论我国高校心理健康教育的发展特征

论我国高校心理健康教育的发展特征

［摘要］文章指出，发展是时代的主题，我国高校心理健康教育在发展过程中呈现出稳定性与时代性相统一、渐近与飞跃相结合、合规律性与合目的性相统一、内涵与外延相结合的发展特征。

［关键词］高校 心理健康教育 发展特征

发展是当今时代的主题，有发展才会有进步。从语义上讲，发展是事物由小到大，由简单到复杂，由低级到高级的变化过程。对于我国高校心理健康教育而言,发展是指心理健康教育这一社会活动由传统的和相对不发达状态向先进的合乎时代发展的现代状态逐步过渡与转化的过程。在这一复杂的动态过程中，既具有鲜明的时代特征，又具有鲜明的民族特色，既有一般教育发展的共性特征，又呈现出自身的明显特征，主要表现在四个方面。

一、稳定性与时代性相统一的发展

唯物辩证法认为，矛盾是一切事物存在的根本表现，是事物发展的根本原因。在高校心理健康教育发展过程中，始终存在着两种力量：一是维持系统稳定的力量，二是改革创新、发展变化的力量，这两种力量经常处于抗衡与摩擦之中。承认心理健康教育的发展性，就是承认其变化性，发展变化是绝对的，而一些教育内容、教育规律、教育方式一经形成便具有相对的稳定性。心理健康教育的发展变化往往与时代有着密切的关联，因而，心理健康教育发展的背后就是鲜明的时代色彩。

作为一种教育实践活动，心理健康教育发展过程是一个“历时”的过程，是一个在历史发展中形成、存在、延续的线性过程。在这一发展过程中，逐渐孕育了我国古代丰富的心理学思想，造就了我国传统的源远流长的教育思想，形成了国内外卓有成效的心理健康教育理论和实践经验，这些丰富的思想理论和经验历代相承，日愈丰富，是我国高校心理健康教育稳定发展和有效发展的基础与土壤。中国传统文化是一种充溢了“心理学意义”的文化。比如，孟子的“恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心”，老子的“理想人格”，庄子的“充实自我”，荀子的“养心”之道，管子的“善心安爱”“修心正形”，等等，都是中国传统文化中代代相承的瑰宝。美国心理学史学界的元老布雷特和墨菲等人，都曾表达过一种这样的信念：“心理学的第一故乡在中国。”这不但表达了他们的一种向往，而且代表了他们关于心理学历史研究的结果。同时，任何一项社会文化活动的发展都是一

个传承与创新的过程。所谓创新，就是要根据社会不断出现的新情况、新问题，创造新的教育理论、教育内容、教育途径和教育手段；就是要根据社会和人的发展需要，不断调整心理健康教育的教育理念、体系结构，探索新的功能、领域与作用方式。创新既是一种开拓性的发展，又使心理健康教育发展具有鲜明的时代气息。时代是不断发展的，发展的时代必然不断带来新事物、新现象、新问题和新的矛盾。那么，传统思想理论观念中的某些因子必然会因为不适应社会的发展而逐渐被淘汰、改善或者裂变，形成新的因子，体现出心理健康教育发展的时代性，那些经得起时间考验的因子就表现出心理健康教育系统发展相对稳定性的一面。因此，心理健康教育发展的稳定性与时代性，集中通过我国高校心理健康教育对传统心理学、已有教育理论与实践经验的继承、借鉴与创新得以体现。继承是基础和前提，没有继承就没有创新的思想和理论来源，继承性决定了我国高校心理健康教育发展的连续性与稳定性；创新是目的和方向，是新质的不断丰富和充实，没有创新就没有生机和活力，创新性体现了我国高校心理健康教育发展的时代性。继承性与创新性的统一，体现了高校心理健康教育的稳定性与时代性的统一。

二、渐进与飞跃相结合的发展

高校心理健康教育的发展，既是一种渐进性的发展，也是一种飞跃性的发展，是渐进发展与飞跃发展的统一。

首先，心理健康教育的产生、发展与人们健康观念的发展相伴而生。心理健康教育作为一种社会行为，也是沿着知、情、意、行的知行转变规律而发生的，知是行的前提和基础，行是知的转化和外现，没有人们对健康内涵的正确认知，没有对心理健康重要性的全面把握，没有对心理健康教育价值的深切认同，心理健康教育将很难获得发展。而作为人们思想意识领域的观念认识，其发展变化不可能一蹴而就，总是以“人们的存在”为基础，遵循实践—认识—再实践—再认识的反复、渐进过程而得以完成的。对于“健康”，人们最初的观念是“无病即健康”。随着时代发展，人们逐渐认识到，“健康乃是一种生理、心理和社会适应都日臻完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态”。这样，心理健康作为健康的一个重要方面就跃入了人们的视野，心理健康教育也随着人们健康观念的转变而逐渐产生并发展完善。其次，社会对心理健康教育的关注与重视和我国改革开放的社会大潮紧密相连。改革开放以来，我国社会各领域取得了丰硕的成果，人们物质生活水平得以极大提高。然而，事物发展总是呈现两面性的特质，伴随着改革开放的全面深入，社会竞争不断加剧，社会生活日趋多样，人们的心理世界遭到了极大的冲击，心理平衡受到严重破坏，心理健康状况每况愈下。就高校领域而言，我国教育的改革发展，教育收费、双向选择、扩大招生等的实施，对大学生们的思想、观念、心理产生了强烈影响。由于大学生生活环境相对封闭，生活经历相对简单，加上大学生身心发展处于特定阶段，因此，大学生对这些变化的反应也特别强烈。如果不能得到合时合适的引导、调节与教育，将严重影响

他们的身心发展与学习生活。这样，高校心理健康教育也随之产生，并经历了萌芽、发展、完善等各个阶段而不断成熟壮大。同时，作为心理学内在价值体现的心理健康教育的发展虽然一方面与社会发展和人们内在需求紧密联系，但作为我国心理健康教育发展理论根基的科学心理学事业缓慢发展与逐渐强大，也为我国高校心理健康教育发展的渐进性作一佐证。

高校心理健康教育发展之所以具有飞跃性特点，是因为心理健康教育的发展既涉及旧质的转换，更涉及新质的形成。伴随经济全球化进程，多元文化互相激荡，大学生的价值观念受到冲击；伴随我国社会主义市场经济的形成与发展；伴随现代科学技术的飞速发展、网络领域的诱惑、信息资源的泛滥、工具理性的异化，我国社会出现许多新现象、新领域和新需要。这种新事物的产生和新格局的变化，必然带来心理健康教育目标、理念、内容、方式、领域的改变和创新，这种革新，既有对过去的继承与完善，更有新的发展和壮大，与过去相比，具有质的变化。如，我国高校心理健康教育方式以往主要依靠心理咨询，以解决问题为主，现在则发展了团体咨询、心理训练、心理讲座、心理健康课程等多种方式，并由解决问题为主转变为以人为本、以促进大学生潜能开发和自我实现为理念，这是一种飞跃性的发展。同时，科学发展观的提出，社会主义和谐社会的建设，要求我国高校心理健康教育必须与全面建设小康社会、学生的全面发展相协调，必须推动心理健康教育各要素、各环节的全面协调发展，而不是局部、片面的突出。因此，这种全面、协调的发展格局必然导致我国高校心理健康教育体系、模式的重新建构，相对于心理健康教育的以往形态而言，这种新体系、新模式的建构过程就是我国心理健康教育事业的整体飞跃过程。