襄阳职业技术学院学报JournalofXiangyangPolytechnicJuly,2019Vol.18No.4高职院校高水平专业群建设路径选择与评价体系要要要基于襄阳职业技术学院高水平专业群建设的视角
罗
渊襄阳职业技术学院袁
纯
湖北
襄阳
441050冤
摘要院中国特色高水平高职院校和高水平专业建设是当前我国高职教育高质量发展的新标杆遥野双高冶建设的首要任务是高水平专业建设遥襄阳职业技术学院在先行先试中袁探索了以人才为根本建设高水平师资队伍尧以改革为动力拓展教育教学资源尧以学生为本源提高人才培养质量尧以需求为导向提升科技研发与社会服务能力尧以全面合作为目标深化产教融合尧以开放为格局加强国际交流与职教联盟等建设路径袁构建了与建设路径贯通和匹配的评价标准体系袁包括22个评价指标袁用60类标志性成果来对高水平专业群建设的科学性尧先进性进行综合评判遥
关键词院高职院校曰高水平专业群曰建设路径曰评价标准中图分类号院G712
文献标识码院A
文章编号院2095-6584渊2019冤04-0023-06
教育部在2018年工作要点中提出“启动中国
（以特色高水平高职学校和高水平专业建设计划”下简称“双高建设”）。“双高建设”的首要任务是高推动、引领国家水平专业建设。着力建设一批支撑、
既为高重点产业和区域支柱产业的高水平专业群，也赋予了高职院校职院校的专业发展指明了方向，
奋力拼搏的重大机遇。新的时代使命和乘势而上、
“我院”）在优质襄阳职业技术学院（以下简称紧贴襄阳市、高职院校建设时期，服务国家战略，
湖北省经济社会发展和产业结构调整、技术升级高端装备制造、现代改造需求，围绕新能源汽车、
以“对接产业、农业、现代服务业和战略新兴产业，聚焦内涵、凸现优势、建成品牌”的思路大力实施了骨干专业建设工程，建成了国家、省、校三级骨干专业体系。2018年下半年，由传统方式的专业建设转向专业集群建设，将专业群建在产业链、岗位群上，启动了高水平专业群的遴选和重点建设。先
收稿日期院2019-04-15
行先试中，探索如下高水平专业群建设路径和评价
标准体系。
一尧高水平专业群建设路径
需要在深专业群建设是一项复杂的系统工程，
既聚焦专刻理解高职专业群建设内涵要义基础上，巩固发业亮点和办学特色采取创新又务实的举措，展已有优势，也要针对组建的专业群中存在的既有
补足短板。[1]问题和薄弱环节针对性施策，
渊一冤以人才为根本袁建设高水平师资队伍
做到“育才”有打造层次完整的人才引育体系，
有气度，“用才”有宽力度，“引才”有强度，“留才”
[2]形成度，构建高品质的用才环境和教师发展环境，专业群带头人和一支以“专业群领军人才为引领，
省级技能名师、国内专业带头人为核心，省级名师、外访问学者和学校双名教师为骨干，企业教师来助力”的高水平、结构化教师教学创新团队，专兼分工
基金项目院湖北省教育科学规划2018年度立项课题野高水平高职院校和专业建设目标与实施路径研究冶渊2018GB165冤作者简介院罗纯渊1969-冤袁女袁湖北孝感人遥教授袁硕士袁研究方向院高职教育和基础医学教学遥
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第18卷第4期襄阳职业技术学院学报2019年第4期
协作进行模块化教学。
1.领军人才。培养与引进式
“双轨发展”，不为我所有但为我所用式“柔性管理”
，有计划有组织地培养一流领军人才，打造专业水平过硬、科研服务能力强、行业影响力大的
“教学名师”与“工匠之师”。专业群设领军人才聘任条件为：院士、长江学者、“国家高层次人才特殊支持计划（万人计划等）”入围对象、二级教授、
国务院特殊津贴专家、省政府特殊津贴专家、省智库专家等；世界技能大赛获奖者、获得省级及以上劳动模范称号或五一劳动奖章的技术能手、具有正高级专业技术职务的工程技术人员、有行业企业工作经历且获得省
级及以上技能名师称号的高技能人才等。2.专业带头人。实行校企
“双专业带头人”制度，校内专业带头人要熟悉产业（行业）发展趋势，能驾驭专业群建设，在省内职教行业或相应产业内具有一定影响，具备高级专业技术职务，较强的教学、科研和实践能力，达到省级名师与省级技能大师要求。校外专业带头人应是熟练掌握行业前沿技术和关键技术、具有副高以上专业技术职务的企业行家。赋予专业带头人一定的教学事务决策权和执行权，创造条件让他们成为专业发展不
可或缺的中流砥柱。
3.骨干教师。以“分层分类、
名师引领、阶梯提升”为原则打造骨干教师团队。为青年教师量身打造“青年教师成长工程”
，确定“一年入门、三年过关、五年成熟、十年成才”
的培养路径，通过职业能力系列培训考核、岗位实践锻炼、与高职称教师结对子、教学比武竞赛、分项年度考核等方式，
提升专业能力和实践创新、信息技术应用、教学研究与社会服务能力，助力青年教师快速成长；针对初级、中级、副高级职称教师，
实行“三名三秀（德育名师、教学名师、技能名师，德育新秀、教学新秀、技能新秀）”人才工程，梯度培育校、省、国家三级骨干教师团队；根据学校教师学历提升和事业发展的需要，制定出台《关于鼓励中青年教师在职攻读博士学位的实施意见》，激励中青年教师在职攻读博士，优化提升学历结构；
通过践行《关于进一步发挥教授治学作用的实施意见》
，教授组建工作团队，更好地发挥对骨干教师的示范引领、指导带动作用；专业群内，鼓励教师紧跟技术发展和市场变化的前沿，灵活组建复合型教学团队，聚焦发展
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方向，每个方向都有主导的教师，
每名教师都有擅长的方向，形成错位发展、各有所长、能力互补、结构优化的骨干教学团队。我院对骨干教师的界定
是：省教育厅确定的国内外访问学者、市政府特殊津贴专家、学校教学名师和技能名师，
同时具有双师素质或企业经历，有较强的教育教学研究能力，能主讲2门及以上专业课程（其中至少1门为专业核心课程）
。4.兼职教师。吸引和聘任高水平行业精英和企
业骨干担任兼职教师。按照
“教产岗位互通、专兼教师互聘”培养模式，校企协商在学校设立“双师教学岗”，对应在企业设立
“双师生产岗”，建立岗位互通机制，通过校企互派互聘，专兼教师双向交流、取长补短，实现
“双师双能”。渊二冤以改革为动力袁拓展教育教学资源专业群人才培养要打破单一专业建设的局限性，围绕发展型、复合型和创新型三个特征要素，围绕“岗位能力核心、职业能力提升”进行教育教学改革。
1.健全人才培养体系。“能力本位”下，我院坚守高职专业教学的厚基强技、理实一体、训创互融，构建“基础共享、核心分设、
拓展互选、能力递进”的专业群课程体系，倡导使用新型活页式、工作手册式专业教材并配套开发
“线上线下、开放共享”信息化专业群教学资源。按照行业企业需求和学生发展来设置教学目标，
以“学习成果为导向、能力培养为目标、学生成长成才为落脚点”
设计教学策略，根据高职学生特点改革教学方法，加强课堂教学效能，系统制定专业群人才培养质量评价标准，广泛吸收行业企业参与质量评价，健全人才培养体系。
2.改革课程体系。搭建素质素养平台、
技术技能平台、创新创业三个平台，构建“基础共享、核心分设、拓展互选、能力递进”的专业群课程体系。一是根据高素质技术技能人才必备的通用素质与能力要求设置公共通识能力课程；二是面向产业链和岗位群通用的基础理论和基本技能构建专业通
用能力课程；三是根据专业群内不同的专业（或专业方向）分设专业核心能力课程；四是普及创新创业的基础知识与素养，构建创新创业基本能力课程；五是开设具有专业背景、多元化的创新创业限选课程，构建创新创业专门能力课程。
罗纯院高职院校高水平专业群建设路径选择与评价体系
专业建设中，人才培养主要通过职业链上系列课程的学习与实践来实现。现行的课程教学多为“专业—课程—就业”
模式，单一专业下的课程体系，学生难以适应产业链对人才培养的需求。[3]为提升人才对市场的适应力，我院主动变革为“就业需求—课程—专业群”模式，即深入行业企业，明晰学生就业岗位群的工作流程、
环节、内容、步骤，提炼对应岗位群工作所需知识、素质、能力，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学
内容，以职业岗位群所需构建、完善专业群课程体系，同时教材也随信息技术发展和产业升级及时动态调整，以此来解决专业难以随市场需求而灵
活调整的难题。
3.改革实践教学体系。根据学生认知规律和能
力形成规律，按照从简单到复杂、从单项到综合的逻辑线索，构建从单项技能训练、综合实训到顶岗实习、毕业设计层层递进的实践教学体系。实践教学体系更加突出与职业资格标准、行业技术标准、省级和国家级技能竞赛标准对接，设计开发专业群核心技能训练项目，严格落实每个实训项目的训练计划，确保专业核心技能项目、省赛国赛项目面向人人，人人过关”
。4.改善实践教学条件。以
《职业院校专业仪器设备装备规范》为指导，以先进性为要求，校内生均教学仪器设备值、生均校内实践教学工位数不
低于国家规定的优秀标准，保证校内专业实训建设的步伐跟上生产技术进步的步伐，满足专业群
实践教学要求，满足国家技能竞赛、省级技能竞赛训练备赛和创客空间培养的需要。统筹专业群校
内实训基地和校外合作基地建设，着力改善教学条件，利用现代信息技术和虚拟仿真技术，改造和提升校内实训实习环境，
实现实践教学仿真化、真实化；充分利用现代学徒制、深化校企合作体制机制便利，与企业共建资源共享，
具有辐射引领作用的集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平实训基地。
渊三冤以学生为本源袁提高人才培养质量以生为本，以爱为核心，以职业为切入点，创设适合学生的良好育人环境，
一切工作的出发点和落脚点归于人才培养，关注所有学生成长。注重学生的核心素养和关键能力培养，坚持学生职业能力培养和职业精神培养双管齐下。重视学生培养质量和
效果，培养“就业有优势、创业有本领、
深造有基础、发展有后劲”的发展型、复合型、创新型技术技能人才。加强劳动教育，以劳树德、
以劳增智、以劳强体、以劳育美。以“产业文化进校园，企业文化进课堂”为载体着力培养学生敬业守信、勤勉专注、精益求精、守正创新的“工匠精神”，深入开展“大国工匠进校园”“劳模进校园”“优秀职校生校园分享”等活动，形成独特的专业文化。夯实学生可持续发展基
础，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。促进学生专业能力、方法能力、社会能力、个性能力、创新能力和人文素养的全面提升，
成为合格又可持续发展的“职业人”与“社会人”
。在学生全面发展基础上，着力培养一批产业亟需、技艺高超的杰出人才；着力培养一批能够弘扬和创新传统技艺的技术技能人才。我院将毕业生学历证书+若干职业技能等级证书（简称称1+X证书）获取率、区域就业率、在高成长企业或中小微企业就业率、校友毕业三年内创业率、毕业三年职位晋升率、优秀毕业生情况、师生竞赛获奖与教学成果获奖情况作为评价专业群人才培养质量的重要指标。高水平专业群达成区域就业率70%以上，在高成长企业或中小微企业就业
率60%以上。
渊四冤以需求为导向袁提升科技研发与社会服务能力
教学与科研协同，强化技术研发和教学转化。高水平专业群建设，科研重点放在应用技术开发、技术服务咨询，将企业生产一线实际需求作为专
业群研究项目的重要来源，
促进基础研究、应用研究与产业对接通融，通过技术反求、技术转移、技术改良、技术革新，与行业企业技术人员合力解决生产中的实际问题、开发新产品、
推进技术成果转化，成为行业企业发展的“伴跑者”甚至“领跑者”。同时，用技术研发反哺教育教学，实现“教学出题目、科研做文章、成果进课堂”，既提高了教师的应用技术研发能力，也有利于企业生产实际案例转
化课程教学资源，使学生及时掌握新技术、新工艺、新设备、新规范，更快更好地适应岗位要求。
探索建立“三化协同”的社会服务模式。专业群的社会服务能力强，体现在技术研发、社会培训和管理咨询等方面有针对性、有效性和品牌效应。为此，专业群应主动联盟行业、县区，重视科技成
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“第18卷第4期襄阳职业技术学院学报2019年第4期
果的应用推广，成为区域高新技术的孵化器；联动企业，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，成为区域中小微企业的研发中心
和技术服务中心；联结社区，服务全方位多层次全民学习，成为终身学习的学习源，构建服务平台立体化、服务供给多样化、服务机制长效化的社会服
务模式，强化高水平专业群的社会责任担当。
渊五冤以全面合作为目标袁深化产教融合专业群主动与区域龙头或大型企业在人才培
养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展全方位合作，建设集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平专业群实训基地，为学生、企业职工和社会公众取得职业技能等级证书和企业提升人力资源水平提供
有力支撑。专业群围绕区域战略性新兴产业、高端成长性产业和新兴先导型服务业，与知名行业企业组建产业学院，共同开发专业标准、课程标准和人才质量标准，共建师资队伍、实习实训基地，共同开展应用技术研究、推广、咨询和社会培训，共同培育高素质技术技能人才，实现“优势互补、人才共育、过程共管、利益共享、风险共担”。专业群优选业内领先企业开展现代学徒制培养，在技术性、实践性较强的专业真正实现“3天+2天”、“2周+2周”工学交替式教学组织形式。专业群加强
与区域所属市、县、区、行业深度合作，建设兼具科技攻关、智库咨询、英才培养、创新创业功能的产教融合平台，服务产业升级和区域发展；
精准定位培养规格，做深做强，与国家重点、业界领先企业深度合作，建设兼具产品研发、
工艺开发、技术推广、大师培育功能的技术技能平台，服务重点行业和支柱产业发展。我院将合作平台立项建设、合作项目、合作人才培养、合作开发标准等作为专业群
产教融合工作的核心指标。
渊六冤以开放为格局袁加强国际交流与职教联盟襄阳的地理位置处在中部地区且非省会城市，从务实和有效性出发，
加强国际交流主要是提升国际合作基础能力。包括加强与国
（境）外应用技术类院校合作，加大学生交流、教师互派、学分互认力度；引进与利用职业教育发达国家的优质
教育资源，并结合专业群实际进行本土化改造；依托产业学院，开发与国际标准相对应、国（境）外认可的行业或专业标准、课程标准、教学资源等；积
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极响应“一带一路”走出去倡议，
服务企业走出去，拓展专业群海外实习就业项目，提高技术技能人才输出能力，培养通晓国际规则、
具有国际视野的杰出技术技能人才；加强教师出国（境）培训，重点建设的高水平专业群具有国
（境）外研修培训经历的教师力争达到50%；探索引进“一带一路”沿线国家学生来校学习或开展非全日制国（境）外人员培训，提升专业群国际合作交流能力。
高水平专业群的“开放性”还表现在立足区域，主动作为，构建职业教育集团或联盟，
通过整合职教资源，形成校企利益共同体，加强跨区域合作，促进资源共享，推进协同育人。主动地经常性面向职业岗位群，潜心研究如何真正做到“专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接”，促进学历证书和职业技能等级证书融通，提升毕业生学历证书+若干职业技能等级证书的获取率。
二尧高水平专业群建设评价标准体系
高水平专业群人才培养质量何为“高”，评价体系是重要的指引。鉴于这些年高职专业建设省际间差异显著，同时近年来教育部大力倡导高职院校实
施教学诊断与改进工作、创新发展行动计划，即在国家宏观政策引导下实行自我诊断改进和院校自主发展，所以国家层面尚未出台统一的高水平专业群评
价体系。顺应“进”的态势，应对“变”的挑战，我院聚焦高水平专业群内涵要义，
遵循系统性、前瞻性、可操作性原则，建立了与前面所述的建设路径贯通和
匹配的评价体系（见表1）。设立评价指标22个（同级指标之间外延清晰，
无重叠、包含关系），以60类标志性成果的数据来展现。同时基于校情也立足新
高度，将专业群每年建设的“目标数据”与“当前数据”对照，了然差距，彰显增量，
增强信心。结合高职院校教学诊断与改进工作，我院建立专业群的校本数据平台，借助这套评价体系实施年度和阶段性的常态诊改，促进专业群的相关责任主体自主诊断、深入分析和深刻反思，不断改进和提升专业群建设质量。与此同时，
我们也在不断改进和完善专业群的评价指标体系，以期能对专业群建设的投入、过程和产出进行全面、科学又具有一定先进性的综合评价。
罗纯院高职院校高水平专业群建设路径选择与评价体系
表1
高水平专业群建设评价体系
内涵释义
当前数据目标数据
建设路径评价指标
1.教师队伍教师数量和
结构
教师比例1.专任教师数及“双师型”
2.专任教师中高级职称占比
硕士学位教师占比3.专任教师中博士、
4.兼职教师数及授课学时占专业课总学时比例专业群领军人才数量及质量
领军人才
双专业带头人1.校内专业带头人数量及质量
2.校外专业带头人数量及质量骨干教师
1.骨干教师数量及质量
2.省级以上立项的名师工作室
2.教学资源人才培养体系1.专业群与区域产业结构的匹配度
2.实践教学体系对接职业标准和岗位需求的紧密度
骨干专业数3.省级以上重点、特色、
课程体系
1.专业群课程体系对培养目标的支撑度
2.专业群中省级以上职教专业教学资源库项目3.省级以上精品在线开放课程
4.全国高等教育精品教材和国家规划教材5.主持开发的省级以上专业教学标准等
校内实践教学1.生均教学科研仪器设备值资源2.生均校内实践教学工位数
3.与企业共建校内生产性实训基地数量4.虚拟仿真实训中心数量校外实践教学1.教学化校外基地数量资源2.年内毕业生在校企合作单位就业人数及比例
3.人才培养就业质量
1.毕业生1+X证书获取率
2.区域就业率
3.在高成长企业或中小微企业就业率4.校友毕业三年内创业率5.毕业三年职位晋升率6.优秀毕业生数量及质量
学生竞赛获奖1.学生在国家级、省级技能竞赛中获奖数
2.国家级、省级技能竞赛获奖学生数占比
技能竞赛中获奖数教师竞赛获奖1.教师在国家级、省级教学竞赛、2.国家级、省级教学竞赛、技能竞赛获奖教师占比教学成果
4.科技研发科研成果
与社会服务
国家级、省级教学成果奖
国家技术发明奖、国家国际科学技1.国家自然科学奖、国家科技进步奖、术合作奖、教育部高等学校科学研究优秀成果奖等国家级奖励
社科成果奖等省级奖励2.省级自然科学奖、科技进步奖、技术发明奖、
（CSSCI、3.高水平论文数CSCD、EI源刊、SCI期刊，全国中文核心期刊）
（发明专利/实用新型/外观设计）4.师生技术专利授权数
国防重大科研项目、艺术1.国家自然科学基金项目、社会科学基金项目、
基金项目；国务院有关部门的科学研究项目或规划课题等国家级项目2.省级自然科学基金项目、社会科学基金项目、软科学项目、教育科学规划课题、省教育厅科学研究项目等省级项目（横向/纵向/技术交易/非学历培训/公益1.专业群技术服务到款额性培训服务）
2.专业群各专业技术服务到款额平均值
科研项目
技术服务
职业技能培训1.专业群职业技能培训人日
2.专业群各专业职业技能培训平均值3.专业群职业技能培训到账经费总额
4.专业群各专业职业技能培训到账经费平均值
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第18卷第4期襄阳职业技术学院学报
评价指标
内涵释义
技术研发中心、协同创新1.省级以上立项或认定的工程技术创新中心、
中心、众创空间等
2.省级以上立项或认定的校企合作人才培养基地1.省级以上现代学徒制试点项目
2.省级以上校企合作生产性实习实训基地
2019年第4期
建设路径当前数据目标数据
5.产教融合合作平台
合作项目
合作人才培养1.订单、定向、委托、现代学徒制培养人数
2.订单班、定向、委托、现代学徒制参与学生数占比合作开发标准1.开发行业企业认可的技术标准2.开发行业企业认可的核心课程标准
6.对外开放国际交流
1.经教育主管部门批准的中外合作办学项目或国际教育交流项目2.服务行业企业“走出去”的技术服务和技能培训项目3.开发国（境）外认可的行业或专业教学标准和课程标准4.学生参加国（境）外技能大赛获奖数量5.国（境）外在专业群的全日制留学生人数组建或参与各级职业教育集团或联盟数量
职教联盟
参考文献院
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[3]蒋心亚袁夏冬.高水平骨干专业建设的战略推进及思考[J].宁夏大学学报渊人文社会科学版冤袁2018(5)院192-196援
MethodSelectionandEvaluationSystemforHigh-Level
ProfessionalClusterConstructioninHigherVocationalColleges
--BasedonthePerspectiveoftheConstructionofXiangyangPolytechnic
LuoChun
(XiangyangPolytechnic,XiangyangHubei441050,China)
Abstract:Theconstructionofhigh-levelhighervocationalcollegeswithChinesecharacteristicsandhigh-levelprofessions“(doublehigh”construction)isanewbenchmarkforthehigh-qualitydevelopmentofhighervocationaleducationinChina.Theprimarytaskofthe“doublehigh”constructionishigh-levelprofessionalconstruction.Ourcollegeisthepioneerinthisfield.Wehaveexploredtheconstructionmethodofbuildingahigh-levelfacultywithtalentasthefoundation,themethodofexpandingteachingresourceswithreformasthedrivingforce,themethodofimprovingthequalityoftalenttrainingbasedonstudents,themethodofdemand-orientedupgradingofscientificresearchandsocialservicecapabili原ties,themethodofdeepeningtheintegrationofeducationandproductionwiththegoalofcomprehensivecooperation,themethodofstrengtheninginternationalexchangewithopennessastheprincipleandthemethodofenhancingthevocationaleducationalliance.Apartfromtheabove,wehaveestablishedane原valuationstandardsystemwhichisconsistentwiththeconstructionmethods,including22evaluationin原dicators,andisabletocomprehensivelyassessthescientificandadvancednatureofhigh-levelprofes原sionalgroupconstructionwith60typesoflandmarkachievements.
Keywords:HigherVocationalColleges;HighLevelProfessionalGroups;ConstructionMethod;Eval原uationCriterion
(责任编辑院漆福刚)
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