行动导向教学方法简介 田静梅，刘亚贤 （四平卫生学校，吉林四平１３６０００） 关键词：行动导向教学；教学方法；综合能力 角色扮演有２层含义：一是角色定位，二是进入角色。行动 中图分类号：Ｇ４２６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２０１０）０３—００３１—０２ 行动导向教学是德国职业教育的主要教学模式和教学方 法，是一套可单项运用，也可综合运用的教学方法，可以根据学 习内容和教学目标选择运用。下面分别对行动导向各种教学方 法作一简单介绍。 １目标单一的知识传授与技能教学方法 １．１谈话教学法 谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合 个体化教学辅导。教师是教学活动的引导者和组织者，学生则 是受动者。 在使用谈话教学法进行教学时，教师应让学生明确谈话教 学法的学习目标。此外，教师也可与学生共同确定学习目标。 在教学实践中，谈话教学法常在一个学习单元中的特定教 学阶段采用，主要用于收集、整理信息资料和与学生交流学习、 工作经验等。如文秘专业学生交流在不同企业的实习经验。制 造加工专业学生交流在培训中如何制订生产加工计划等。 １．２ ４阶段教学技 ４阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿 和练习总结４个阶段的程序化技能培训教学方法。它起源于美 国，二战以后在欧洲发展成熟并得到推广。 １．３ ６阶段教学法 以“示范—模仿”为核心的６阶段教学法教学阶段划分如 下。 第一阶段：激励。教师激发学生的学习积极性，讲明学习目 标和任务，采用讲解、提问或启发式教学。 第二阶段：遭遇困难。学生学习教学内容遇到困难，教师发 现学生错误，常采用展开式或自学式教学。 第三阶段：寻找解决问题的方法。学生找出或由教师指出 解决问题的方法，采用传授式、展开式和自学式教学。 第四阶段：试验。这一过程可通过“思维想像”实现，但最好 采用以学生为中心的教学方式。 第五阶段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留，适合采用 练习式教学。 第六阶段：运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到 日常职业行动中，常采用练习和展开式教学。 ２行为调整和心理训练教学方法 ２．１角色扮演法 导向教学中引入角色扮演法，目的是让学生学会如何正确认识 ：角色、了解角色内涵，快速进入角色，圆满完成角色承担的工作 任务，为将来工作及发展奠定良好基础。 ２．２模拟教学法 采用模拟教学法教学就是要为学生创造一个使学习反馈 充足的环境。在行动导向教学中引入模拟教学法，基于以下２ 方面因素，一是在实习教学中，有些专业需要进入生产现场，由 于生产现场环境复杂，既不安全又不利于学生训练；一些设备 价格昂贵，操作方法不宜掌握，不适合让学生实际操作。而采用 模拟教学法可避免不良后果的产生。二是为使有些专业学生在 接受技能训练或者学习相关理论知识时，能够把繁杂的文字叙 述、规定、要求等融入模拟训练中，以便促使学生理解与掌握理 论知识，感悟未来职业岗位氛围。 ３培养综合能力教学方法 ３．１项日赦学法 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作 丽进行教学的方法。在职业教育中，项目是指生产一种具体的、 具有实际应用价值的产品的工作任务。在技术领域，很多小产 品或一些复杂产品的模型都可以作为项目，如门（木工专业）、 模型汽车（机械加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器 仪表专业）等；在商业和服务行业，所有具有整体特性并有可见 成果的工作可以作为项目，如销售专业不同场合的商品展示、 产品广告设计、应用小软件开发等。 ３．２引导锞文教学法 引导课文教学法是借助一种专门教学文件，即引导课文 （常常以引导问题的形式出现），通过工作计划和自行控制工作 过程，引导学生独立学习和工作的项目教学法。其任务是建立 起项目工作所需的知识和技能间的联系，让学生完成任务并了 解应运用哪些知识和技能。如计算机文字处理系统中的学习指 南就是引导课文。 ３．３张贴板教学法 张贴板是用特制的大头针随意钉上有文字或图表的卡片 的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的可由师生共同构建的教 学媒体。张贴板教学法是在张贴板上，钉上由学生或教师填写 的有关讨论或教学内容的卡片，通过添加、移动或更换卡片进 行讨论，得出结论的教学方法。 张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度地调动学生学 习积极性，有效克服谈话法不能及时记录交谈信息和传统板书 内容难以更改、归类和加工整理的缺点，可在较短时间内获得 一３１— Ｖｏ１．２８ ２Ｏ１Ｏ Ｎｏ．３ 基于语言的卫生专业人才培养模式研究 金学军 （南通体臣卫生学校，江苏南通２２６００７） 摘要：从微观层面构建基于语言的卫生专业人才培养模式及相应的人才质量评价体系，以帮助学生了解专家语言的语言 支持技术，掌握行业语言，真正成为高素质的卫生专业人才。 关键词：语言；卫生专业人才；培养模式；评价体系 中图分类号：Ｃ，．４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２０１０）０３－００３２－０３ １构建基于语言的卫生专业人才质量评价体系 是因为６０分及格制是一种对低于４ｏ％的错误诊断或医疗事故 思维是隐秘的，语言是思维的外化。虽然可以通过行为来 的姑息。此外，各种现行的职业资格考试多半是卷面考试，无法 评价、揣摩行为人的动机，但捕捉思维的捷径惟有语言。因此， 真实展示学生的实际操作能力。 有必要构建基于语言的卫生专业人才质量评价体系（简称新体 １．２新体系框栾 系）。 尽管不同医学院校存在课程、专业差异，但新体系高度关 １．１传统标准化试题评价方式的反思 注知识技能的网络结构，重视医学术语的理解、解释和应用。首 首先，选择题评价的可靠性值得商榷。选择题的正确答案 先，为了解学生的思维推理过程，评价人员必须与学生进行口 可能是猜测而来，也可能是错误思考而来，因此，它无法正确归 头交流，以评价其正确领会（听）和准确运用（说）医学术语的能 因并反映被试者的真实水平。其次，必须摒弃６０分及格制。这 力，并通过其语言的流畅性判断其思维的敏捷性、合理性、正确 最多信息。张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果； 在案例教学中，需要教师与学生更多的投入和参与。就教 既是学生集思广益的过程，又是教师教学活动的结果。 师而言，要选择和组织讨论的材料，并从大量文献资料中选出 ３．４头脑风毫法 合适的案例，若无案例则要自己撰写。就学生而言，要对教师所 头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教 提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。在教学过程中没 师不对其进行任何评价的方法。头脑风暴法能够在最短时间获 有旁观者，只有参与者。学生可以从同学问的交流、讨论中提高 得最多的观点，是聚合思维的一种好办法，已被广泛应用于教 对问题的洞察力，同时也可以及时得到反馈。 学、企业管理和科研工作中。 ３．７项目与迁移教学法 在职业教育中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问 项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向，以迁移 题的意见和建议（总称为建议集合）。通过集体讨论，促使学生 和应用为目的，通过项目培养学生关键能力的方法。项目与迁 对某一教学课题产生自己的看法，通过学生之间相互激励引发 移教学法把关键能力分成５类（组织与完成生产、练习任务，信 连锁反应，从而获得大量构想，经过组合和改进，达到创造性解 息交流与合作，应用科学的学习与工作方法，独立性与责任心， 决问题的目的。 承受力），４个等级（再现、重组、迁移和应用），再按照一定的模 ３．５思维导国教学法 式和程序，以小组作业或独立工作的方式有目的地对学生进行 思维导图是用来组织和表征知识的工具，通常将与某一主 关键能力的培养。 题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关概念和 总之，行动导向教学模式是指教师向学生提供相关任务信 命题连接，连线上标明概念和命题间的关系。思维导图是一种 息，由学生根据学习领域（教学大纲）要求，通过相关的媒体进 开发思维潜力、提高思维能力的简单、高效工具。 行学习，并制订计划、组织实施、检查和评价的一种教学模式。 人类的思维呈现放射性树状结构，而在日常总结知识时往 其主要学习形式是个人学习和小组工作相结合，主要载体是项 往采取直线型方式，知识之间没有关联、没有重点。思维导图可 目任务，主要目的是在使学生掌握专业知识的同时，更加注重 将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在 学生综合职业能力的培养。德国的行动导向教学方法有１００多 图中。采用这种方式处理复杂问题，一方面能够显示出思维的 种，每种教学法都有其适用范围，应用什么方法取决于课程的 过程；另一方面可以理清层次，掌握重点，启发联想力与创造 内容、实验实训设备和教师的课堂组织水平。各种教学方法无 力。 优劣之分，只是培养学生的能力层次不同。因此，教师对行动导 ３．６案例教学珐 向教学方法的运用不应是机械的，而应根据实际情况，对各种 案例教学法即通过对—个具体教学情境的描述，引导学生 教学方法进行艺术再创造。Ａ 对这些情境进行讨论的一种教学方法。 一３２一
