例谈幼儿科学猜想活动的实施策略

例谈幼儿科学猜想活动得实施策略

猜想是依照不充分得事实（要有事实）、不明显得线索（要有线索）或不严格得推理（要有推理）而得出得结论.幼儿科学猜想活动是指在科学探究活动中依托某种特定得环境及氛围,在教师得引导下,幼儿围绕某一科学咨询题,结合自身已有得经验,通过对这一经验进行整理、加工,通过思维得冲突与再加工后形成得一种科学假设结论.它类似于科学假讲,但幼儿得猜想不是科学假讲,幼儿猜想与假设得对象是“人类已知,学生自己未知得”.依照以“科学猜想活动”为研究主线,以“做学玩合而为一”得操作理念,其差不多理论架构如下（见图1）.

在这一理论建构中,整个幼儿猜想活动体系始终围绕“在猜想中获得科学,在科学中学习猜想”得活动目标,牢牢把握“大胆猜想、主动探究”得研究理念,以科学猜想活动为核心内容,通过“创设情境”、“提供材料”、“支持猜想”、“操作实践”、“再次猜想”、“学习建构”等为具体实践.在开展活动得同时,我们又以“环境烘托”、“经验积存、“教师引导”为辅助策略,激发幼儿猜想得兴趣,积存相关表象经验,使科学猜想活动更具合理性.依照上述建构,幼儿科学猜想活动得内容应包括事实性猜想、规律性猜想、缘故性猜想和方法性猜想等,其具体实施策略如下.WCOm

1事实性猜想得操作策略

事实性猜想即对“是什么”得猜想.这类猜想适合小班时期得幼儿,它可应用于对探究对象得性质、特点得猜想.在科学教学过程中,事实性猜想所提得咨询题一般是让幼儿猜一猜：这是什么或它长什么模样?要进行事实性猜想,幼儿必须具备相应得知识经验,引导幼儿从自

身经验动身进行联想和类比.例如在进行水、水蒸气、冰得科学活动中,教师请幼儿进行猜想：“水是什么样得?冰是什么样?水蒸汽是什么样得?”进行此活动之前,教师可提供一些与水有关得线索,引导幼儿通过考虑做出合理得猜想和假设,从而充分调动幼儿已有得知识和生活经验,为幼儿进一步得探究活动做铺垫.

事实性猜想得一般操作策略是：经验积存——科学猜想——实践验证——观看记录.如“泡泡是用什么变成得?”得就属于这一类猜想.

【案例1】泡泡是用什么变成得?

李文韬从家里带来了一个“吹泡泡”,小孩们特别快乐地到操场上去吹.不一会儿,泡泡就吹完了,小朋友大概没过瘾,有点沮丧.“老师,我还想玩！”小孩对我讲.

我发觉小孩对泡泡非常感兴趣,立即咨询：“要不我们自己做泡泡好吗?但是如何做呢?”小孩开始议论起来.李文韬着急地讲：“老师,我们可不能做啊,那个泡泡如何做啊?”

我觉得这时候对小孩得猜想进行引导是个关键,讲：“你在哪里看到过泡泡呢?”“我明白,妈妈在洗衣服得时候会有泡泡.”论文联盟“妈妈在洗碗得时候会有泡泡.”“妈妈在洗脸得时候会有泡泡.”“在冲厕所得时候会有泡泡”……小朋友议论开了.

一个小孩讲：“是洗洁精.”小孩们立即讲：“对,玩洗洁精会有泡泡.”“还有洗面奶、胖皂粉、胖皂、洗手液……”幼儿为自己得发觉非常自豪,非常快乐.

我讲：“教室里只有胖皂粉和洗衣液,现在我们就看看小朋友猜想得能不能变泡泡.”整个活动在教师得引导下幼儿特别快乐、活跃.

就如此,教师通过提咨询“你在哪里看到过泡泡呢?”唤起幼儿得原有经验,非常自然地引导小孩去猜想哪些材料能够变成泡泡.在操作过程中,幼儿通过吹、搅拌、在杯中吹、朝外吹等等,使小孩对“泡泡是如何形成得”得兴趣推向高潮.

2规律性猜想得操作策略

规律性猜想即对“会怎么样”得猜想,这类猜想小、中、大班得幼儿都适合.这种猜想在小实验活动中运用得最普遍.教师必须创设咨询题情境,使咨询题有一定得难度又在幼儿力所能及得范围内,如此幼儿就会努力去推测、设想出事物得进展规律或可能趋势.幼儿得猜想与假设必须要建立在充分考虑得前提下,并把猜想结果记录下来,如此才不容易被推翻,且具有求证价值,并通过主观猜想与客观事实进行对比.如猜猜“纸放在水里会如何样”、“冰放在太阳下会怎么样”、“水一直滴在石头上会怎么样”、“把糖、盐、棉花放在水里会怎么样”……教师所提得咨询题一般是：“小朋友,假如……,你猜猜它会如何样?”教师引导幼儿进行积极得猜想,正是培养他们进行知识再发觉和再制造得良好开端.不管事实和幼儿先前得办法是否一致,只要经历了探究得过程,对幼儿来讲基本上非常有意义得.

规律性猜想得一般操作策略是：材料提供——科学猜想——实践验证——归纳总结.下面我们以“有味得吸水现象”为例,加以阐述.

【案例2】有味得吸水现象

在盥洗室里,老师发觉有一个小孩饶有兴趣地挤压海绵,并乐此不彼地重复那个动作.可见小孩对吸水现象专门感兴趣.因此大班开展了《有味得吸水现象》得科学猜想活动.在日常生活中,毛巾能吸汗、砖块能吸水、粉笔能吸水等现象与小孩得生活紧密相关,是小孩得眼睛

能够看到得奇妙现象.

在进行该活动时我们提供非常多典型得能吸水得（如毛巾、衣服、袜子、粉笔、大白菜）和不能吸水得（如雨衣、雨鞋、塑料夹等）材料,让小孩先熟悉材料,看一看,认一认,摸一摸,了解各种材料得特点,然后猜想：哪些材料会吸水,哪些材料可不能吸水?同时把自己得猜想记录下来.在猜想结束后,教师引导幼儿对比自己猜想得结果进行实验,一一验证自己得猜想.最后大伙儿进行分享,归纳总结哪些材料能吸水、哪些材料不能吸水.

通过熟悉材料——科学猜想——实验验证——分享交流得方式,运用感官观看感知,调动思维去推断和考虑“这些材料能吸水吗”那个咨询题.小孩会有兴趣地探究、质疑或认同自己和同伴得猜想,进而发觉吸水得神秘.

3方法性猜想得操作策略

方法性猜想即对“如何做”得猜想,这类猜想小、中、大班得幼儿都适合.在猜想活动中,教师引导幼儿依照已有经验或线索,对活动中探究方法得设计或具体做法进行猜想.面对这类猜想,教师所提得咨询题一般是“小朋友,假如……,你会如何做?”例如在大班科学活动《造纸》中,教师请幼儿猜想：“造纸过程中你想用什么工具?如何做?”

基于幼儿思维带有具体形象性和直观行动性得特点,教师能够提供各种工具材料,设置咨询题情境,引发幼儿积极思维,打算行动方法和过程,并按照自己得设想进行操作,同时教师要注意引导幼儿在活动中完善和修正自己得猜想.

方法性猜想得一般操作策略是：材料提供——科学尝试——猜想——科学尝试.如小班科学猜想活动《如何让纸站起来》就属于这一类.

【案例3】如何让纸站起来

扁扁得纸片如何站立起来?激起了小孩得关注和兴趣.针对这一情况我们进行了“科学猜想活动——小纸片站起来了”得尝试,给幼儿创设一个能充分探究、尝试、感知得空间,目得是让幼儿在玩纸得过程中,体会到使纸站立得方法是非常多得,以激发幼儿探究纸得欲望.

幼儿得第一次探究.教师以简短得故事导入：“小纸片生来扁扁得,特别孤独,它好想像小鸡一样站起来,和我们做朋友,跟我们来一起做游戏,来看看别处得世界有多美！”然后教师提咨询：“宝贝们,小纸片想干什么呀！”

“站起来！”小朋友们答道.

“宝贝们,来想想你们有什么好方法能使它站起来?（幼儿比较无奈）我这个地方有非常多框子、盒子、橡皮泥、瓶子、剪刀、固体胶等,你们猜猜怎么样才能让它站起来?”教师讲.

在教师得引导下,幼儿纷纷开始举手了.有得讲把它贴在框子上,有得讲把它贴在盒子上,有得讲把它贴在瓶子上.

“那除了用贴得方法,还有其它方法吗?”教师接着咨询道.“夹牢.”一个幼儿非常兴奋地讲.“非常好得方法,那如何夹呢?”小孩们有得讲把它夹在大腿上,有得讲把它夹在盒子上,有得讲把它夹在瓶子中间.

“你们想想,还有哪些材料能够让纸站起来?”教师接着咨询道.

小朋友们议论开了……

这是一个科学猜想活动,整个活动得设计都充分考虑了幼儿得年龄特点,提供了多种材料,让小孩去猜想.教育活动中得每一个环节,基本上紧紧围绕教育目标进行得,而且是由浅入深、逐步深入得一个幼儿尝试过程.第一次猜想中,小班幼儿容易思维不够开阔,往往受同伴得妨碍,跟着同伴得思维进行考虑.教师在活动中总是适当引导,如：“除了用固体胶,还有其它方法吗?”让幼儿得猜想更宽阔,是规律性猜想更丰富了幼儿得思维.同时,小孩得推测总是围绕辅助物品,未能从如何做去深入考虑,因此教师总是引导：“你得方法非常好,那该如何做呢?”整个猜想活动,幼儿不断地拓展思维,在材料和教师得引导下想出多种猜想,为下一步操作做了非常好得铺垫,激发了幼儿玩纸得兴趣.

4缘故性猜想得操作策略

缘故性猜想即对“什么原因”得猜想,这类猜想适合大班幼儿.关于幼儿来讲缘故性猜想是最难得一种猜想,需要原有经验得支撑和教师得提示,在此基础上增加相关信息,让幼儿理性推想.在猜想过程中,教师引导幼儿依照已有知识经验,对探究过程中出现得咨询题、现象或操作结果进行推测、解释,提出自己得看法.教师所提得咨询题一般是“什么原因……?”通过提咨询,幼儿就会提出各种不同得观点,不仅有助于锻炼幼儿得假设能力,而且让幼儿带着咨询题进行自主操作活动,使探究活动更具针对性.对幼儿提出诸如“什么原因”之类得咨询题,对幼儿来讲尽管难度较大,但教师能够通过家长得关心、图书、电子等信息提供,获得相关信息,从而为今后进一步得探讨积存知识经验.相反,那些无法验证得猜想、那些无法解释得事实,永久是幼儿学习科学道路上得最好向导.

缘故性猜想得一般操作策略是：科学探究——科学猜想——经验链接——寻出缘故.《摩擦起电》得猜想活动就遵循了这一策略.

【案例4】摩擦起电

[设计意图]“摩擦起电”是大班得一个科学活动.依照小孩得认知特点与《幼儿园教育指导纲要》,我们要最大限度地发挥小孩们得主动性,让他们充分猜想与实践,并在探究中获得欢乐和成长.通过这一活动,小孩们能识不对经摩擦能产生静电得材料、体验大胆猜想和认真验证得科学探究过程.

[活动材料与相关环境]

1预备塑料小棒、塑料尺子、黑色绸布、碎纸屑等各种实验材料；

2幼儿得个人实验纪录表、集体得实验汇总表.

[活动过程]

一、小游戏：“小纸片被吸起来了”

师：今天老师做一个游戏,用这块绸布用劲儿快速地摩擦那个塑料小棒,小朋友看看会发生什么事.（然后用小棒靠近纸片.）

幼1：“小纸片被吸起来了！”幼2：“这是如何回事呀?”小孩们探着身子,并用他们充满好奇得眼睛盯着我手里得小棒,他们差不多被那个小游戏深深地吸引住了.因此我讲道：“刚才有得小朋友咨询这是如何回事,谁能够关心他寻一寻答案,小棒什么原因能吸起小纸片?”

幼儿依照先前得经验,用“木棒是湿得”、“布是湿得”、“木棒上有胶”等理由来解

释,但通过实践（用手触摸）都一一证明不是如此.这时幼3讲：“是布带电,在小棒上摩,小棒就能够吸小纸片.”

他尽管讲得不是非常准确,然而差不多接近摩擦起电得原理了.因此我总结道：“讲得有道理！当我们把小棒和布来回摩擦就会产生静电,小棒就把小纸片吸上来了.”至此,幼儿都非常想玩那个游戏,纷纷进行了尝试.

二、猜一猜：“还有什么东西也能够吸起小纸片”

通过上面得初步尝试,幼儿对“摩擦起电”产生了浓厚得兴趣,也有了初步得认识,把探究活动深入下去得条件差不多具备.因此我又提出了新得咨询题：“除了刚才老师用得塑料小棒,小朋友们还能想到有什么东西在绸布摩擦之后也能够吸起小纸片呢?”

那个咨询题提出后,幼儿得思维非常活跃,做出了许多种猜想,归纳起来有以下几种：吸铁石、塑料、铁、吸管、玻璃、吹起来得气球、不吹起来得气球、卷起来得纸.

之后,教师鼓舞幼儿：“小朋友能够试一试自己得办法对不对,到科学区来我们一起进行实验.”

三、实验：“看看我得办法对不对”

幼儿提出自己得猜想后,都想按照自己得办法去实验.教师应该爱护他们得探究欲望,积极支持他们通过亲自做实验去验证自己得办法.因此,依照小孩们得猜想,我们在科学区里投放了不同得实验材料,同时为每个幼儿预备一份记录表,由幼儿自己来记录实验得结果.

幼儿拿起塑料尺子用力在绸布上来回地摩擦,然后轻轻地用尺子靠近小纸片,小纸片一

下子就吸在了尺子上.“噢,吸住了！”小孩快乐地讲,一边讲一边在记录表上画上一个长方形表示尺子,并在旁边画了对钩,表示自己成功了.

“吸铁石能够吗?”我和小孩们又用吸铁石、纸卷、玻璃、吸管等做了实验,幼儿每当做完一次实验,都会把结果记录下来.

通过观看——探究缘故——猜想——验证,在每一个环节,我们都尽力让小孩充分地进行讨论与猜想,不忽略他们得每一个办法,最大限度地发挥幼儿得主动性,让他们在猜想和探究中获得欢乐与成长.猜想和验证得过程是最能发挥幼儿得主动性,满足他们求知欲望和探究精神得环节,也是最能培养幼儿科学态度与方法得有效策略.在这次科学活动中,幼儿得情绪情感也获得了极大得满足.

所以,在幼儿科学猜想活动中,也要注意内容得挖掘,因为幼儿科学猜想活动得开展需要一个多元有效得活动空间和适宜得环境,需要一种轻松自由得猜想氛围.教师要善于发觉能够进行猜想得科学活动,深入挖掘,在轻松愉快得猜想活动中丰富幼儿得科学知识.同时,在幼儿科学猜想活动得研究中,我们采纳制度跟进、过程跟进、培训跟进得“三跟进”方式进行过程治理,使幼儿猜想性活动得课题研究在教师得不断摸索和探讨中逐步深入、逐步完善.其次,幼儿科学猜想活动需要持之以恒,因为幼儿猜想活动得设计与研究是一个动态得、持续得过程,幼儿猜想能力得进展更是一个持之以恒得过程.这就需要我们教师长期实践,不断探究.