八年级语文上册第三单元唐诗五首练习

野望 黄鹤楼 使至塞上

1．请在下列横线上填写古诗文名句。

(1)王绩《野望》中描写秋意正浓的山野景色的诗句是：树树皆秋色；山山唯落晖。 (2)崔颢《黄鹤楼》中既描绘了在黄鹤楼所见的远景；又表达了诗人对岁月悠悠、世事茫茫的感慨的诗句是：黄鹤一去不复返；白云千载空悠悠。诗中直抒胸臆；抒发游子悲苦的思乡之情的诗句是：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

(3)王维《使至塞上》中以比喻表达诗人惆怅、抑郁心情的诗句是：征蓬出汉塞；归雁入胡天。抓住典型景物；描写塞外奇特壮丽的风光；被誉为“千古壮观”的名句是：大漠孤烟直；长河落日圆。

2．给加点字注音；根据拼音写出相应的汉字。 东皋(gāo) 薄暮(bó) xǐ(徙)倚 ．．

落huī(晖) 驱dú(犊) 采wēi(薇) 崔颢(hào) 千载(zǎi) 燕然(yān) ．．．征蓬(péng) ．

3．解释下列加点词在文中的意思。 (1)东皋薄暮望 薄：接近 ．(2)徙倚欲何依 徙倚：徘徊 ．．

(3)白云千载空悠悠 悠悠：飘飘荡荡的样子 ．．

(4)晴川历历汉阳树 川：平川；原野 历历：分明的样子 ．．．(5)芳草萋萋鹦鹉洲 萋萋：草木茂盛的样子 ．．(6)使至塞上 使：出使 ．(7)单车欲问边 问：慰问 ．(8)长河落日圆 长河：指黄河 ．．

4．文学常识填空。

(1)《野望》的作者王绩；字无功；唐代诗人。贞观初；以疾罢归河渚间；躬耕东皋；故自号“东皋子”。

(2)《黄鹤楼》的作者崔颢；汴州(今河南开封)人；唐代诗人。李白对此诗曾有“眼前有景道不得；崔颢题诗在上头”的感叹。

(3)《使至塞上》的作者王维；字摩诘；号摩诘居士；唐朝诗人；尤善五言；多咏山水田园；与孟浩然合称“王孟”；有“诗佛”之称。书画特臻其妙；后人推其为南宗山水画之祖。苏轼评价其诗画：“味摩诘之诗；诗中有画；观摩诘之画；画中有诗。”

(一)阅读《野望》；回答问题。 5．请赏析诗的颔联和颈联。

颔写秋色；是静景、远景。颈联写“牧人”与“猎马”；是动景、近景。这四句宛如一幅山家晚秋图；光与色；远景与近景；静态与动态；搭配得恰到好处。

6．“相顾无相识；长歌怀采薇”流露出诗人怎样的思想感情？

这两句表面是说自己在现实中无认识之人；只好追怀古代的隐士；和伯夷、叔齐那样的人交朋友。实则表现了诗人孤独、抑郁的心境；抒发了惆怅、孤寂的情感。

(二)阅读《黄鹤楼》；回答问题。

7．下列对诗作的赏析有误的一项是(B)

A．前四句从传说入笔；化虚为实；写由黄鹤楼而生发的联想；叙昔人、黄鹤杳然已去；抒发了一种岁月不再、古人不可见之感以及岁月悠悠、世事茫茫的无限感慨。

B．后四句虚写；描写想象中从楼上眺望汉阳城、鹦鹉洲的芳草绿树；并由此引发乡愁。 C．颈联写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清晰可见、草木极其茂盛的状貌；景致之美；令人陶醉。

D．尾联中“日暮”的苍茫；“烟波”的迷蒙；与怅然的乡愁交织。由景生情；融情于景；使人的心境复归于渺然的忧思而益发深沉；不能自已。

(解析：B项中后四句是实写。)

8．用自己的语言描绘一下“晴川历历汉阳树；芳草萋萋鹦鹉洲”所展现的景象。【详见本课“学法点津”】

明丽的阳光下；从黄鹤楼遥望对岸；汉阳的原野上绿树掩映；看上去清晰在目；鹦鹉洲上芳草葱茏茂盛；生机盎然。

(三)阅读《使至塞上》；回答问题。

9．从修辞的角度说说颔联“征蓬出汉塞；归雁入胡天”表达了诗人什么样的感情。 运用比喻、对偶的修辞手法；以“蓬”“雁”自比；说自己像随风而去的蓬草一样出使“汉塞”；像北归的大雁一样进入“胡天”；生动形象地表达了自己内心的寂寞伤感(被排挤出朝廷的伤感和怨愤)。

10．颈联的“直”和“圆”两字历来为人称道；说说这两个字为什么用得好。 “直”和“圆”准确地描写了大漠烽烟直上和长河映落日的景象；而且表现了作者面对此景时的深切感受。“直”字在荒凉孤独中透着挺拔雄伟；“圆”字于苍茫壮阔中显现柔和温暖。

(遂宁中考)

登岳阳楼 杜 甫

昔闻洞庭水；今上岳阳楼。

①②

吴楚东南坼；乾坤日夜浮。 亲朋无一字；老病有孤舟。 戎马关山北；凭轩涕泗流。

【注释】 ①坼(chè)：裂。②乾坤：天地。 11．请赏析“吴楚东南坼；乾坤日夜浮”两句。 一个“坼”字写出了湖水仿佛在延伸；大地犹如被切割开的状态；一个“浮”字写出了天地万物仿佛日日夜夜都在洞庭湖水上浮动漂游的状态。这两句运用夸张的修辞手法；生动形象地表现了洞庭湖壮阔磅礴的气势；富有动感和力度。

12．颈联和尾联分别表达了诗人怎样的情感？这首诗体现了“诗圣”杜甫怎样的情怀？ “无一字”“有孤舟”可见诗人的孤苦伶仃；“戎马”“关山”点出了写作本诗时的战乱背景。颈联表现了诗人对自己身世孤苦、晚境凄凉的哀叹；尾联表达了诗人对国家动荡不安、战乱不休的悲伤。这首诗体现了诗人忧国忧民的情怀。

渡荆门送别 钱塘湖春行

1．请在横线上填写古诗文名句。

(1)李白《渡荆门送别》中化静为动；表现雄浑开阔意境的诗句是：山随平野尽；江入大荒流。表现了奇特大胆的想象的诗句是：月下飞天镜；云生结海楼。借故乡之水；表达对故乡思念之情的诗句是：仍怜故乡水；万里送行舟。

(2)白居易在《钱塘湖春行》中抓住早春特点；从俯视角度描写花草美景的诗句是：乱花渐欲迷人眼；浅草才能没马蹄。从动物的变化写早春景象的诗句是：几处早莺争暖树；谁家新燕啄春泥。

2．解释下列加点词在文中的意思。 (1)来从楚国游 从：往 ．

(2)仍怜故乡水 怜：喜爱 ．(3)水面初平云脚低 初：刚刚 ．(4)几处早莺争暖树 暖树：向阳的树 ．．

3．文学常识填空。

(1)《渡荆门送别》的作者李白；字太白；号青莲居士；唐代伟大的浪漫主义诗人；被后人誉为“诗仙”；与杜甫并称为“李杜”。

(2)《钱塘湖春行》的作者白居易；字乐天；晚年号香山居士；唐代诗人；有“诗魔”之称；著有《白氏长庆集》。

4．下列朗读节奏划分正确的一项是( A ) A．牧人/驱犊/返 B．日暮乡/关何处/是 C．山随/平野/尽 D．最/爱湖/东行不足

5．下列诗句中没有运用典故的一项是( D ) A．相顾无相识；长歌怀采薇。

B．昔人已乘黄鹤去；此地空余黄鹤楼。 C．此夜曲中闻折柳；何人不起故园情。 D．乱花渐欲迷人眼；浅草才能没马蹄。

6．古诗像一朵奇葩绽放在文坛上；散发着迷人的芬芳；吸引着我们前去观赏。伟大的浪漫主义诗人屈原曾经吟唱：“路漫漫其修远兮；吾将上下而求索。”的确；中国古诗之路也是漫长而修远的；现在请你和我们一起漫步古诗苑；完成下面的题目。

(1)请你为这次活动拟写一段富有诗意的开场白。

【示例】中国是一个诗的国度；中华诗词是民族文化的宝典；是一朵瑰丽的文学奇葩。今天；就让我们漫步在这个色彩缤纷的世界；在鸟语花香中；品味古人的闲情逸致；在诗情画意中；感受古人的旷达胸襟吧。

(2)请根据下面两幅图片的内容；分别配上相关诗句。

① ②

①诗句：小荷才露尖尖角；早有蜻蜓立上头。

②诗句：大漠孤烟直；长河落日圆。

(3)“飞花令”本为古人行酒令的一种；按顺序吟诵带“花”的诗词；答不上则罚酒。《中国诗词大会》则简化为两人依次吟诵带主题字的诗句。假如你参加了诗词大会；主题字为“江”；请你写出带“江”字的诗句。

【示例】日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 山随平野尽；江入大荒流。

(一)阅读《渡荆门送别》；回答问题。

7．请描绘出“山随平野尽；江入大荒流”这句诗的景象。(100字以内) 【示例】诗人乘舟顺江而下；两岸连绵起伏的群山像画卷一样伴随小舟的前行而逐渐展开；最后在广阔的原野尽头消失了；浩浩荡荡的长江水；奔涌向前；望着广阔无际的原野；诗人的视野顿时变得开阔了。

8．下列对诗歌赏析有误的一项是 ( C )

A．首联叙事；紧扣诗题；交代了诗人此行的目的：初次离开家乡；从蜀地乘船至楚地的荆门。

B．颔联以游动的视觉描绘了两岸的地势由山脉过渡到平原；江水向原野奔腾而去的壮阔景象。

C．颈联以动写静；用两幅美丽的画面写江上美景；依次是天边云霞图；水中映月图。 D．尾联“送”字用得妙；突出故乡水送“我”到楚地还不忍分别的情义；含蓄地抒发了诗人的思乡之情。

“水中映月图”“天边云霞图”。) (二)阅读《钱塘湖春行》；回答问题。

9．从诗中哪些词语可以看出描写的是初春景象？

“初平”“争暖树”“啄春泥”“没马蹄”。(或“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”) 10．请从炼字的角度赏析诗歌的颈联。 “乱”字突出了早春各种花多而密的特点；“渐”字描写出了初春各种花逐渐开放的景象；“浅”字突出了初春的小草柔嫩的特点。这些词语生动形象地表现了早春的妩媚动人、生机勃勃；表达了诗人对早春的喜爱之情。

商山早行 温庭筠

晨起动征铎；客行悲故乡。 鸡声茅店月；人迹板桥霜。 槲叶落山路；枳花明驿墙。 因思杜陵梦；凫雁满回塘。

11．发挥联想和想象；用自己的话描述“鸡声茅店月；人迹板桥霜”这两句诗所展现的画面。【详见本课“学法点津”】

鸡声嘹亮；茅草店沐浴着晓月的余晖；足迹凌乱；木板桥覆盖着早春的寒霜。 12．这首诗抒发了怎样的情感？

抒发了游子在外的孤寂之情和浓浓的思乡之意。

描绘诗句所展现的画面

【典型例题】发挥你的想象；描述“树树皆秋色；山山唯落晖”所展现的画面。

【参】每一棵树都顶着一抹金黄的秋色；每一座山都披上落日的余晖；多么静谧恬静。

【技法点睛】描绘诗句所展现的画面；应发挥联想和想象；用生动形象的语言描述画面。解答这类题目要注意以下几个方面：

1．正确理解诗词大意；找全景物；添加修饰语；写明句意。

2．在忠于原文的基础上；联系上下文及关键词；展开合理的联想和想象。描绘画面不是解释说明；需要添加适当的细节描写。

3．可以恰当运用比喻、拟人等修辞手法；使语言形象、生动；增添语言的描写性。