幼儿园语言活动的情景创设

学术论文：幼儿园语言活动的情景创设

文婷

天津市滨海新区中心商务区西沽幼儿园

幼儿园语言活动的情景创设

【摘要】：在《新纲要》中也明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性,为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境,并能用清晰的语言表达自己的思想和感受,发展语言能力。”在幼儿园语言活动中我们常常会创设不同的教育情境，努力为幼儿学习提供一个良好的物质与心理的环境，激发幼儿学习语言的兴趣，促进幼儿全面和谐地发展。

【关键词】：情境创设 环境情境 游戏情境 问题情境

幼儿时期是人的一生当中语言发展的关键期,而语言交流是幼儿获得信息的重要途径。在《新纲要》中也明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性,为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境,并能用清晰的语言表达自己的思想和感受,发展语言能力。”在幼儿园语言活动中我们常常会创设不同的教育情境，努力为幼儿学习提供一个良好的物质与心理的环境，激发幼儿学习语言的兴趣，促进幼儿全面和谐地发展。这里的情境之“情”即感情、情绪、情况、情景；“境”则指环境、意境、场景、境况等。在教学中教师根据需要，创造或创设出与教学内容相适应的场景或氛围，使幼儿在特定情境中，通过暗示，引发情感变化，让幼儿在愉快和积极地情绪中理解学习内容，达到学习目的。“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。教师必须用情感激发学生的学习心向。这是“情境”的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。现代心理学家也认为，情境可以使环境和个人之间建立连续不断的信息交流。它以含蓄的间接的方法，对人们的心理和行为产生影响，使人按一定的方式行动。

那如何创设与幼儿生活经相符,游戏化的专门性语言活动情境;如何利用环境创设,整合各种资源进行语言教学,为他们提供真实而丰富的听觉和视觉相结合的语言运用情境,促进幼儿语言的发展呢? 在语言活动中又该如何恰当地运用情境教学这一教学法则，更好的发展幼儿的潜能，让幼儿想说、敢说、要说。 一、创设生动有效的环境情景，激发幼儿的学习兴趣。 1.借助丰富物品摆放，创设恰当的教学情境。

幼儿是感性的，所以我们要为孩子提供丰富的物品以引发幼儿的感官认识，激发幼儿学习情趣。的在主题活动《我喜欢的民族》中，我们布置了不同民族的着装图，在日常活动中播放不同民族的音乐舞蹈的录像带，还配置了一些民族乐器等，小朋友对这样的环境很感兴趣，在环境暗示下，他们各自选择喜欢的民族，讨论他们的服饰特点，还主动寻找喜欢民族的资料，丰富区域，最后大家召开交流会，这一情境中，幼儿自然而然的认识了多种民族，并用他们的语言描述了对民族的认识，由于有了语言情境的支持，孩子学习兴趣浓厚，语言能力得到了很大的提高。

2.借助大图书，创设直观阅读情境

在早期阅读活动中，一般的阅读绘本是只供幼儿独自阅读的小图书，这对于幼儿特别是小班的孩子儿是有困难的,创设阅读大图书的情境是有效解决这个问题的好途径。在教学过程中，根据幼儿的实际情况，结合小读本，利用大图书，能更好的帮助幼儿理解故事内容。如中班早期阅读《小兔的新家》，我们就制作了一本大图书，幼儿先独立阅读自己的小图书，然后集体讨论，老师会提问：“你看懂了那一页，能将给大家听听吗?”“你有那一页没有看懂，让大家一起看看它到底讲的是什么”期间老师根据幼儿讲的页码将大图书翻到该页，大家共同观

看大图书，根据画人物的表情，动作，场景来一起讨论讲述画面内容。活动过程中无论是阅读能力较强的孩子能力稍弱的孩子，他们都有了讲述的机会，他们有的主动的讲述画面内容，有的大胆地根据角色动作和表情想象故事情节，最后大家统一意见，共同阅读大图书，边看边讲故事，活动中幼儿的学习积极性得到了很大的提高，大图书，为幼儿集体阅读，共同观察，共同探讨创设了直观阅读的情境，为幼儿创设了想说，敢说的空间。

3．借助背景，创设形象生动的语言情境 语言活动中是情节丰富，语言生动形象，特别是有些词对于小班的幼儿来说很难理解，老师也苦于没有好的办法解释，对于这种情况，我们可以利用很简单的方法，那就是利用背景的暗示，给幼儿直接的感官体验，使幼儿理解语言所表达的意思，为以后的语言表达打好基础。小班语言活动《白天和黑夜》中，为了让孩子理解“静悄悄”的意思，老师先为幼儿展示了一张白天热闹的背景，马路上有汽车，菜场有人在买菜，图上有什么？老师刚说完，幼儿就纷纷发表自己的见解。而后，老师又出示了一张背景，夜空中点点繁星，月亮闭上眼睛在睡觉，同时老师提示幼儿做安静休息状，刚才还热闹的活动室一下子安静下来了，哦！晚上是什么样子的呀，是静悄悄的呀！。这下子，孩子都明白了，在老师的引导下，他们还说了其他很多的静悄悄，问题迎刃而解。 二、创设富有童趣的游戏情景，提高幼儿的学习兴趣。

1.以故事情节贯穿活动，创设表演游戏情景

幼儿生活的空间是其成长的基本环境,让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中,不宜枯燥地照本宣科,要适时适度,因地制宜,恰当的把不同的表演形式引进课堂,让幼儿在美的享受中得到教育。在语言活动《花脖子》中，老师为孩子们创设了符合故事内容的表演场景，预先安排了几个角色在不同的场景中，如不会过河的小兔，找不家的小羊等，活动开始，其他孩子就扮演“长颈鹿”等动物，开始一段奇妙的森林之旅，当看到小兔时,望着小兔的表情和动作，大家会一起猜测小兔想干嘛？大家你一句我一句，有的还会直接就：“小兔，你怎么啦？”“当他们知道小兔不会过河时，大家纷纷安稳小兔：“别着急，我们来帮助你”，那怎样帮助小兔呢？带着这个问题，孩子们又投入了讨论之中……在贯穿故事的表演中，孩子们无论是语言还是动作、情感都自然流露，轻松的理解了故事所表达的意思，还大大调动了积极参加故事讨论的兴趣。整个活动以故事贯穿，孩子们在富有童趣的情境中在参与表演游戏，体验乐趣，交流，表达意愿得到了充分的发挥。

2.以多种教具提高情趣，创设角色游戏情境

语言活动中教具的能力起到直观，提示的作用，在教学中充分利用教具,创设具体、生动的情境,将言、行、情融为一体,促进幼儿对各种文学作品的理解、体验、记忆。有效地调动幼儿各种感官途径参与学习,让幼儿愉快地探索和学习,发展了孩子们语言表达能力和思维能力,体验了语言集体活动的乐趣。。在儿歌教学中，老师为了让幼儿熟练的朗诵儿歌，往往会反复地朗诵，时间一长幼儿有的就会显得无趣，有的孩子心不在焉，那如何解决这一弊病呢，那就是设置角色游戏情境，充分发挥道具，头饰的作用，激发幼儿的兴趣。在诗歌《春雨》中，老师设置场景花园，鱼池，田野，让孩子们分别扮演花儿，小鱼，麦苗。老师手拿沙球模仿小雨点：沙沙沙。孩子听到老师摇沙球，就一起朗诵“小雨点沙沙沙”，当老师把沙球对着花园沙沙沙时，扮演花儿的孩子要长大嘴巴做高兴状，并说“落

在花园里，花儿乐的张嘴巴”，沙球对着鱼池里时，“小鱼”则朗诵“落在鱼池里，鱼儿乐的摇尾巴”……..一遍过后孩子们还可以根据意愿交换角色进行游戏朗诵，这样的情境中，孩子当然会快乐的游戏，当然会喜欢朗诵诗歌，自然也能更好的掌握教学的目标。

三、创设科学的教学环节情境，促进幼儿的能力的发展。

1. 利用课件,创设多媒体资源情境

幼儿园的孩子年龄小,注意力不易集中,具体鲜明，声色俱全的形象的刺激,能引起幼儿的学习兴趣。多媒体教学运用形、声、色、光的效果,能创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境,虚拟了现实,深深地吸引幼儿的注意力,诱发幼儿的情感共鸣,营造了轻松自然的学习氛围。使幼儿爱听、爱看、爱学,轻松愉快地参与到语言活动中去。在学习诗歌《云彩和风儿》的活动中,我们通过多媒体展现了这样的场景:蓝蓝的天空中,云儿多多，一阵风儿吹来，云儿变成一只小白船，船上有桅杆，有风帆，小白船慢慢地飘呀，飘向远处。动画画面色彩鲜艳,形象生动,深深地吸引了幼儿的注意力。孩子们一边看着生动的画面,一边倾听优美的诗歌不由自主地跟着朗诵:“吹呀吹，云彩变成小白船，竖起桅杆，扬起风帆，小白船飘呀，飘到远处不见了”,还轻轻竖起小手模仿桅杆，学着小船飘的样子。在这有声有形、丰富多彩的语言环境中,幼儿通过多种通道理解并掌握了这首意境优美的诗歌。同时还拓展幼儿想象：云彩还会变成什么东西？孩子们有的说：“吹呀吹，云彩变成大飞船，冒着烟火冲向天空”，有的说：“吹呀吹，云彩变成魔术师，大手一挥，盖起高楼一座座”……有效的激发了幼儿的创造性思维

2. 布疑设问,创设有效性问题情境 提问作为一种手段、方法贯穿于教学活动中，它对幼儿的学习和创造能力的培养起着重要的引导作用。同样在语言活动中教师恰到好处的提问，能培养幼儿积极主动的学习精神；能充分调动幼儿参加活动的兴趣；能拓展幼儿的思维，培养幼儿创新精神和创新能力。在《香甜的小溪》中，活动一开始，老师就设疑：小兔家门前有一条清清的又香又甜的小溪。小溪水突然变黄了，变苦了，这是怎么回事呢？这一问题的抛出，让每个孩子的答案几乎都不一样，他们各抒己见，有的是经验所谈，有的则是想象而说….老师不做评价，最后我们跟着小兔走向上游才发现是野猪和大象拔掉了大树，泥土冲进溪水才使小溪水变黄变苦的。活动的开头幼儿注意力是最集中的时机，再加上有具有开拓性的问题，能大大地拓展幼儿的想象空间，促使幼儿大胆的表达自己所思所想。语言活动中，老师还会根据活动目标设计了有递进性的问题，运用追问等情景，既帮助幼儿拓宽思维又给孩子思考的空间，让孩子在有效的问题情境中理解学习内容。

在语言教学中，创设情境的方法还有很多：例如运用简笔画创设图夹文学习儿歌，借助音乐的烘托作用，运用气氛的渲染，实物的演示等等创设情境的教学方法等。我们不能一味为了创设情境而创设，一定要明确创设情境是课堂教学的基本要素，它是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境才是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下特征：

1. 情境创设中溶入情感。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞

2.情境创设中内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。

3．情境创设要基于生活。强调情境创设的生活性，要注重联系幼儿的现实生活经验，在幼儿鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

4．情境创设中注重形象性。强调情境创设的形象性，应该是感性的、可见的、摸得着的，形象的、具体的，这样才能使幼儿在感性认识的基础上升华为理性，才能激发幼儿的想象力的提高。

5.创设情境要注重和谐。教师应为学生创设民主、和谐的活动情境，活动中创设和谐平等的师幼、幼与幼的互动和交流空间，改变单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。