中国教育技术装备 践 折课改的过程中，我们面对的 息技术教师专业对Ｅｌ的比例 器区一些省市级优质课的执教 多联事，掌区共一，一立掌习共同体 术教师本学期的必读书目，以专题读书制度促进教师知识 学区就是以一所城里学校与一两所农村学校组成一 共享。在读书学习过程中，一般采用集中与分散结合，专家 个对口交流的共同体，充分发挥城区学校在教育资源、 讲座与个人自学相结合的灵活方式，同时开展“读、思、写、 教学管理、教师素质等方面的优势，带动农村教育整体 议、论”五字学习活动，在个人学习和小组交流时提出思考 水平的提高，促进城乡教育一体化。全区中小学共３４学 题，教师结合自身的教学案例，找出答案，在小组内交流，最 校，搭配成立了１３个学区，每个学区均成立了信息技术 后，学区搭建平台，以论坛、演讲等活动形式在学校、学区、 中心教研组，中心教研组由学区两三个学校的信息技术 全区层面共享经验与心得。 教师组成，其主要作用是自行组织本学科的学区活动， 给骡■曩曩镜子 教师的课堂教学行为从目的性上 通过同研一节课、送课下乡、请课进城、青蓝工程等活 可分为两种：有意行为和无意行为。对于有意行为，教师自 动集中会诊课堂教学中存在的问题，落实素质教育三要 身都能给以高度关注和客观的认识。但是对于无意行为，教 义，提升教育教学质量；学区中心教研组要把一些教研 师往往习以为常地忽略了，很少去关注和反思。而正是这些 活动尽可能多地安排在乡镇学校，让乡镇学校的教师得 无意行为，在某些方面形成了教师的个人教学行为风格。因 到更多的学习机会。当然，经常性的教研活动必然要打 此，我们开展了“给课堂照照镜子”活动，让教师做一个旁 破正常的教学秩序，工学矛盾日益突出，为此，一方面 观者，从镜子中观察自己的课堂。 充分利用校园网，进行网上交流；另一方面于２００６年建 “给课堂照照镜子”就是将自己的原生态的课堂教学 成了全区远程教育观摩系统，在每个学校选择部分教室 进行录像，课后教师通过观看录像，从教学目标达成情况、 安装视频摄像装置，通过网络的视频传输功能，实现优 教学活动设计、教学流程、教学语言、学生学习情况等观察 秀教师资源共享，为学区教研提供了技术支撑，使得教 点入手，完成相关数据的统计。例如，本节课你提问了哪些 师们足不出户，就可以与外校教师观摩交流，极大地提 学生？被提问多次的学生主要坐在教室的什么方位？没有被 高了工作效率，降低了成本。 提问到的学生坐在什么方位？其中有什么规律性吗？在活动 内曩曩曩，外炼形纛． 中有多少学生参与了？其他学生在干什么？每环节的任务有 促进位毫技术敏■的■囊成长 多少学生完成了？等等，通过一系列的统计数字，帮助教师 信息技术教师的专业化构成应包括教育理论、信息技 发现自己的课堂存在的问题，从而提出问题、解决问题。 术方面的专业知识技能和教育教学技能等多个方面。因此， 教研弓ｌ翎．活磅嘿进，枸■三级同珊网络 我们 亨面通过开展区域性的专题读书制度，提高教师的教 信息技术教师专业化发展必须与课堂教学研究相结 育理论及学科知识水平；～方面在全区掀起“给自己的课堂 合，才能产生实效。因此，我们着力在课堂教学研究上 照照镜子”活动，让教师作为旁观者，诊断自己的课堂存在 下功夫，构建了“学校一学区一全区”三级同研网络， 的问题，以规范教师的课堂教学行为。 充分发挥学科骨干教师的辐射带动作用，加强同伴互 专曩蕾书■曩 教师的教学理念是决定其教学行为 助，资源共享，力求把教师专业素质的提升真正落实到 的关键，而教学理念又是在教育理论指导下形成和发展的， 课堂教学的每一环节，实现课堂教学水平的整体优化。 不同的教育理论影响下的教师往往会有不同的教学行为， 梭内“—■三上三爵” 饲式集体爵 ■ “—－上” 掌握并明确各种教育理论的特点，扬长避短、灵活运用，乃 是以教研组为单位，精选一个课例，在集体备课的基础上， 是提高教学绩效之根本。因此，我们把教育理论的学习作为 由第＿人执教，大家共同观摩。之后，以“＿上”为课例进行 教师每学期专业进修的必修内容。每学期，我们均以学区为 第一次研究，对“＿上”教案进行修订形成新教案。然后进入 单位，由学区中心教组长牵头，组织讨论确立本学区信息技 “二上”，即第二人进行课堂教学实践，大家再次进行集体 ９７ 维普资讯 http://www.cqvip.com 中国教育技术装备 观摩。随后以“二上”为课例， 第三个教师“三三上”，课后再 有，又出现了什么新情况，今』 这种借助“校内同研一学区同研一与专家同研”三 级同研平台而开 的“同研一节课”教学活动，极大地 促进了学区教师在学习中提高，在对话中成长，真正实 现了课堂教学中的“双赢并进”。这种“合作教研”的 形成精品教案，为下一轮研究 第一个关口的台阶，发挥名师 课堂教学研究方式，打破了教师各自为阵、孤立无援的 局面，更有利于教师问的互动、互助、互通，也有助于 学区间的互助、交流、融合。因为，这种教学研究是集 骨干教师执教，“二 ”“ 上 教学流程中，对同一个教学内 就会有创新点，在重点、难点自 这样，小组合作备课、 体式的，一人上课，不仅代表个人，而且反映出备课组 教师的设计水平；一人说课，不仅说个人思路，而且要 说合作群体的设计策略；一人评课，不仅发表自己的观 每个教师都能发挥个体优势，对学生实施了卓有成效的教 学：对学生而言，他们得到了全区本学科较高智慧和水平的 教育。在整个过程中，教师整体的业务水平在提高，越来越 能把握教材，越来越能领会编者意图。 学区蠢黑共事的囊体鲁螺■ 集体备课中骨干教师 的教学智慧、教学特色可以辐射到每一位教师，特别有 助于青年教师在研讨、交流的氛围中博采众长，在个人 自主反思与同行的指导及经验共享中快速成长。因此， 学区教研活动我们首先抓以学区中心教研组为主阵地的 集体备课活动，以实现真正意义上的优质教育资源的共 享，促进学区各学校学科教学的均衡发展。 为了使集体备课收到应有的实效，我们着重强调以 下几点：１）时间统筹规划，科学安排。学区的集体备课 涉及几所学校两个级部的教师，学期初各学校必须协商 统筹安排集体备课时间，确保“备课”“上课”有条不 紊。２）内容要提前通知，精心准备。每次集体备课，中 心教研组的备课组长要提前两周将活动的相关要求通知 各校同级部教师，并与各校教研组长协商确定中心发言 人。集体备课前，所有参与的教师都要独立备课，找出 自己的困惑，列出简要的条目，组长要筛选出带有倾向 性的问题，归类整理，在讨论时以此为中心议题，集思 广益，探求最佳解决方案，从而增强集体备课的针对性 和实效性。３）形式要灵活多样，务求实效。总之，集体 备课要力求做到“活动前做好充分的准备；活动中有深 入的研讨：活动后有认真的总结”。 掌棱一掌区一全区“三缎同硼一节螺”鼠 “三 级同研一节课”活动共分三个阶段：第一阶段为校内 “一课跟进式”教学。教师以学校教研组为单位，根据 给定的课题全员参与，同各、同研、同上，学校首先为 每位教师提供在年级组、学校展示精品课的平台，评选 “校级精品课”；第二阶段为学区“同课异构式”教 学， “校级精品课”参加学区展示活动，推出“学区精 品课”；第三阶段，学期末教研员组织“区级精品课展 示”活动，向全区推广“学区精品课”，在教研员的引 领下，开课教师从自身教学入手，进行纵向立体思考： 观课教师则围绕素质教育“三要义”进行横向对比思 考。这样，所有学科教师全程参与，精品课逐级推荐， 极大地推动了教师对课堂教学的研究热情，整体提升了 全区信息技术教师的课堂教学水平。 ９８ 点，而且还要综合整组、整校教师的观点。这样的一种 看似个体，实为群体，看似分工，实为合作的课堂教学 研究方式，让教师走出狭窄的自我天地，学会与同事共 同研究教材，共同设计教学，共同反思得失，从而收到 增强团队意识、培养团队精神、促进共同提高的成果。 Ｉ－曩对话，圈伴互助，杓毫区奠互动学习平台 如果说学区共建、互助教研为教师的专业发展提 供了一种氛围的话，网络交流则给教师提供了更广阔的 空间，特别信息技术教师，发挥自身优势，利用网络可 以即时交流互动，在开放的网络系统中进行自我专业反 思，促使教师更好地参与到学习研究中去。 在构建区域信息技术教师专业化互动学列平台时， 我们首先考虑的是要为信息技术教师们创设一个开放式 互动学习平台，在此互动平台上，根据区信息技术教师 专业发展的总体需求，由建立的信息技术中心组进行指 导、监控、管理，使信息技术教师在学习、研究、实 践、反思中改变学习观念和方法，不断地提高自己的能 力。依托环翠教育网我们成立了网上教研室，在网 教 研平台，我们开设了学科管理（下设教师一览、教研目 标、教学计划、教研反思）教研动态、同步教学、课堂教学 （教法探讨、设计点评）、技术学苑（课件制作、一点通）等栏 目，为每位教师均分配的一定的权限，可以在指定栏目发表 文章。发表的文章可以是原创的，也可以推荐他人的优秀作 品。网上教研栏目内容定期更新，定期向广大信息技术教师 推荐有关信息技术方面的专家讲座及教育教学理论。 本年度，我们又开设了信息技术学科论坛，论坛 里由学科教研员、学科培训团队成员定期填充区本培训 内容，每位信息技术教师均可以发起主题，即时提出在 课堂教学中遇到的新问题，与同伴互研，通过学习、沟 通、共享、协作，形成相互促进、相互影响的良性科研 氛围，实现了教师团队的同步发展与提高。 城乡联手、区域整体推进，并不是简单地为了缩 小城乡信息技术教师之间的差距，而是为全区信息技术 教师搭建了一个交流合作的平台，回望这几年的发展之 路，我们感受到所有学校的信息技术教师是一种共同成 长的共生关系，在这种互助教研、共同成长的过程中， 我们获得了整体提升的共赢局面。 （作者单位：山东省威海市环翠区教育教学研究培训 ＩｌＪ心）
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