第１０卷第１期 ＶｏＩ＿１０ Ｎｏ．１ 无锡职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＵＸＩ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ２０１１年２月 Ｆｅｂ．２Ｏ１１ 行动导向教学法在教学实践中应用的认识与思考 席庆荣 ， 任凤国 （北京工业职业技术学院ａ．经济工程系；ｂ．高职教育研究所，北京 １０００４２） 摘 要：行动导向教学法教育理念、基本原则与我国高职教育办学定位及教学改革方向很好的契 合。教师应正确理解和把握行动导向教学法的内涵与特点，并指导教学实践，因为每门课程的有效 实施是教育教学改革成果应用于人才培养过程中的唯一途径。文章从一名财会专业一线教师的视 角，介绍了对行动导向教学法的基本认识与实践体会。 关键词：高职教育；教学方法；行动导向 中图分类号：Ｇ ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—７８８０（２０１１）０１—００８４—０３ Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｏｆ Ａｐｐｌｙｉｎｇ Ａｃｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｍｅｔｈｏｄ ｔｏ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ＸＩ Ｑｉｎｇｒｏｎｇ， ＲＥＮ Ｆｅｎｇｇｕｏ （ａ．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ＆Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ；ｂ．Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００４２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ ｂａｓｉｃ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｉｓ ｖｅｒｙ ｃｏｒｎ— ｐａｔｉｂｌｅ ｗｉｔｈ ｂｏｔｈ ｔｈｅ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ’Ｓ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｉｎａ’Ｓ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ａｎｄ ｍａｓｔｅｒ ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ｕｓｅ ｔｈｉｓ ｍｅｔｈｏｄ ｔｏ ｄｉｒｅｃｔ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅ ｏｎｌｙ ｗａｙ ｏｆ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍｓ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｔａｌｅｎｔｓ ｉｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｆｆｅｃ— ｔｉｖｅｌｙ ｃａｒｒｙｉｎｇ ｔｈｅｍ ｏｕｔ ｉｎ ｅａｃｈ ＣＯｕｒｓｅ’Ｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｐｅｃｉａｌｉｚｉｎｇ ｉｎ ｆｉｎａｎｃｅ ａｎｄ ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｉｄｅａｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｉｔｓ ａｐｐｌｉｃａ— ｔｉｏｎ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；ａｃｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ 近年来高职教育改革不断深化，取得了一系列 成果。如何将这些改革与发展的成果应用到高技 环境的制约。这就要求每名教师在教学实施的微 观层面，要根据人才培养目标要求、高职教育办学 定位及学生实际选择恰当的教学方法，行动导向教 学法自上世纪８０年代以来，已成为职业教育教学 论中具有代表性的方向，其教育理念和基本原则与 我国高职教育教学改革很好的契合。探索行动导 向教学法在高职教育教学实践中的应用，对推动和 能人才培养的过程中，其根本途径在于每一门课程 在教学实施中，都要坚持学生主体、能力本位的育 人理念。 在教学过程中，教学方法的选择和确定是由教 学目标和教学内容所决定的，并受教学条件与教学 收稿Ｅｔ期：２０１０—１０—２８ 基金项目：北京市属市管高等学校人才强教计划资助项目（ＰＨＲ） 作者简介：席庆荣（１９７３一），女，黑龙江安达市人，讲师。 第１期 席庆荣，等：行动导向教学法在教学实践中应用的认识与思考８５ 深化高职教育教学改革具有重要的现实意义。本 文就行动导向教学法在财会专业教学实践中应用， 谈一点认识和体会。 １行动导向教学法的内涵 行动导向教学自２０世纪８０年代以来广泛出 现于职业教育教学论各种论述中。德国职教专家 Ｔ・特拉姆对其作了明确的界定：“行动导向是一 种指导思想，培养学习者具备自我判断能力、懂行 和负责的行为。可以视为主体得以持续发展的过 程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和 能力在实践活动中得以展现。”因此，行动导向教学 法不是一种具体的教学法，而是各种以能力为本的 教学方法的统称。＿ｌ 我国学者将其解读为“行动导 向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的 行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业 者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的 教学活动。Ｌ２ 从这些解读我们不难看出，行动导向教学的目 的在于促进学习者职业能力的发展，让学生变被动 的接受者为主动的参与者，要求学生在学习过程中 不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为 的引导使学生在活动中提高学习兴趣、明确学习目 的、培养职业能力。其重要特征在于激发学生的职 业成就感和潜能，核心在于把行动过程与学习过程 相统一，不再以掌握知识的多少作为唯一的评价标 准，注重能力培养。 ２行动导向教学法的特点 ２．１ 行动导向教学法的主线——以学生为中心 行动导向教学法采取以学生为中心的教学组 织形式，将教学与活动结合起来，让学生在活动中 自主学习。高职教育的行动导向教学要将教学内 容与日后的工作行为相联系，通过活动引导学生将 书本上的知识与生产实践活动相结合，从教学内容 的设计，到教学实施都要围绕学生已有知识和能 力，在所设计的活动中培养学生的个性，使学生的 创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。 ２．２行动导向教学法的核心——注重能力培养 在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养 学生自主学习和学会学习的能力。内容的选取和 教学组织过程都要针对高职学生实际，以激发和调 动学生的学习兴趣，提高学生职业能力为核心。通 过开展活动，在活动中培养学生的交往、沟通、协作 和相互帮助的能力。同时要求在教学过程中，让学 生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果， 并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价， 培养学生的自信心、自尊心和成功感，培养学生的 语言表达力，全面提高学生的社会能力、个性能力 和学生的综合素质。 ２．３行动导向教学法的形式——实现师生互动 教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学 模式，而是师生互动型的教学模式。学生参与教学 过程设计，在教学活动中教师的作用从传统的主 角，即教学的组织者、领导者变为活动的引导者、辅 导者。当然，作为高职教育，教师也要承担起整体 活动设计者的责任，进行必要和及时的知识梳理与 知识传授。学生作为学习的主体参与全部教学过 程，包括获取信息、制订工作计划、做出决定、实施 工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节，学生全 部参加。学生学习的主动性和积极性得到充分发 挥，变“要我学”为“我要学”。 ２．４行动导向教学法的内容——开放性与过程性 行动导向教学法采用非学科式的、以能力为基 础的职业活动模式。它是按照职业活动的要求，以 学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合 在一起，其内容具有开放性，要广泛吸收企业生产 实际和技术更新成果。学生也不再是孤立的学习， 而是以团队的形式进行研究性学习，注重学习过程 的设计与监控。老师为学生创造必要的教学情景， 让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活 动中互相协作，共同完成学习任务，要保证教学内 容的过程性，教学评价的过程性。 ２．５行动导向教学法的基础——领域学习原则 领域学习原则就是根据工作过程行为活动的 要求，把与行为活动相关的知识都结合在一起作为 一个学习领域进行教学的原则。即根据某一活动 领域的要求，把各传统学科中的相关内容（专业基 础，专业理论，专业课和实习课）都结合在一起，组 成一个个学习领域让学生进行整体学习，这样不但 提高学习效率，更重要的是让学生在教学中加速了 知识内化为能力，实现知识的简约化处理，提高学 生学习的目的性，提高学生的成就感，变知识评价 为能力评价。 ３行动导向教学法在财会专业的实践 高职教育改革所倡导的行动导向教学法，绝非 简单的教学方法的改进，它包括育人理念更新、课 程体系构建、课程内容教学设计与教学实施、教学 组织与管理模式转变、考核评价方式改革等诸多方 无锡职业技术学院学报 第１Ｏ卷 面，这里仅以财会专业为例，从教师的教学设计与 施步骤和人员分工；教师要有计划、及时地进行知 教学实施的微观角度谈行动导向教学法在教学实 识补充，聘请有关人员讲座；发挥团队作用、学生潜 践中的应用与体会。 力和参与的积极性，及资产管理相关信息搜集的能 财会专业的职业属性决定了它更适应采用：情 力；制定项目成果进行评价标准，提出改进措施，并 景模拟、角色扮演、案例教学、项目教学、分组教学 预判各种可能，要允许结果的不完善甚至失败。重 等行动导向教学方法的运用。 要的是在项目实施过程中，学生自我决策、自我判 ３．１角色扮演 断、信息搜集与遴选，知识的补充与更新能力得到 将学生分成若干独立的小组，小组成员分工扮 了提高，为今后独立工作、独立评价进行了有益的 演真实财务工作环境中的一定角色，完成一系列财 训练，有利于学生能力的培养。 务工作流程。如：在学习财务会计实务、行政事业 行动导向教学法虽然有诸多优点，但绝非万 单位会计实务等课程时，将学生分成若干小组，每 能，要不同专业、不同课程、不同内容区别对待，高 组分别设：出纳、制单、审核、记账、主管等岗位，小 职教育注重职业能力、职业素养和关键能力等培养 组按真实的财务制度，完成各自的工作，在一定阶 的同时，要明确高等职业教育的高等教育属性，要 段进行小组间的相互点评，并请一线的财务工作人 注重知识的传授，培养学生的可持续发展能力，实 员进行评价。通过角色扮演，使学生掌握工作流 现高职教育的办学定位和高职教育的健康发展，实 程、熟悉工作规范、主动了解相关规章制度，提升自 现高职教育的不可替代性。 主学习意识，培养实际工作能力，增强团队协作与 相互沟通的能力，在行动中学习，使学习过程与工 ４ 实施行动导向教学法教师需要注 作过程相统一。 意的问题 ３．２案例教学 行动导向教学法激发学生的学习兴趣，增强参 选取有代表性的案例进行必要的理论引导，通 与意识和提升学生的职业认同感，以能力培养为核 过案例分析、同类比较，实现举一反三，提升学生的 心建构相应的知识体系，增强培养学生的岗位针对 自学能力。如：财务会计原始凭证填制教学，以实 性和适用性特点。在实际应用中应注意以下一些 际单位的真实原始凭证填制为案例，增强教学的针 问题。 对性和真实性。首先，以现金支票、收据、领料单、 ４．１突出教学设计。加大教学准备力度 增值税发票、入库单、转账单等真实凭证和相关信 在实施行动导向教学法时，教师要进行大量的 息为切入点，提供必要的规章制度，带领学生分析 教学设计工作，使教学活动能够使学生在活动中学 每种原始凭证反映的财务信息，填制注意事项；其 习，并要按照职业活动的要求完成能力培养和知识 次，根据讨论和分析结果，学生动手亲自填制，让学 建构，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学 生互相评价，查找问题，教师点评和归纳，进行必要 生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学 的知识梳理与讲授；第三，学生自己查找其他类型 计划、明确教学要求、安排好教学程序。预判教学 企事业单位会计原始凭证和相关知识，回答教师关 中出现的问题，不断完善。课前，要充分做好教学 于会计凭证有关引导性问题，分析不同行业企业会 准备，要事先确定通过哪些主题来实现教学目标， 计凭证的异同，指出注意事项，并进行小组演示，实 要搜集相关资料，进行资源整合，教学中要使用多 现知识的拓展。通过真实案例调动学生的学习积 种手段和媒体，提高效率，使学生实现简约化学习。 极性和参与意识，让学生在实践中提高实际业务的 ４．２学习先进理念。注意自身角色转变 操作能力，培养其责任意识和规则意识。 行动导向教学法是让学生时刻参与到活动中， ３．３项目教学 用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生 项目教学是按照项目管理理念，师生以团队的 在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。 形式共同实施一个完整的工作项目而进行的教学 这要求老师首先要转变角色，变教学的主导者为学 活动。通过一个完整的工作项目的实施和项目的 习的指导者，要以主持人或引导人的身份引导学生 最终成果，使学生掌握与该项目相关的系统的职业 学习，采用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行 能力。如：将固定资产管理作为一个项目教学，教 教学。在教学中控制教学的过程，而不要控制教学 师要与学生共同进行项目设计，结合具体单位的实 内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学 际，提出项目任务目标；制定项目实施计划，确定实 （下转第８９页） 第１期 龚文资：汽车发动机电控技术课程教学改革的探索与实践 教学时间，全部由学生利用业余时间完成。最后， 对项目进行考核评比，给予学生一定奖励，并在课 程成绩考核中占一定比例。学生通过项目的论证、 设计、制作，大大提高了学生的自学能力、设计能 力、动手能力、科研创新能力，并将优秀项目推荐参 加江苏省大学生创新训练大赛或申报国家专利。 教学平台。 根据该课程对学生职业能力培养的要求，充分 利用社会资源，加强校外实习基地建设。近年来， 我们先后选择了一批生产规模适度，技术装备先 进，管理科学规范的汽车维修企业与之合作，共建 校外实习基地。与企业签订了稳定的互惠合作协 议，保证学生在校外实习基地的技能训练；根据课 ４专兼结合的“双师型’’教师队伍为 教学提供保障 程标准制定详细的实习计划，明确学生训练任务和 成绩考核办法，在实习中加强过程控制，给学生布 专业课教师既要有扎实的专业理论知识，又 置学习任务，让学生在实践训练中寻找答案，解决 要有较强的岗位实践经验，即“双师型”教师，这是 实践中遇到的具体问题，极大地提高了学生的专业 搞好教学的关键。“汽车发动机电控技术”课程作 技能及上岗能力。 为专业核心课程，教学内容全部由“双师型”教师担 课程建设是专业建设的基础。“汽车发动机电 任，实训教材为符合学校实习条件的校本教材。在 控技术”课程从教学计划、设备与场所、教学组织与 制订教学计划时，安排２Ｏ 以上的课时由校外专 手段、实践性教学、教材及考试评价等各方面进行 家教学。如在“电控发动机综合故障的诊断与检 了改革与探索，取得了较好的效果。学生的学习热 修”教学单元中，我们邀请通用４Ｓ店和大众４Ｓ店 情高，学习效果好，理论和实践技能都得到较大提 技术总监分别讲授“通用车系和大众车系的电控发 高。学生在专业技能大赛、大学生创新大赛、国家 动机综合故障的诊断与检修”，由企业专家自带车 专利申报等方面都取得了较好的成绩。 辆进行现场教学。学生对企业专家的教学内容和 实践经验有很好的认同感，受到了学生的普遍 参考文献： 欢迎。 Ｅ１３姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究［Ｍ］． ５ 利用“校企合作＂平台，强化实践教 北京：清华大学出版社，２００７． Ｅ２３赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南 学环节 Ｉ－Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００９． 课程实践教学是培养应用型技术人才的关键 Ｅ３］王凤军．汽车运用技术专业教学模式的改革与研究 教学环节，是体现专业特长的重要方面，是使学生 ＥＪ］．无锡商业职业技术学院学报，２００７（３）：６５—６７． Ｅ４］巫兴宏．工学结合课程中学习任务的设计与实施ＥＪ３． 由课堂和书本知识走向就业和职业岗位的桥梁。 交通职、ｌ 教育，２００９（５）：１６． “汽车发动机电控技术”课程以校内实训基地为基 础，校外实习基地为重要补充，构建全方位的实践 （上接第８６页） 教师课堂教学质量评价标准和评价方法，转变管理 习充满信心并有能力去完成学习任务，培养其独立 理念，调整教学管理组织机构，制定有必要的规章制 工作的能力；必要时进行知识的梳理和补充，与学生 度，保证这一系统改革的顺利实施。 共同探究实际工作中的问题，调动和整合资源，设计 并及时修改教学进程。 参考文献： ４．３完善制度建设，建立长效机制 ［１］张晓娟．高职教育行动导向教学浅析ＥＪ］．教育与职 与传统教学法相比，行动导向教学法要求教师 业，２０１０（２１）：１４６． 进行教学内容、方法、手段等多方面的自我设计，并 Ｅｚ３姜大源，吴全全．当代德国职业教育主流教学思想研 且是一种动态、不断变化的教学设计，不可能一劳永 究Ｉ－Ｍ］．清华大学出版社．２００７． 逸。要改变传统的教学评价方式，变知识评价、终结 Ｅ３］ 田丽丽．行动导向教学在高职会计专业教学中的应用 研究［Ｊ］．中国商界，２００９（１１）：１４５． 性评价，为能力评价、过程性评价。这要求教师要付 ［４］林怀敏．“行动导向”情景教学法在会计教学中的运用 出很多精力，要与各方面进行沟通、协调，改变大家 ［Ｊ］．福建财会管理干部学院学报，２００９（４）：４１． 所熟悉的知识传授型教学。同时要求管理者，改革
