智慧型教师成长的“五项修炼”

作者：靖国平

来源：《湖北教育·教育教学》2020年第11期

靖国平

湖北大学教育学院教授、博士生导师，湖北省高等学校人文社会科学重点研究基地“湖北中小学素质教育研究中心”主任，湖北省人民政府咨询委员会特邀专家，教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、普通高等学校本科教学工作院校评估专家、中小学校长国家级培训专家、“国培计划”专家，担任中国教育学会教学论专业委员会常务理事，中国伦理学会教育伦理学专业委员会常务理事，湖北省教育学会教育学专业委员会副理事长，曾任湖北大学教育学院院长，主要研究领域为教育哲学、课程与教学论、教师教育、智慧教育，享受湖北省人民政府专项津贴。

时下，教师作为学生成长的“向导”“引路人”“伙伴”“朋友”“学习支持者”“心灵交流者”等观念，已经被广泛地认同和接受，并在实践中渐成风尚。这意味着那些只会“教书”不善“育人”，或“腹中有书、目中无人”的教师将被淘汰或边缘化。这或许是21世纪教师发展具有里程碑意义的转折——从人类知识文化的继承者、传播者转向促进学生全面发展的引导者、服务者，从“知识型教师”转向“智慧型教师”。智慧型教师的成长需要付出艰苦卓绝的努力，尤其是在如下5个方面。

一、成为主动应对挑战的学习者

当今时代，教师发展面临着诸多新的困境与挑战，如职业稳定性和封闭性下降，教师需要经常参加各种培训和交流活动，同行、同辈之间的竞争日趋激烈，学历学位、职称晋升、考核评价等方面的要求越来越高，建构民主和谐的师生关系和工作关系需要付出更多的时间、精力和耐心，以及教师发展与学生成长如何相得益彰，教师如何应对家长的质疑、问责和干预，如何保持自我更新、可持续发展的良好状态，如何收获职业劳动的满足感、幸福感和尊严感，等等。这些日益严峻的挑战，要求教师在工作中化被动为主动，化危机为契机，而自觉的、高效的、促进可持续发展的学习能力的提升，恰是教师应对各种挑战的主要手段和根本保障。 1972年联合国教科文组织出版的《富尔报告》，倡导每个人都有权利并且有必要为促进自身、社会、经济、政治和文化发展而终身学习。在各行各业中，教师率先成为终身学习者尤为重要。提升教师终身学习能力不仅是教师发展的需要，也是促进学生和学校发展的需要。教师成为卓越的学习者，一方面会在工作中减少依赖性，另一方面将不断提高劳动的创造性。人民教育家于漪老师认为，“在我的教育生涯当中有两根支柱，一根支柱是学而不厌，一根支柱是勇于实践，两根支柱的聚焦点是反思”。可见，如果教师不能做到“学而不厌”，就难有“勇于实践”。教师只有通过不断地学习、反思和改变，才会具有改革创新的信心和勇气。“教育反思”不仅是优秀教师的日常工作方式，也是非常宝贵的学习品质、能力和本领。 二、成为复杂教育问题的研究者

教育从来都不是一项简单的工作。或者说，我们决不能简单地对待任何一项教育工作，更不能机械地“头痛医头，脚痛医脚”。每一个教育问题都不是孤立存在的，而常常处在复杂、多变的关系格局之中。对教师发展而言，面对那些司空见惯、错综复杂的教育问题时，首先应该认真思考、研究它们，而不是盲目地寻找解决办法。

例如，教师面对学生“上课时无精打采、注意力不集中、回答问题敷衍塞责、做作业马马虎虎”等问题，如果不去基于学情研究教学设计、教学内容安排及呈现方式、教学中的对话与交流机制、有效的教学激励与评价等问题，就不可能找到解决这些问题的有效对策。再如，要真正落实课程改革的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），教师就必须研究教材及其他教学资源，研究学生学习的基础、态度、方法和瓶颈，研究生成性教学、情境性教学、实践性教学以及学科综合育人等问题。如此，才能形成基于育人目标和学科标准的教学范式，以超越只在感性经验基础上的摸索。 三、成为课程与教学的设计师

从课程与教学计划的“执行者”转向“设计者与执行者”的统一体，是21世纪教师发展的一个重大变革。新时代更加需要“为学生学习提供专业支持”的教师，正如日本课程专家佐藤学所言：“如果说19世纪和20世纪的教师都是‘教’的专家，那么21世纪的教师则必须成为‘学习行

为的设计者’。”教师要成为“学习行为的设计者”，就必须在课程组织与教学设计两方面一起下功夫，并实现二者的融合与转化。美国课程专家古德莱德提出的5种课程（理想课程、正式课程、领悟课程、实施课程、经验课程）中，教师的“领悟课程”具有承上启下、促进转化的纽带作用。教师成为课程设计者、组织者的旨趣在于，他们基于“个人知识”将“理想课程”“正式课程”内化为自己的课程，如一名语文教师将语文课程知识内化为自己的认识和经验，并将这种认识和经验在教育活动中“外显化”，以促进学习者形成自己的认识和经验。

如何有效地激活教学知识，实现生命与知识的相遇、对话，这是教学设计面临的最大挑战之一。英国哲学家怀特海指出：“教育是教人们掌握怎样运用知识的艺术。在训练学生思想活动的时候，我们必须特别注意我所说的‘惰性思维’——只是通过大脑去接受某些观点，而不去应用、验证或与其他新事物有机地融合起来。”当今教学设计的发展趋势日益走向“为学习而设计”，优质的教学设计及其成效，要害不在于教师讲清楚了规定的知识内容和要点，而在于激发学生思考、引导他们提出许多问题;不在于教师自始至终控制着教学进程，而在于学生有充裕的时间和机会自由地表达与交流;不在于學生按部就班地紧跟教师的步伐和节奏，而在于有一些“意想不到”的思维冲突与辩论;不在于教师认定学生牢固地掌握了多少书本知识，而在于学生对各种知识的吸收、消化以及个性化理解和表达，尤其是难能可贵的好奇心、求知欲和自信心。

四、成为精神世界丰富的教师

之所以强调教师的精神世界，乃因教师不仅是“经师”，更是“人师”，教师本身是教育活动的“第一资源”。也就是说，教师的存在状态和发展旨趣，必须将自身完全投入到工作中去，以实现“人对人的积极影响”“生命对生命的召唤”的教育价值。正如帕克·帕尔默所言：“真正好的教学来自教师的自身认同与自我完善。好教师有一个共同的特点：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。”身心愉悦、内心丰富、精神充实、心态阳光是衡量教师精神世界的重要标准之一。在日常工作中，教师常常感到脑子和时间都是满满的，内心却是空虚、贫乏的。如果教师学会过伦理性、研究性、审美性的教育生活，必将打开通向精神世界的“另一扇窗”，其职业生命将不再是机械地消耗和付出，而会有精神世界的充盈和自我完善。

我有这样一个基本判断，一位语文老师的精神世界以及言行举止是什么样的，学生眼中、心中的语文便是那样的，其他学科教师也是如此。这或许就是教师职业“劳累”“辛苦”的缘由之一，也是教师职业“愉悦”“幸福”的重要源泉之一。一位学生这样描述她心目中的“不好的老师”：“他们说的话在他们面前飘浮，就像卡通书中气泡框里的话一样。”这表明“不好的教师”将自己置身于他正在教的科目之外，没有将自身作为“黏合剂”把知识传播与学生的学习有机地统一起来，而好教师善于将自己的精神世界、教学科目和学生发展紧密地联合在一起。教师不是传播书本知识的“机器”或工具，他们是“人格化、生命化、智慧化”的教育主体。教师劳动的独特魅力在于，他们用一个个智慧生命去照亮许多智慧生命，用一个个美好的心灵去唤醒许多美好的心灵，用一个个明智的行动去影响许多孩子的一生。

五、成为持续进阶和合作共赢的教师

工作按部就班，缺乏创新和持续改进，是教师陷入职业倦怠的重要原因之一。优秀教师终身学习、自主反思、不断创新、协作发展的美好姿态，决定着他们持续改进和成功进阶的发展道路。在影响教师专业发展的各种因素中，教师“自我更新”的意識、行动和经验，决定着他们的发展水平和高度。教师“自我更新”的能力和素质主要包括：保持自我反思的经常化、专题化、系统化;利用多种检测和评价方法、工具，了解自己专业发展的起点、重点和难点;记录、反思教育活动中的关键事件和问题，经常与自我保持专业发展的对话;在自我关系上注重“内省与反思”，在教学关系上注重“帮助与引导”，在师生关系上注重“尊重与赏识”，在同事关系上注重“交流与合作”。 非洲有一句著名的谚语：“如果你想走得更快，就独自行走。如果你想走得更远，就结伴而行。”时至今日，教师发展已经不再是“一个人的战斗”，每一位教师的发展都必须融入教师团体的共同发展之中。不同学科、班级、年级、年龄的教师，甚至不同学校、地区的教师，都需要集结成“教师发展共同体”，每一位教师都要学会在共同体中贡献自己的智慧、分担责任和分享成果。如果教师积极投身于教师发展共同体的各项活动之中，经常在一起阅读、讨论、展示和分享，那么将大大激发教师的热情、潜能和智慧，并转化为富有创意、卓有成效的教育成果。智慧型教师的成长是不易的，需要经过长期的、艰苦的历练，这是教师收获价值感、幸福感和尊严感所必须付出的，借用北京大学钱理群教授的表达式来说：“做智慧型老师，真难，真好！” 责任编辑 姜楚华