教师团队专业技术上档升级；三是采取“校企合作,建在企业”的方式,以发挥顶岗实习功能为主,产学研合作为辅，拓展校外实习实训基地建设，以此形成技术水平领先的生产型、开放型、共享型的校企共建实训基地的新模式及社会服务的新机制,实现优质资源的共建共享。

图8 “校中厂”、“厂中校”实践教学基地建设架构图

①“学校自建,与企业共建,建在校内\"方式

以“工学结合”为指导思想，结合本专业的特点突出技术服务和技术研究的理念。在建设中，通过部分硬件设备的投入，形成能为企业提供技术服务的校内硬件环境，利用校内实训场地和设备的资源，对外开展技术服务工作，体现校内实训基地的生产化思路，并为构建融“教、学、做”为一体的教学环境，奠定一定的硬件基础，通过“软件”建设，实施“教、学、做”一体化的教学方法的改革，达到教学过程的实践性、开放性和职业性。这种方式的基地建设从如下四个方面开展：

一是新建“移动互联技术”实训室，该实训基地主要开展手机终端应用开发、移动互联网站开发等教学项目，同时为社会提供面向移动互联网的公共技术服务。 二是扩建“信息平台建设”校内生产性实训基地，该实训基地主要开展企业信息服务平台设计、开发等项目，同时为社会提供信息服务平台管理与维护等技术服务。 三是扩建“嵌入式产品开发”校内生产性实训基地，该实训基地主要开展嵌入式产品的设计、开发等项目，同时为社会提供嵌入式产品的的应用与维护等技术服务。 四是新建“物联网应用技术”实训室，该实训基地主要开展物联网应用方面的智能家居远程控制、公交车计费系统等实践教学，同时为社会提供物联网应用技术服务。 ②“市场化,工作室制,建在团队”方式

工作室紧跟市场需求，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师团队承接项目，指导学生团队在完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练，培养学生职业技能和团队合作精神，拟建“数字化加工工作室”、“单片机开发工作室”、“计算机（笔记本）维护工作室”等。工作室依托“大学生创新中心”基地进行发展，该基地提供完善的软、硬件及师资条件，以学生技术应用能力和创新能力培养为核心，把专业教育与素质教育结合、课内教育与课外教育互补，为本专业新世纪创新人才的脱颖而出提供一片沃土。该基地主要用来开展各类学科竞赛活动、学生自主创新项目、学生自主引入企业项目、社会服务项目等，对有潜力、有兴趣的学生通过各类学科竞赛活动进一步提高他们的创新意识与创新能力；对于能力比较强的学生，可以引导他们自己组建团队，自主引入项目全面提高专业创新能力和团队合作能力。 ③“校企合作,建在企业”的方式

通过校企深度融合，合作管理，建成专业对口、层次分明的校外实训基地群，这种方式的基地建设从如下四个方面开展：

一是加强实习基地在实践教学的融入度，将课堂建到生产一线，让学生在各生产车间实习，处于真实的工程环境，感受实际生产操作，积累工程经验。给予真实学生的现代化化工生产条件和背景，达到培养学生实际操作能力，提高学生技能水平的目的。

二是完善实训基地在顶岗实习方面的融入，促进人才培养模式的改革，依托紧密型合作企业，拟建立2-3个校外实训基地群，安排学生顶岗实习岗位的比例不低于50%。

三是加强教师队伍与实训基地的融入，选派教师到基地挂职锻炼，提升实践操作能力，提升教师的“双师”素质，积极与实训基地开展校企合作项目，提升教师的科

研能力。

四是加强学校与实训基地在技术服务方面的融入，利用学校现有资源为实训基地提供技术服务。

（2）顶岗实习内涵建设

顶岗实习的目的是拓宽知识、提高技能、增强适应能力。我们将顶岗实习分为定岗实习和通用实习两个阶段，定岗实习穿插在各个学期中间，通用实习集中在最后一学期。

①顶岗实习组织机构

为保障顶岗实习的顺利进行,由计算机应用技术专业带头人、骨干教师、系部学生管理人员和校外实训基地主要领导组成“计算机应用技术专业顶岗实习领导小组”， 制订实习计划，组织协调学生实习工作。

②顶岗实习安排

在教学计划中部署和安排各实训课程的实训时间与地点。

表3 “信息服务技术”方向学生顶岗实习安排表

学期 二 时间 一周 实习内容 计算机组装维护 计算机网络管理 网站开发界面设计 信息服务平台建设 地点 计算机组装维护校内实训基地、安徽蚌埠红警电脑维修中心实习基地 安徽红警电脑维修中心实习基地、蚌埠网景工程有限公司实习基地 淮委水利局实习基地、蚌埠市数字传媒有限公司实习基地 “信息服务平台建设”校内实训基地、蚌埠市金狐广告传媒有限公司实习基地 上海浦东软件平台有限公司实习基地、蚌埠网景工程有限公司实习基地、蚌埠金狐广告传媒有限公司实习基地 组织形式 班级 三 周末 班级分小组 四 周末、课余时间 校企共建课程 工作室 五 校企合作班 六 全日 通用实习 集中安排与自行安排相结合，统筹管理，加强企业考核 表4 “嵌入式系统应用”方向学生顶岗实习安排表

学期 时间 实习内容 计算机组装维护 地点 计算机组装维护校内实训基地、安徽蚌埠红警电脑维修中心实习基地 组织形式 二 一周 班级

三 四 四 五 一周、课余时间 周末、课余时间 一周、课余时间 周末、课余时间 单片机项目开发 嵌入式产品开发 智能家居远程控制 机器人创新 英特电子实习基地、单片机创新校内实训基地、大学生创新中心 英特电子实习基地、单片机创新校内实训基地、大学生创新中心 WEB远程控制校内实训基地 机器人创新校内实训基地、大学生创新中心 英特电子实习基地、中国电子科技集团公司第四十研究所、网景工程实习基地、海利医疗器械实习基地、上海浦东软件平台有限公司实习基地 班级分小组 兴趣小组 班级分小组 兴趣小组 六 全日 通用实习 集中安排与自行安排相结合，统筹管理，加强企业考核

③顶岗实习要求

第一，制定顶岗实习计划，确定学生实习的时间、地点、实习目的、实习内容、实习指导教师及实习考核标准。

第二，制定顶岗实习教学要求，规范实习的组织与实施。

第三，制定顶岗实习管理制度，包括实习期间的考勤、实习期间企业的考核、实习期间的安全保障、实习期间学校与实习基地的协同管理等。

第四，建立学生实习档案，包括顶岗实习鉴定表，实习报告，实习成果，企业考核评价表等。

4. 教学过程和生产过程紧密结合，推进“双轨制”教学组织和教学模式

图9“双轨制”教学组织和教学模式实施架构

（1）“双轨制”教学组织和教学模式的运行

近年来在教学组织和教学模式方面已有许多探索和研究，教学过程和企业的生产过程紧密结合已成为共识。渗透型教学模式克服了交替型教学模式较长周期的交替导致学生知识结构缺乏连续性和系统性的缺点，能实现理论与实践充分的结合，但要做到理论与实践充分的结合,难度较大。为此，我们采取了新的教学组织方式，尝试将“实践渗透型学院课程”与“实际工作型企业课程”并行开设的双轨制教学模式。如图9所示。

①以培养职业能力为主线，组织“实践渗透型学院课程”教学

“实践渗透型学院课程”是以往教学组织和教学模式方法的改进，它既强调以培养职业能力为主线，将实践技能渗透到整个教学中，同时也要求符合层次递进型能力培养教学规律。它将企业典型案例进行教学开发，开展任务式、案例式、项目式等形式教学。

② 企校共建，以真实工作任务为手段，组织“实际工作型企业课程”教学 “实际工作型企业课程”的教学设计由企业技术人员与学校教师共同商定，由企业根据学生在“实践渗透型学院课程”中掌握的知识能力，安排适当的真实工作任务。 “实际工作型企业课程” 以学生报名、企业选拔组建校企合作班的方式组织教学，教学监督考核由企业与学校共同组织，学生考核由企业与学校共同完成，计入学校综合测

评分数中。这一模式将大大提升学生的实践能力、综合应用能力、自主学习能力，同时也丰富了学校教师的实践工作经验，有效促进“实践渗透型学院课程”的良好运作。

（2）采用灵活多样的教学组织形式，实施“双轨制”教学组织和教学模式 为加强实践渗透型与实际工作型课程融通，深入实施教学做一体化，在任务驱动、项目导向等先进教学方法的基础上，突出体现学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合,推行“实践渗透型学院课程”与“实际工作型企业课程”并行开设的“双轨制”教学模式，提升学生职业素质与职业技能。

① 建立合理的教学梯度，构建实践渗透型学院课程系统

在沿用计算机应用专业开展项目式教学改革的基础上，实施实践渗透型教学模式。主要实现以下工作：

建立合理的教学梯度，如表5所示。依次分层次进行课程教学设计。

表5 实践渗透型学院课程教学梯度

课程梯队 基础课程 教学方法 案例课程教学 工作任务 完成知识点对应的案例和问题 职业能力培养目标 提高学生分析问题的能力与水平 能够胜任专业岗位群所必须的岗位操作技能。 学生职业素质的全面培养和提升 典型课程 《计算机应用基础》、《C语言程序设计》、《数字电子技术》、《模拟电子技术》 《网页艺术设计》、《单片机应用技术》 《信息服务平台建设》、《嵌入式系统应用开发》 技能类课程 任务驱动完成岗位工教学模式 作流程任务 项目课程完成项目设教学模式 计开发工作 职业专门技能类型课程 深化教学开发，加强和实训基地等企事业单位的对接，更新和开发实际生产案例。并按照渗透型教学模式要求，改变以往以单纯的知识体系组织课程的方法，以培养职业能力为主线，将实践较充分地渗透到课程中。

实践渗透型教学模式对教师的要求很高，要求他们有丰富的企业实践经验。为此可以通过让教师广泛参与案例教学开发、校企合作班建设，全程参与学生的顶岗实习，让教师获得和生产岗位充分接触的机会，提升教师的实践经验。

对于开展项目式教学的“实践渗透型学院课程”教学，按照企业实际生产中项目生命周期不同阶段的不同特点，采用分段式教学，企业和专业教师分段授课，快速提升学生基本职业技能。对于实践性较强的核心课程采用，根据校内生产性实训基地和合作企业的生产调度,设置短学期,通过缩短传统教学上学期理论和实验学习课时,增加本学期校内外轮岗实训教学时间,将课程教学渗透到真实产品的生产过程之中，加深学生对核

心课程理解程度，增加动手学习时间，培养学生职业技能体系。

②引入多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式。

对于开展项目式教学的“实践渗透型学院课程”教学，按照企业实际生产中项目生命周期不同阶段的不同特点，采用分段式教学，企业和专业教师分段授课，快速提升学生基本职业技能。对于实践性较强的核心课程采用，根据校内生产性实训基地和合作企业的生产调度,设置短学期,通过缩短传统教学上学期理论和实验学习课时,增加本学期校内外轮岗实训教学时间,将课程教学渗透到真实产品的生产过程之中，加深学生对核心课程理解程度，增加动手学习时间，培养学生职业技能体系。

③拓宽企业参与途径，规范教学管理，加强实际工作型企业课程系统建设 “实际工作型企业课程系统”中将设置专业相关的多个岗位群企业课程。采用建立校企合作班公选课机制，要求学生在规定的校企合作班中必选与其职业规划相符的1-2个企业课程进行职业技能的培养。

“实际工作型企业课程系统”是由企业根据学生的知识能力安排真实工作任务，在校内组建校企合作班，指导工作也以企业技术人员为主，在完成任务的过程中，缺什么补学什么。因此“实际工作型企业课程系统”的管理工作比课堂教学的课程更加复杂。在建设较为成熟的企业课程“信息平台建设”等实际工作型企业课程之上，吸取课程建设经验，制定和完善企业课程教学规章制度，从运营机制、规章制度、组织管理、教学设计和考核评价上规范完善实际工作型企业课程系统建设。

为实现可持续发展，建立校企共建共赢的运营机制。在办学基础投入上，以社会化运作企业课程，多方投入确保课程的顺利建立。在课程教学中实现资源共享、优势互补、权益彼此制衡。而企业可以降低人力资源录用成本，获得强大的后备人力资源替补力量，同时校企合作班完成了企业项目的部分任务，一定程度上降低了企业成本。在校企合作班运营中，采用以服务换资金等多种方式，探索由学校提供场地和管理，企业提供部分设备、技术和师资支持的合作方式来实现“实际工作型企业课程系统”的可持续发展。明确企业技术人员为主与计算机应用技术专业校内教师共同确定教学任务，以企业技术人员为主、校内专业教师为辅指导学生完成企业规定的生产任务，要求企业保证教学的连续性和项目来源，保证教学正常开展。由企业指导老师负责根据学生完成工作任务过程中的表现进行考核，系部将考核结果纳入综合测评成绩或进行学分的评定，将企业课程的考核进一步完善。

在综合素质课程开展的基础之上，通过学习、实践、印证等方式在横向上实现实践渗透型与实际工作型课程融通，从而突出教学过程的实践性，同时在企业课程中对实践渗透型课程的实际锻炼也进一步拓宽课学生技能培养的开放性和职业性，从而实现学生校内学习与实际工作的一致性。在“双轨制”教学组织和教学模式的基础上，实现包括工学交替、任务驱动、案例式教学、项目导向、校企合作班、顶岗实习等多种途径的立体式教学方式的开展, 形成完善的“双融”型人才培养理念，提升学生职业素质与职业技能。

（3）开展行业主导的学生技能竞赛和兴趣小组活动，寻求多种培养方式，丰富“双轨制”教学组织和教学模式内涵

树立“学业与职业融合，课程与岗位融通”的“双融”型人才培养理念的目的是增强学生综合职业素质。为此，除了精心构建渗透型和实际工作型教学模式之外，在企业的广泛参与下，充分利用学生的课外的生活时间，寻找多种途径，将课程教育与学生自主学习相结合，达到培养具有高素质的职业人才的目的。

首先，确立学生课外活动管理机制。建立以学生为主体，指导教师适度参与，引导建立职业和技能导向性活动主题。突出行业需求，从活动主题的提出到活动内容的组织以及活动场所的选择等全过程都体现出企业实际生产过程和行业发展现状。企业参与活动成效评估，将课外活动评估纳入学生综合素质评定体系。制定严密的活动规则和规章等一整套课外活动管理方案，利用活动方案指导学生合理有序的开展课外活动。

其次，依托行业背景，企业广泛参与，拓宽多种途径，为学生课外活动提供渠道。 在现有建设基础上开展以下学生课外活动方式：

青年就业创业见习基地：依托中国移动、中国电信等蚌埠市“青年就业创业见习基地”进行岗位对接，教育和引导学生自主探求提升职业素质与职业技能的途径，提高计算机应用能力。

竞赛平台：充分利用“全国信息技术应用培训教育工程就业技能大赛”、“安徽省职业院校技能大赛” 等赛事活动，培养学生的职业协作意识和职业技能。

大学生创新实践工作室：在大学生创新基地成立“网站开发”、“信息系统界面设计”、“嵌入式系统开发”等实践工作室。创新实践基地以专业教师作为指导人员，学生作为主体，企业、行业专家积极参与，通过大学生创新基地促使学生实现从学校到社会的无缝跨接。

兴趣小组：继续推广“机器人兴趣小组”、“嵌入式系统兴趣小组”、“信息系统设计兴趣小组”等。兴趣小组一般由学生组织和参与，一般由教师担任指导。兴趣小组可以广泛的提升学生综合素质，学生参与的兴趣较大。

举办“大学生创业教育”讲座，培养学生创业意识；加强青年志愿者等学生协会建设，提升学生协作能力和计算机应用水平；通过参加专业相关的社团活动，提升专业技能和实践能力。

（4）用现代信息技术破解校企合作时空障碍，实现校企联合教学，完善“双轨制” 教学组织和教学模式

在教学中使用现代信息技术，从教学资源共享、虚拟现实教学和远程教学等方面提升实践教学效果，实现校企联合教学，完善“双轨制”教学模式。

首先利用现代信息技术，优化信息源，从传统的书本、期刊到企业实际生产案例多方面收集信息，处理为文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种优质教学资源，再通过教学资源库进行共享，便于教师展开教学，也使得学生的课外学习拥有更为丰富的素材。

其次与企业合作开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产、虚拟运营等数字化教学资源，开展虚拟现实教学应用于一些危险或者不便于在企业生产环境下展开实地教学的场合，提高实践教学的效果。或者采用校企共同搭建数字传输课堂的方式，利用网络将教室和生产岗位连接起来，将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到课堂，使企业兼职教师在生产、工作现场直接开展专业教学，实现校企联合教学。

5. 教师素质与岗位技能需求对接，实施双师、双岗、双薪制师资队伍建设模式 根据高职教育的发展形势及国家对高职教育的规划，按照计算机应用特色专业的人才培养目标以及本专业对教师的能力要求，需要通过引、聘、训、评，建立一支“双师型”、“双薪制”、“双岗位”的高质量的师资队伍（见图10），来确保本专业未来持续健康的发展。

在建设师资队伍方面，要实现上述目标，在学校制订的原有保障制度的基础上，针对专业自身特点，本专业还应采取以下措施:

（1）建立专任教师企业实践保障制度

① 建立完善的专任教师管理机制，保障专任教师企业实践经常化和有效性

一方面，制定《计算机科学系教师企业实践实施细则》，以“双岗位”（教学岗位、技术服务岗位）为目标建设专任“双师”教师队伍。定期安排专任教师到生产第一线进行专业实践训练。特别是缺乏专业实践经验的新教师，应到企业实习一年以上，其他教师则应要求每2～3年中必须有半年到企业实践或生产服务一线，深入行业、进行兼职或顶岗，提高实践教学能力；也可利用假期开展行业、专业社会调查，避免因脱离实践时间较长，使双师素质下降。同时将实践、挂职单位的考核结果与教师的职称评聘和年度考核内容相挂钩。

另一方面，实行专业教师联系企业制度。指定教师专门负责与相关企业密切联系，为学院专任教师到企业实习实践常态化、制度化提供了实施平台。

专兼结合的“双师型”、“双薪制”、“双岗位”的师资团队聘兼职教师评管理保障制度专任教师激励保障制度聘聘评训训引/训校企合作校地合作校际合作

图10 “双师型”、“双薪制”、“双岗位”的师资队伍建设

② 建立专任教师激励机制

在职称评定、年度考核以及资金使用等方面健全专任教师的激励机制，给予专任教师更多在企业和其他高校外出学习、参观、考察的机会，保证专业教师参与社会实践、进修培训的时间和经费，建立教师“奖教基金”，对在专业建设、科研成果中有特殊贡献的教师给予特殊奖励。

（2）建立兼职教师保障制度

①健全兼职教师管理制度，保障兼职教师队伍建设质量

第一，建立完善的兼职教师聘任制度。坚持“政治素质高、业务水平精、师德教风好”的用人要求，以“双薪制”（企业工资，学校建设金+课时费）从行业和企业岗

位一线聘请一批工作经验丰富、又具备良好授课能力的高级技术人员兼职，建立兼职教师信息资源库，保障兼职教师的数量和质量。

其次，实施实践技能课程主要由企业兼职教师授课制度。制定《计算机科学系关于兼职教师授课的若干规定》，建立以实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授机制，充分考虑兼职教师工作特点，调整学生上课时间，在不影响企业生产和工作情况下，让兼职教师利用业余时间来学校授课。

最后，还必须建立兼职教师“建设金”、“课时费”制度，鼓励其积极参与专业建设、课程建设、实训基地建设等。强化聘后考核、业绩档案，定期对外聘的兼职教师进行考评，对评价考核结果进行存档，以保证兼职教师教学质量和教学水平的提高。

② 建立兼职教师激励机制

建立和完善兼职教师激励机制，通过实施兼职教师“双薪制”，激励行业兼职教师积极参与专业建设、课程建设、实训基地建设，对于业务技能精，教学态度认真，教学效果好的兼职教师，按一定比例提高其课时酬金，参与学校优秀教师的评选，并将信息记录在兼职教师档案库。

（3）建立专任教师和兼职教师定期交流机制

建立专兼教学教师例会制度，定期举办教师座谈会，专任教师和兼职教师进行交流，相互学习。一方面，专兼教师定期就专业的教学组织和教学模式、内容和教学方法进行交流沟通，促使专业教学不断创新发展。另一方面，专任教师负责对兼职教师进行职业教育学和教学方法等培训，提高其教学水平和质量；企业兼职教师负责对专任教师业务能力进行指导，提高专任教师的实践教学水平。

（4）加强对专兼结合的“双师”队伍的组织保障和监控管理保障

加强“双师”队伍建设的的组织领导，成立领导小组，实行负责人制，由学院负责对“双师”队伍带头人考核，由“双师”队伍带头人负责对教师进行考核。同时建立专兼结合的“双师”队伍建设质量管理与监控体系，建设经费专款专用，按年度编制经费使用预算，学院财务统一管理。

围绕计算机应用特色专业建设需要，在二年内打造出一支由专业带头人、骨干教师、核心课程负责人和“双师”素质教师组成的、能够承担较高层次的科技服务水平的教师团队。计划到2013年培养2～3名专业带头人和1～2名骨干教师，建立“校企互通”机制，积极建设院级教学团队，争取申报省级教学团队。同时建立专兼职结合、

校企、校地、校际互通的教师培养机制，通过派教师到企业、地方政府轮岗、挂职参加企业项目开发；派教师到其他高校进行交流学习；聘请企业技术人员授课和指导学生实践等一系列措施，使教师团队具有较好的教学能力、较强的计算机应用综合能力。 6. 实施与企业、学生等利益相关方需求对接的第三方评价机制

针对市场对社会评价机制的强烈呼唤和人才培养规律的综合作用，按照国家重点支持产业支撑型专业发展的需要，为进一步提高计算机应用技术专业人才培养的质量，加强对培养学生的监控管理工作，提升本专业的教学质量。构建了由用人单位、学生(包括毕业生和在校生)、学生家长利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，如图11所示，来确保培养本专业的毕业生符合社会的需求。

“第三方”评价体系就业当年及以后每年（连续5年）跟踪用人单位就业当年跟踪1次学生家长在校生每学期跟踪1次毕业生就业当年及以后每年（连续5年）跟踪基本工作能力知识体系与岗位对接情况应用分析能力团队合作能力交流沟通能力职业提升能力自主学习能力对人才培养的满意度对学校的满意度对用人单位的满意度培训进修情况个人发展空间管理制度和文化工作环境和条件岗位对口情况职位是否升迁就业情况是否愿意推荐母校的毕业生是否自主创业及效益情况学习内容与工作的相关度管理能力动手能力竞争意识创新能力教学学生就业学生管理管理服务就业情况情况情况情况教学设施校风学风教学方式课程设置课程内容薪资福利就业渠道薪资情况综合、归纳、分析、上报与反馈整改学校图11 第三方评价体系

毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效是衡量专业人才培养质量的重要指标。按照这些指标及结合第三方评价体系的构建要求，制定如下实施细则：

（1）建立第三方评价机构

第三方评价机构由学校组织，根据情况可以邀请校内外专家、就业(用人)单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等组成。

（2）第三方评价的主要内容

第三方评价的主要内容是：毕业生的基本工作能力、职业提升能力、对人才培养的满意度、对学校的满意度、对用人单位的满意度以及就业情况等。

（3）第三方评价的方式方法

根据不同的参与对象，其评价的方式方法可以不同： ① 对于在校生每学期组织一次评价活动。

② 对于学生家长，在学生就业当年组织开展一次评价活动。

③ 对于毕业生，在学生就业当年开始组织开展评价活动，以后每年（连续五年）都开展一次跟踪活动。

④ 根据工作需要，可以采取问卷调查、实地暗访、录音摄像、电话调查等方式进行。

⑤ 每次开展评价活动均按照《评价指标》内容进行，可以采取普查和抽查两种形式。

⑥ 评价机构在开展活动时，自行确定时间、路线及评价对象，不得暴露身份，不得与学校任何单位、任何个人透露与评价有关的事项。

（4）评价指标

表6 评价指标 评价内容 评价指标 知识体系与岗位对接情况 应用分析能力 基本工作能力 团队合作能力 交流沟通能力 管理能力 动手能力 竞争意识 职业提升能力 自主学习能力 创新能力 教学管理情况 对人才培养的满意度 学生管理情况 就业服务情况 学生就业情况 教学设施 对学校的满意度 校风学风 教学方式 课程设置

课程内容 培训进修情况 个人发展空间 对用人单位的满意度 薪资福利 管理制度和文化 工作环境和条件 岗位对口情况 就业渠道 职位是否提升 就业情况 薪资情况 是否愿意推荐母校的毕业生 是否自主创业及效益情况 学习内容与工作的相关度 （5）评价结果分析与整改

按照计算机应用技术专业人才培养的质量要求，第三方评价机构需要将收集的专业调查信息及时反馈给学校，并按科学的建模方法，找出专业培养过程中出现的问题，针对这些问题制作一份详细的调查研究报告，指出改进专业教学和培养方式的建议。

计算机应用技术专业按照调查的反馈结果及建议，对本专业的教学质量、专业设置、人才培养方案、课程设置等进行相应的整改，为保证整改是否到位，可以将评价的结果发布到网上，由社会来监督整改的成效。

7. 社会服务能力建设与专业建设紧密结合，相互促进，共同提升

积极开展应用技术研究、科技服务、生产技术服务和科研开发，开展各类专业岗位培训和技能培训，服务社会经济，提升专业建设水平。

（1）计算机应用技术社会服务团队建设

以专业带头人、骨干教师为主，组建信息服务团队和嵌入式应用服务团队。依托校内的生产性实训基地，利用本专业师资与软硬件资源对企业开展技术服务，主要包括计算机系统维护、网络维护、信息服务平台设计、开发、实施与维护、计算机应用技术咨询、嵌入式产品应用、推广等工作。加大校企合作力度，提高社会服务能力，促进师资团队建设。

（2）围绕信息产业需求进行横向科研

面向区域经济发展，依托网站建设、信息处理、机器人创新、物联网应用技术、嵌入式创新等实训室，积极开展校企合作横向科研课题，与企业联合创办大学生创新

基地，培养学生创新能力和职业技能，完成横向科研课题2项，申报院级或省级教科研项目2项，帮助企业解决信息应用技术难题和嵌入式应用技术难题，达到互惠共赢。

（3）根据地方经济社会发展需要进行技术服务与培训

面向本地产业结构优化升级，积极开展各类岗位培训和技能培训，为学生和社会人员的职业资格鉴定进行培训，为计算机技术人员的继续教育、再就业、转岗人员提供技术服务与培训。通过与当地企事业单位的合作，提供信息服务、计算机系统维护等技术服务和开展相关技能培训。

8. 借鉴企业全面质量管理的成功经验，构建质量控制循环系统，保障教学质量的

持续提升

质量控制是教学管理工作的重要环节之一，是确保人才培养质量的重要措施，也是高职高专院校人才培养工作水平评估的重要指标。借鉴企业全面质量管理的成功经验，质量控制由（教学各环节的）质量标准和质量管理制度、教学实施与过程监控、质量考核评价、教学质量反馈与整改四个环节组成，具体见图12,它是一个自我控制的上升循环系统。

通过对质量监控和评价反馈结果对教学质量、专业设置、人才培养方案、课程设置以及毕业生的就业服务等进行相应的整改计划人才培养目标的确定：即建立教学各环节的质量标准和质量管理制度整改质量控制执行实施计划，并对教学全过程进行质量监控实施第三方人才培养质量评价与校内质量评价相结合评价图12 质量控制系统

（1）建立完善的教学质量管理制度，逐步形成规范、全面、科学的质量标准 该环节由教学质量管理制度、各主要教学环节教学质量标准及评价指标组成。为使教学质量监控体系更为系统化，切实提高人才培养质量，需要进一步完善各主要教

学环节的质量标准和质量管理制度，具体内容见表7。

表7 教学质量监控目标及内容组成

质量监控目标 质量监控内容 《教学运行管理规范》、《教学运行“三表”管理制度》、《教师教学工作规范》、《教学质量监控办法》、《教学督导工作条例》、《课堂教学管理制度》、《教学事故认定办法》、《教学检查制度》、《听课制度》、《考试工作管理规定》、《实验（训）教学管理办法》、《实验（训）仪器设备管理办法》、《精品课程建设与管理办法》、《毕业实习工作的有关规定》、《教研室工作职责》、《学生管理规定》、《教材管理暂行办法》、《教科研经费使用管理办法》、《教科研成果管理办法》 《教学计划管理规定》、《课程设计实施细则》、《考场规则》、《毕业设计（论文）工作实施细则》、《毕业生职业技能鉴定工作实施意见》、《实验（训）建设项目验收办法》、《校内、外实习实训基地建设管理办法》、《教师评教实施办法》、《教师评学实施办法》、《学生评教实施办法》、《教学人员考核方案》 质量管理制度 主要教学环节的质量标准及评价指标 （2）教学实施与过程监控

教学实施是实现教学目标的关键阶段。为实现教学管理科学化、制度化，促进教学质量的提高，必须严格按照教学各环节的质量标准和质量管理制度来执行。

同时，根据计算机应用技术专业人才培养目标的要求，对教学各环节实施全方位、全过程的即时监控。教学质量监控的主要环节包括：教学检查、课堂教学情况、实践教学情况、授课计划执行情况、教师评教、学生评教、专业建设、教材质量等。

（3）质量考核评价

为实现计算机应用技术专业人才培养绩效评价与企业、学生等利益相关方需求对接，需要实施第三方评价机制，坚持每年进行一次社会人才需求调研、毕业生跟踪调查和新生素质调研以及在校生调研和学生家长调研活动，并对第三方评价报告的结果进行系统分析，以促进教学质量的提高、专业结构的调整和培养方案的优化。

（4）质量的反馈与整改

通过对信息收集、处理、反馈系统提供的信息进行审议，明确教学过程偏离目标和标准的有关因素，并提出相关处理意见，以一定方式将需调控的内容和结果反馈给相关单位，使教学质量监控体系与评价体系成为提高教学质量的保障。

① 针对教学质量监控重点反馈与调控的是教学环节或教学效果。比如，课程标准、授课计划、教案的编制与执行情况，教师课堂教学质量，教师实践教学质量，教师职业道德，学生实习报告与作业的质量，学生课程设计质量，考试命题质量，学生考试结果，试卷批阅质量，教师工作规范的执行情况等教学环节或教学效果。

② 依据第三方评价机构调查的结果及建议，对发现的问题必须及时进行反馈和跟

踪验证，快速提出整改方案，并对整改措施落实情况和效果进行监督。一方面，通过质量监控和质量评价可以有效激励和调动教师的积极性与主动性，鼓励或推广有利于实现专业培养目标的教学活动；另一方面，及时对计算机应用技术专业的教学质量、专业设置、人才培养方案、课程设置以及毕业生的就业服务等方面进行相应的调整。

计算机应用技术专业教学质量管理体系教学指挥系统质量监控系统教学评价系统质量支持保障系统院长校内保障系统校外保障系统教务处计算机科学系计算机系督导组毕业生用人单位第三方评价院教学督导室教师教学评教系统计算机科学系督导室计算机应用教研室目标系统组织系统制度系统调控系统院教学督导室学生信息员同行听课领导专家听课教务处质量支持系统人才培养系统质量标准系统质量激励系统校际合作校地合作校企合作教学质量（全过程、全方位）信息收集、整理、汇总、分析 图13 计算机应用技术专业教学质量管理体系

总之，质量控制就是“以教学质量为中心，领导重视、组织落实、制度完善、标准规范、全员参与、全程实施、信息反馈、过程监控、体系完善”的质量管理过程。

质量控制是教学管理质量的一个关键环节，为此，我院完善了如图13所示的教学质量管理体系。以达到重点“控”、实时“监”、科学“评”、全面“推”、引导“用”、系统“管”的质量监控目标，促使专业建设质量不断的提高。

五、改革举措

1．加强校企对接

校企多元化合作共同组织教学，共同开发教学资源，共建实训基地，实施校企人才共育、过程共管、成果共享。在人力资源、硬件资源、技术资源等多方面寻找校企合作的共赢点，调动企业的积极性，挖掘与企业的共同愿景，取得企业的大力支持，使校企同频共振。

2．中高职教育相衔接

通过与中职学校互派专家、聘请企业行业专家联合组建专业建设指导委员会探索培养目标、课程体系的衔接，将中职的实用性、操作性和工具性目标与高职的技术性、创造性和人格化目标优化整合；通过与中职学校联合举办对口专业教研活动，制定相互衔接的、统一的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，探索教学环节、课程内容的连续性、逻辑性和整合性。

3．强化实践育人

将“课程与岗位融通，学业与职业融合”的“双融”人才培养理念贯穿落实于专业建设全过程中；尝试将“实践渗透型学院课程”与“实际工作型企业课程”并行开设的双轨制教学模式；制定详实的计划，系统实施生产性实训和顶岗实习活动，增强实践教学效果，防止实习演变为简单的打工行为。

4．实施第三方评价

引入第三方评价机制，实现社会评价与学校评价相结合，通过对毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效、发展轨迹等相关指标的调查、分析，为专业培养方案的优化提供依据，确保本专业的人才培养符合社会的需求。

六、进度安排与预期成果

第一阶段 (2011.10—2011.12)专业建设规划制订

制定完善专业教学资源库、实践基地、师资队伍、社会服务平台建设规划。 第二阶段 (2012.01—2012.06)全面开展专业建设工作

实施专业建设规划，推进校企对接，强化实践育人，提升专业实力。达成目标：贯彻“双融型”人才培养理念，改革培养方式，创新完善“双轨制”教学模式，展开专业教学资源库建设、实践基地和师资队伍建设。

第三阶段 (2012.07—2013.02)创新体制、模式和手段，形成特色

深化专业建设内涵，从教学体制、模式和手段等多种途径完善，形成专业特色。达成目标：进一步完善“双轨制”教学模式，专业教学资源库初具规模、实践基地和师资

队伍建设显现成效，提升社会服务能力、展开教学质量保障与监控体系建设。

第四阶段 (2013.03—2013.06)总结改进，打造品牌专业

对建设情况进行总结改进完善，撰写专业建设情况总结报告，推广应用，发挥示范作用。

表8 2012年、2013年预期绩效

建设内容 “双融”人才培养模式 培养方案 成立计算机应用技术专业建设指导委员会； 构建与企业岗位技能要求对接的课程体系； 课程体系建设 将企业工作过程进行教学化开发；校企共建“信息服务平台开发”课程，建设院级精品课程1门 推行“双证书”制度，实现专业课程内容校企对接 教学内容改革 与职业标准对接； 开设职业素养课程，推进素质教育； 继续与职业标准对接，推行“双证书”制度 改革职业素养教学方式与内容，将现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化职业道德和职业精神培养。 编写1-2本核心课程的项目式教材，1部校企合作实训教材 专业教学资源库 建立专业信息库，补充2-3家企业信息；建成1-2门核心课程资源库；建立企业教学资源库平台，实现教学资源数字化、网络化；完善教学素材库；启动专业素材库建设，建成在线学习模块 编写1-2本核心课程的项目式教材，1部校企合作实训教材 完善专业信息库，补充2-3家企业信息；建成1-2门核心课程资源库；完善企业教学资源库，补充企业生产案例与项目；完善教学素材库；继续完善专业素材库建设，补充教学视频、讲稿等素材 2012年预期绩效 依据“双融型”人才培养新理念修订人才2013年预期绩效 践行“双融型”人才培养理念，培养优秀高端技能型信息服务和嵌入式应用专门人才。提高就业对口率5%左右。 优化课程体系； 校企共建“嵌入式产品开发”课程； 完善核心课程的建设，校企共同建设1门院级精品课程，1门省级精品课程 探索系统培养开展社会调研，确定从初级到高级的职业能力标准和层次结构目标及其规格； 制定中高职院校教学交流制度； 与蚌埠职教中心等中职学校合作交流，共同开展教研活动。 校内实训基地 新建“移动互联技术”实验室，完善1-2个校内实验室 调整人才培养方案与教学计划，做到中高职教学系统衔接； 修订网页艺术设计等课程标准，做到中高职课程分层递进。 新建实验室，完善1-2个校内实验室 实践育人

校内生产性实训基地 扩建“信息平台建设”生产性实训基地 新建1个生产性实训基地 校外实训基地 新建立校外实训、实习基地1-2个，满足本专业学生顶岗实训的需求 成立大学生创新创业中心； 新建校外实训、实习基地1-2个，满足本专业学生顶岗实训的需求, 拓展校内实训基地的服务功能 指导学生参加省、国家职业技能比赛； 开展学生兴趣小组活动，帮助学生引入创新项目； 成立 “移动互联应用”工作室，“ 嵌入式产品开发”工作室。 大学生创新中心 指导学生参加省、国家职业技能比赛； 开展学生兴趣小组活动，帮助学生引入创新项目； 成立“数字化加工服务”、“计算机组装与维护”工作室。 顶岗实习 制定顶岗实习制度，建设顶岗实习基地，布署及安排顶岗实习。 针对信息服务平台建设相关岗位完成1个培养方式改革 完善双轨制教学模式； 校企合作班建设，创新双轨制教学模式； 继续引入灵活多样的教学组织形式； 引入分段式等灵活多样的教学组织形式； 新建校企合作班建设； 专业带头人 骨干 教师 双师 团队 兼职 教师 培养2-3名专业带头人 通过培训、企业挂职、课程建设和科技服务等措施，培养1-2名“双师型”骨干教师 探索总结“双师型”、“双薪制”、“双岗位”的师资队伍建设模式, 制定一系列制度措施，通过开展课程教学改革、核心课程建设、科技服务和校企合作等途径，建设一支专兼结合的“双师”教学团队。 增聘5名行业专家, 5名企业技术骨干从事实践教学；建立兼职教师库。 建立第三方评价机构； 建立毕业生信息管理制度，实施毕业生职业发展监控； 分析第三方评价机构调查的结果报告，总结对专业建设进行整改的实施方案。 以专业带头人、骨干教师为主，组建5人左右的嵌入式应用服务团队，帮助企业解决嵌入式应用技术难题。 根据学院自身特点和优势，开展横向科研课题，完成横向科研课题1项，申报院级或省级教科研项目1项。 通过与当地企事业单位的合作，提供信息服务等专业技术服务和开展相关技能培训。 通过与当地企事业单位的合作，提供计算机系统维护等专业技术服务和开展相关技能培训。 师资队伍建设 实施第三方评价 社会服务团队建设 社会服务建设 横向科研 技术服务与培训 建立第三方评价的管理制度； 建立和完善第三方人才培养质量评价内容和核心指标。 以专业带头人、骨干教师为主，组建5人左右的信息服务团队，帮助企业解决信息应用技术难题。 根据学院自身特点和优势，开展横向科研课题，完成横向科研课题1项。

根据专业人才培养目标，建立和完善教学质量控制系统建设 各环节的质量标准和质量管理制度。 严格执行教学各环节的质量标准和质量管理制度并对教学各环节实施全方位、全过程的即时监控。 实施第三方人才培养质量评价与校内质量评价相结合。 通过对质量监控和评价反馈结果对人才培养方案、专业设置、教学质量、就业服务等进行整改。

七、资金预算

表9 专业建设资金预算表

资金预算（万元） 建设内容 2012年度 合计 1．“双融”人才培养模式建设 2.课程体系建设 校企对接 3.教学内容改革 4.专业教学资源库 小计 1．中、高职衔接的专业人才培养方案建设 探索系2．中高职课程分层递进建设，修统培养 订课程标准。 小计 1.校内实训基地建设 2.校内生产性实训基地建设 3．校外实训基地建设 115 2.5 5 5 7 19.5 1 1 33 10 2 13 2 2 62 2 2 4 2 2 10 1.5 15.5 1 1 1 2013年度 110 2.5 5 5 7 19.5 1 1 22 17 2 13 2 2 58 2 2 4 1 2 10 1.5 14.5 1 1 1 合计 225 5 10 10 14 39 1 1 2 55 27 4 26 4 4 120 4 4 8 4 4 20 3 30 2 2 2 实践育4．“大学生创新创业中心”、工作人 室和技能竞赛建设 5．顶岗实习建设 6. 实验实训耗材 小计 1．“双轨制”教学组织与模式建设 培养方2．校企共同培养人才 式改革 小计 1．专业带头人培养 2．骨干教师队伍建设 师资队3．双师素质专业教师培养 伍建设 4．兼职教师队伍建设 小计 1．第三方评价体系建设 第三方评2．第三方评价实施建设 价建设 3．第三方评价反馈与整改

小计 1．社会服务团队建设 3 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 3 6 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 6 社会服2．横向科研 务建设 3. 技术服务与培训 小计 1．教学质量管理制度建设 2．教学实施与过程监控 质量控制3．质量考核评价 建设 4．质量的反馈与整改 小计 1．校企合作制度建设 制度管理2．管理运行机制建设 与建设 3．实习意外伤害保险 小计 八、保障措施

1. 组织保障

学院成立中央财政支持专业建设项目工作领导小组，书记、院长为组长，加强组织领导，从组织上保证项目建设的顺利进行；成立中央财政支持专业建设项目组，计算机科学系系主任担任项目组组长，作为项目责任人，直接负责各项目建设方案的组织与实施；成立有行业专家和领导参加的计算机应用技术专业建设指导委员会，开展项目咨询与评价，对专业建设过程中出现的新情况、新问题，及时分析研究并提出纠正、调整意见和解决措施，加强学院与社会、教学与生产、教学与科研的紧密结合，建立学院与社会双向参与、双向服务、双向受益的机制，更好地加强专业建设，构建以能力为本位的理论和实践教学体系，制定出满足岗位要求、体现地域特色的教学计划，正确考核和评价学生动手能力，更好地指导学生实习与就业。

① 中央财政支持专业建设项目工作领导小组： 组 长：胡秋林（党委书记） 张永生（院长） 成 员：马莉莉（副院长）

姚卿佐（院长助理 教学科研处处长） 孙祖康（监察审计处处长） 程 伟（教学督导室主任）

曹光跃（机电工程系主任） 王韦伟（计算机科学系主任）

② 计算机应用技术专业建设指导委员会： 主 任: 王韦伟 （计算机科学系主任）

副主任: 宫开林 （蚌埠科技局 副局长 高级工程师） 成 员：金力成 （蚌埠市电子信息行业协会会长）

黄静文 （上海双实科技有限公司总经理） 崔 猛 （安徽丰原集团信息部 部长) 万 波 （安徽英特电子有限公司总经理） 朱 立 （蚌埠金狐广告传媒有限公司总经理） 郭志勇 （计算机科学系副主任） 程淑玉 （计算机科学系教研室主任）

③ 计算机应用技术专业建设项目组： 组 长：王韦伟 副 组 长：郭志勇

主要成员：程淑玉 钱政 江国粹 程伟 朱正月 毕好昌 巩雪洁 陈进 叶良艳 江

辉 陈小永 孟昕 李自成 李静 蔡瑞瑞 王锦 宫开林 (蚌埠科技局 副局长) 万 波 (安徽英特电子有限公司 总经理） 朱 立 (蚌埠金狐广告传媒有限公司 总经理) 崔 猛 (安徽丰原集团信息部 部长) 靳 昕 (安徽网景网络有限公司 董事长）

2. 经费保障

学院根据教职成[2011]11号文件精神，制定、并严格执行《中央财政支持专业建设项目资金管理办法》，按照统一规划、单独核算、专款专用的原则，实行项目管理，并将年度建设项目安排公开，接受纪检、监察和审计部门的监管，提高建设经费的使用效率。

3. 制度保障

学院根据教职成[2011]11号文件精神，制定《中央财政支持专业建设项目管理办法》、《中央财政支持专业建设项目资金管理办法》、《中央财政支持专业建设项目考核办法》等管理制度。

制订《中央财政支持专业建设项目管理办法》。学院成立中央财政支持专业建设项

目领导小组，负责建设项目的组织领导工作，对建设实施中出现的重大问题做出决定及部署，研究制订保证建设顺利完成的各项政策及措施。

制订《中央财政支持专业建设项目资金管理办法》。对建设项目的实施和资金的投向及资金年度调度安排实行全过程管理，确保预期建设目标的实现；学院财务处是专项资金的具体管理部门，负责专项资金的财务管理和核算工作。

制订《中央财政支持专业建设项目考核办法》。为强化项目建设的过程管理和绩效激励机制，更好地发挥建设资金的效益，项目建设实行严格的成效考核制度。对于任务完成情况良好、效益显著的项目建设负责人给予表彰和奖励，并作为考核、评优和职称晋升等工作依据之一。对于管理混乱、效益低劣的项目将终追究相关人员的责任。

学院将对“双师型”师资队伍建设、专业建设、课程建设、实习实训条件建设等制度进行修订完善，并采取有力措施，确保制度的有效执行，以保障建设项目的顺利实施，达到预期效果。