论幼儿园“玩创”手工课程的项目化推进

论幼儿园“玩创”手工课程的项目化推进

作者：陆琴飞

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2018年第09期

教育的使命之一是培养幼儿的思维。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

从社会需求的视角来看，现如今，社会的发展需要创新性人才。作为学前教育工作者，我们需要积极培养幼儿的创新意识与创造能力，充分理解其个性化认知水平和独特的艺术表现形式。众所周知，玩是幼儿的天性。因此，我们将“玩创”的理念引入了幼儿园手工课程，从而更好地促进幼儿园课程改革与发展的进程。

2012年，我园开始建构“玩创”手工课程的目标、内容、实施策略和评价方式等课程体系。近年来，随着幼儿园课程改革的不断推进，“玩创”的教学理念遭受了各种困难，我们发现，我园“玩创”手工课程的项目化推进面对的困境主要体现在：第一，主题与模式具有局限性，缺乏多元化、个性化和开放性：第二，活动的推进缺失有效的着力点。那么，如何突破这些发展过程中的瓶颈？我们积极改善“玩创”手工课程的项目化推进，以创意手工项目为载体，通过不断地思考“做什么，怎么做”，逐渐明确“玩创”手工课程项目的任务，帮助幼儿在操作、体验和主动建构经验的过程中，进行个性化的表现与创作。 一、“三点共进”的课程项目内容

“玩创”手工课程“三点共进”的课程结构框架主要包括兴趣唤醒、材料风暴和任务驱动这三类（见下图）。 项目一：兴趣唤醒

兴趣唤醒指的是幼儿在游戏的过程中，自主生成、创设的活动内容，即幼儿通过玩引发创意制作，可划分为创玩运动、创探建构和创现阅读三种。 1.创玩运动

创玩运动是指我们依据幼儿在运动场的游戏内容，确定活动主题，生成相应的活动内容。例如：中班活动“滚滚乐”，幼儿依据运动场游戏“好玩的滚筒”，拓展出“会滚动的物体”这一游戏主题，他们通过社会调查，收集生活中的常见物品，在运动场开展“滚滚乐”游戏，完成了系

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列活动。幼儿在“玩——调查——收集——拓展玩”的过程中，积累了丰富的表现经验，并且自主创设了“会滚动的物体”主题活动。孩子的想象力与表现力使教师和家长们惊叹不已。 2.创探建构

创探建构是指我们依托建构区的游戏内容，确定活动主题，生成相应的活动内容。例如：大班活动“向往的小学”，在开始阶段，幼儿围绕“小学是什么”这一问题，开展参观小学以及“设计自己心目中的小学”等活动。然后，幼儿以“我向往的小学”为主题，在建构区搭建出自己喜欢的小学。最后，幼儿逐渐积累了一定的感性经验后，“创作小学”的系列活动开始启动，他们创作的内容涉及小学的建筑物、人物、学习用品，以及小朋友们前往小学的路标，等等。由于幼儿先前已经储备了丰富的生活经验，他们建构的内容栩栩如生。 3.创现阅读

创现阅读是指依托有意义的故事、动画片、电影、幼儿绘本等文艺作品，确定活动主题，生成相应的活动内容。例如：中班活动“三只蝴蝶”，这一主题源自幼儿喜欢观看的动画片，孩子们将这一动画片中的情节，结合自身的理解与创作，自主表现，并在教师的助推下，生成了一系列主题活动。在开始阶段，幼儿会自主讨论动画片中的故事情节，不由自主地扮演各自喜欢的角色。然后，孩子们会结合自己的想象，自主设计角色，创设故事情境。最后，幼儿齐心协力地表演自己创设的故事情境，完美地呈现自己的创意作品。 项目二：材料风暴

材料风暴指幼儿在收集材料、借物想象等活动中，自主生成的活动内容，包括同材异构、多材异构和异材同构。 1.同材异构

同材异构指幼儿依据原材料的特征，经过想象变化，使其转变出各种不同的创意作品。例如：牙膏盒的同材异构，幼儿从不同的角度观察牙膏盒，大胆想象，将两个或多个牙膏盒进行组合，或者将牙膏盒与其他材料加以组合，制作出新颖独特的玩具、生活用品和创意作品。孩子们的想象力天马行空，并且能够有效利用牙膏盒这一材料的特征，自主创作。 2.多材异构

多材异构指幼儿依据手工制作的内容要求，收集多種不同类型的材料，开展手工制作活动。在制作过程中，教师要关注幼儿对多种材料特征的认知情况与偏好程度。例如，在一次活动中，幼儿制作了各种不同类型的“桥”，在制作弯弯的多孔桥时，他们选择用拱形的物作

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桥面，在制作平缓的单孔桥时，幼儿选择用较平的物作桥面，每个孩子设计的桥都独具特色，他们选择的原材料也各不相同。 3.异材同构

异材同构指幼儿依据相同的制作内容，选择不同的材料进行自主创作，形成造型各异的个性化作品。例如，在“汽车发明家”活动中，幼儿纷纷选择自己喜欢的材料，如各种废旧材料类、农作物等，利用不同材料的外形特征，巧妙组合，进行个性化的设计。材料的差异性使作品展现出小作者个性化的创作风格。 项目三：任务驱动

任务驱动指通过“任务”来诱发、加强和维持幼儿的创作动机，例如：幼儿参与班级环境布置，玩自主游戏，创模大师级作品等，可以划分为创艺环境、创演游戏和创摹大作。 1.创意环境

我们以“我的班级我做主”为活动主题，鼓励幼儿积极参与班级环境创设。例如，中班以“红彤彤的年”为建构主题，在环创过程中，教师与幼儿共同讨论如何布置充满年味的环境。有的孩子说：“要挂灯笼、贴窗花等装饰物。”有的孩子说：“要有猜灯谜、舞龙等游戏活动。”于是，大家分工合作，有的孩子选择做灯笼，有的选择剪窗花，还有的小朋友合作制作长长的龙，等等。在大家的共同努力下，我们完成了环境布置，幼儿的创意作品在班级环境创设的过程中，彰显其特有价值，熠熠生辉。 2.创演游戏

我们将幼儿在自主游戏时生成的活动主题与“玩创”手工课程有机结合，鼓励幼儿亲手为游戏活动制作玩具。例如：在社会性游戏“奶茶铺”中，幼儿主动提出，他们需要不同大小的奶茶杯、一个饮水机和一个多层架等，于是，他们在“玩创”手工课程中，主动着手制作这些玩具，并将它们应用于社会性游戏“奶茶铺”中，玩得不亦乐乎。在游戏的过程中，幼儿又结合自身的生活经验，提出“奶茶铺也可以制作鸡排”并增加外卖等活动，为此，幼儿又开始制作各种“鸡排”和“厨具”，以及送外卖的“保温箱”和“电动车”。在这一过程中，幼儿为了丰富游戏内容，不断地开展“玩创”手工制作活动。 3.创摹大作

临摹也是幼儿创作的一部分，故此，我们会定时安排幼儿临摹大师的经典作品，使其依据名师佳作，进行自主创作。面对同一件作品，不同幼儿会关注不同的特征，选择不同的材料进行临摹。幼儿对大师的仰慕崇拜之情，使其在这一过程中表现得格外专注。

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二、“玩创共生”的项目推进策略

“玩创”手工课程的项目化推进，有着共同的特点；同时，不同的项目又有着不同的特性，推进的过程存在差异。

（一）项目化推进的共性策略

幼儿园“玩创”手工课程项目化推进的共性策略是捕捉兴趣点、挖掘创意点、解读展示点和定格评价点（见下图）。 1.捕捉兴趣点

在幼儿园“玩创”手工课程的项目化推进过程中，捕捉兴趣点，即关注幼儿的兴趣和实际需求。捕捉兴趣点主要有三种方式。

（1）体验中捕捉：教师带领幼儿开展参观、体验、调查等活动，并在活动过程中捕捉幼儿的兴趣点。

（2）问题中捕捉：教师关注幼儿的问题和话题，投其所好，解其所惑。

（3）任务驱动捕捉：教师通过任务单的方式激发幼儿参与的积极性，并在任务活动中关注幼儿的兴趣点。 2.挖掘创意点

在兴趣点的捕捉过程中，教师需要激发幼儿制作的创意点。创意点的挖掘可以从两方面入手：一方面，教师可以将幼儿的兴趣点转化为创意点，即将幼儿最感兴趣的内容作为幼儿的创意点；另一方面，教师可以将幼儿在实践体验过程中的体驗点转化为创意点，幼儿在实践体验活动中的关注重点可以转化为幼儿手工制作的创意点。 3.解读展示点

解读展示点可以从特征抓同、智慧对接、迁移变通几方面入手。 （1）特征抓同

特征抓同的意图是在“抓同”的基础上表现并拓展技能。当幼儿有了一定的经验积累后，教师就可以引导他们尝试迁移经验，进行相关的手工创作。 （2）智慧对接

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智慧对接的意图是通过同伴的评价进一步激发幼儿的创作灵感。孩子初步完成创作后，将作品展示给大家，教师引导幼儿相互评价。在评价环节有两个任务：一是认可幼儿的努力与进步；二是指明幼儿改进的方向，从而推动孩子更好地创作。 （3）迁移变通

迁移变通的意图是借鉴相同，变化不同。在前期经验的基础上，我们通过头脑风暴，激发其天马行空的创想力，引发幼儿思考自己设计、制作的独特创意，从而使手工作品富有个性化。

4.定格评价点

心理学家德雷夫达尔指出，创造力是个体产生任何一种形式思维结果的能力，而这些结果在本质上是新颖的，是创造者事先不知道的。创造力本身就包含着由已知信息建立起新的系统和组合的能力。此外，它还包含把已知的关系运用到新的情境中，建立新的相互关系的能力。因此，我们力求在教学内容及形式的组织上达到技能与创造力的协同发展，以“多元智能”理论为评价依据，采取赏识评价和正面强化策略，以观察为导向，以捕捉幼儿活动过程中的品质以及作品交流中的创意等为聚焦点，针对幼儿的发展水平和特点，激励其参与手工活动，促进其全面发展。

（二）项目化推进的个性策略

项目化推进的个性点：兴趣唤醒类项目关注以玩引创，材料风暴类项目关注玩创共鸣，任务驱动类项目关注以创促玩（见右上图）。 1.以玩引创

“以玩引创”是指教师请幼儿先玩，再进行创作。教师创设各类游戏活动，使幼儿在玩的过程中，自主捕捉兴趣点，从而生成手工制作活动，依据“兴趣点——创意点”这一线索推进活动。

（1）递进式策略

递进式策略是指在某一个兴趣点的基础上循序渐进，由浅入深，逐步递进，即遵循个体“了解——理解——运用”的认识规律和发展逻辑。在运动场、建构区及阅读区等环境中，教师需要捕捉幼儿的兴趣点，以大多数幼儿共同关注的某一个兴趣点为基础，推进手工课程的实施。

例如，在建构区的游戏中，大班幼儿在某一时期对对称或镂空的结构十分关注，于是，针对这一兴趣点，教师启发幼儿自主探索生活中的对称或镂空的事物，如小桥、房子等。当幼儿

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完成社会调查，积累了一定的生活经验之后，教师又进一步引导幼儿小组讨论，仔细讲解“对称”与“镂空”的知识原理，并鼓励幼儿制作对称与镂空的物体。幼儿在初始阶段会出现各种失误，但在不断改进的过程中，他们会逐步了解自己失败的原因，调整方法与策略，一步一步走向成功。教师将幼儿的某一兴趣点逐步展开，递进升华，能够促使幼儿在制作的过程中获得多元化发展。 （2）发散式策略

发散式策略是指通过一个兴趣点折射出多个兴趣点，进行立体式发散思维，使兴趣点通过横向、纵向、逆向等方式，多角度、开放式地发散出更多的兴趣点。教师在建构区、绘本阅读区等区域的活动中，可以捕捉幼儿的兴趣点，并逐步发散、生成更多的兴趣点。例如，在建构区开展搭建“桥”的活动过程中，最初，幼儿对于桥的类型产生了极大的兴趣，于是大家纷纷调查了各种各样的桥。在集体交流与分享的过程中，教师挖掘到幼儿的众多新兴趣点，他们对桥面、桥洞、新颖的高架桥等事物萌发了浓厚的兴趣。通过一个兴趣折射出多个兴趣，幼儿的手工制作活动获得了不同的创意点。 （3）聚合式策略

聚合式策略是指将多个兴趣点聚焦于一个核心点，从众多探究活动中得出最终结论。例如，在小班“快乐农场”活动中，幼儿对小动物非常感兴趣，有的要制作小鸡，有的要制作小狗，还有的要制作小老虎，等等。但是，受到自身认知经验和制作能力的，幼儿有很多好的创意无法顺利地表现出来。于是，在讨论交流的过程中，教师引导幼儿聚焦于动物的共同特点，以及不同之处。在“找不同”和“找相同”的游戏中，幼儿细致地观察了各种动物，探讨了这些动物的五官应该如何制作，手工活动的难点迎刀而解。 2.玩创共鸣

“玩创共鸣”注重“玩”与“创”的交替性。教师在幼儿玩的过程中，捕捉其兴趣点和创意点，开展手工创意制作活动。以“玩”带“创”，以“创”促。玩”，两者相互推进，从而达到“玩创共鸣”的效果。

（1）造型想象策略

造型想象策略是指以收集到的实物材料为素材，引导幼儿观察材料的造型，利用自己独特的视角选取造型的主体，该主体可以是造型的整体，也可以是幼儿感兴趣的某一部分。然后教师再根据“形”的相似性等特点，转换角度，鼓励幼儿大胆想象，形成自己独特的创作风格。例如，教师将洗衣液的瓶子横着放，幼儿会将其整体看作一架战斗机，于是，教师引导幼儿自主收集有关战斗机的各种资料和材料，鼓励他们将洗衣液瓶子作为“战斗机的机身”，大胆创作，制作出了各式各樣的战斗机。

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（2）局部加减策略

局部加减策略注重幼儿的发散性思维，是指以收集到的实物材料为素材，引导幼儿以自己独特的视角，关注材料的某一部分，创设出形象特殊的新作品。然后，幼儿可以根据自己脑海中的新造型，进行大胆、夸张的创作。例如：幼儿关注圆形衣架上的夹子，想象着增加了很多夹子的圆形衣架更像是一艘“宇宙飞船”。 （3）特征变形策略

特征变形策略是指收集相对较软的实物材料，如泥巴、纸袋等，引导幼儿仔细观察，将物体的整体形象或某一部分任意变形。然后，幼儿可以根据变形后的造型进行大胆创作。例如：一块圆圆的泥巴，幼儿可以通过捏、团、抓等方式，使其变成不同形状，然后再借助这个独特形状进行大胆创作。 3.以创促玩

“以创促玩”关注幼儿游戏活动的实际需求，借助活动任务驱动并激发幼儿的创作兴趣，鼓励其将自己的手工作品应用于游戏活动。 （1）点状辐射策略

点状辐射策略常常运用于幼儿自主制作游戏材料的过程中，即借助幼儿自主生成的游戏主题展开手工活动。在“快乐农庄”游戏中，幼儿将游戏内容由一个小小的农庄拓展到农场区、餐饮部、娱乐场等，并依据这些游戏的需要，自主制作了各种丰富形象的游戏材料。例如：农场区的各种动物、栅栏，餐饮部的点钞机、送餐机器人，等等。 （2）线状贯穿策略

线状贯穿策略往往运用于班级环境创设之中，借助建构式课程的单元主题，开展设计与布置工作。例如：“香香的蔬菜”这一主题，在开始阶段，幼儿制作了各种蔬菜，投放于实物展示区或布置主题墙。后期，他们开始创作各种蔬菜造型。 （3）点线衍生策略

点线衍生策略适用于既有单元主题又有游戏主题的活动，促使单元主题与游戏主题同步推进。例如：大班的主题活动“走进小学”，活动的实施与游戏同步推进，幼儿一方面依据单元主题进行手工制作和环境布置，另一方面依据游戏主题拓展手工制作的内容，并将自己的创意作品应用于游戏之中。