关于农民画创作教学的研究

关于农民画创作教学的研究

农民画作为一个具体的教学内容,在我校以课程编入教学计划之中。经过近十年的教学实践,取得了一定的成效。其间出现了不少优秀作品及获奖作者,学校也有了自己完整的校本教材,为了在原有的基础上求得更大的发展:出更多优秀作品,给我们如何搞好创作课的教学提出了更高的要求。

本文就如何搞好农民画创作教学的研究作一论述。

一、学情分析

临安自1993年12月被文化部命名为“中国民间艺术之乡”,农民画进一步普及与提高,培养农民画作者160余人,其中重点作者56人,参加农民画展60余次,50余幅作品赴美国、加拿大、日本、芬兰、挪威展出,被誉为“天目山麓艺术奇葩”的农民画闻名遐迩,作品多次在全国、省、市获奖发表。2000年3月又由市文化局、市教育局联合发文,命名我校为临安现代民间绘画培训基地,使我校农民画课程的开发在原有基础上迈上了一个更高的台阶。

我校自实施学分制后,学校领导十分重视校本课程的开发,把校本课程的开发与实施作为学校教学改革的主要目标。对作为校本课程的农民画的开发也给予了极大的支持和指导。我校美工专业的学生来自各乡镇,有着临安山区农民村生活的体验,为创作有乡土风情、民间风味的农民画,提供了创作源泉。这些良好的环境为学生农民画的创作提供了有利条件,因此学校把农民画作为一门课程融入了课堂教学。多年来本校教师就农民画的创

作积累了一些经验,也取得了一定成绩,接下来,我就把农民画的创作教学作一简单分析。

二、农民画创作教学过程

1、农民画创作教学的课程目标

农民画是一种纯创作的画种,以主观想象来塑造形象,以独特的构思来表现生活,其课程目标分为三方面:

知识目标:

了解民间美术与农民画的关系;熟悉农民画在当地的发展及其艺术特色;熟悉当地民风民俗;掌握农民画的技法、造型特点、色彩构成原理。

技能目标:

具有一定的农民画创作能力和农民画制作能力;使学生以农民画形式反映现实生活,民间传说、劳动生产等,讴歌改革开放、新人新事、新风尚,鞭挞和落后。

综合能力目标:

培养和发展学生的创新能力:包括(1)创新意识、意志,(2)创造性思维,(3)反映新主体行为技巧的创新技能:提高学生的鉴赏能力,陶冶情操。

2、农民画的创作实践

美术的创作,是一种复杂的精神活动和生产制作活动。它包括两个相互依存互为表里的方面:一是对社会生活的观察、体验和认识;二是运用物质媒介材料的技艺手段将这种审美认识表现出来,使其物化。农民画的创作过程也不例外可分为两个大的阶段:

2.1观察、体验和认识

2.1.1课堂示例展示,基本了解农民画。

在课堂教学上我们利用多媒体,根据教材上图片,画册,介绍上海金山、陕西户县,浙江嘉兴等到著名画乡以及临安的农民画作品。同时,也向学生展示往届我校美工专业:同学的优秀作品,通过对大量范画习作的分析、对比、观赏、向学生介绍农民画的技法特点、造型艺术,色彩构成等农民画理论知识。

2.1.2组织学生采风,写生

教师利用课余时间组织学生到附近的农村进行采风,写生,收集绘画资料,并且进一步了解临安农村的风土人情,了解民俗信仰、民居建筑风格衣饰的穿戴、生活器具(饮食炊具,起具用具等)、生产劳动工具、环境装饰品等等,并要求学生反所看到的如实地画在画纸上,作为农民绘画创作的资源,并要求学生从农村生活中寻找素材,发现生活的美,引发创作灵感。

2.1.3组织参观画展

观察、体验、认识是一个培养和训练学生感知力的过程,拉斯金认为“艺术教育的功用正在于帮助个体感知道物质世界中上帝造物的美,在绘画提高个人感知的同时其趣味也随之提高了。”为了充分提高学生感知力,教师也常带学生参观画展,从欣赏优秀作品中得到启发,学习优秀作品的取景、构图、用色、不同表现手法等等,从而提高,自己的农民画创作能力。

2.2运用物质材料,表现审美认识

运用形、色、肌理和空间等美术语言,以描绘和造型的方法,选择适合自己的工具、材料,记录与表现所见所闻,所感所想的事物,发展美术构思与创作能力,传递自己的思想和情感。

2.2.1构思活动阶段

构思活动一实质上就是一种认识活动,是作者对于他生活的社会现实的一种审美认识活动。也就是说,农民画创作必须从现实生活出发,作者必须到生活这个唯一的源泉中去观察,体验、分析、研究一切人、一切社会现象和自然现象,只有对社会生活进行自觉的,合目的的审美认识的基础上,创作才有可能获得成功。

临安市属杭州市辖区,虽地处山区,但风景秀丽,有美丽田园风光,栩栩如生的农家生活,质朴纯真的劳动人民,气氛热烈的劳动场面等等,都是学生创作的源泉。而且临安也有着丰厚的文化底蕴,由于长期受吴越文化的熏陶,历史文化积演深厚,民间艺术的孕育发展有着良好的传统与氛围,为学生的创作提供了有利条件。

“生活是艺术创造的源泉”。大自然赋予了人类的一切,也激发了人类的灵感和他作激情,人们从自然界中得到很多启示,自然界的任何事物,如一片叶子,一块石子,二个器皿等,通过联想能变幻想出很多东两。生活是丰富多彩的,特别是农村生活就更具有乡土情怀,如:山村、采茶、养蚕、插秧、山核桃丰收等,这些生产劳动、生活环境可以用画笔把它描绘下来,用农民画的形式向别人叙述一个场面,一个故事,表现出浓浓的乡情。农村生活虽然是我们学生每天都能看到的,但真正反映时,就会感到茫然,无从下手,这就是因为学生还停留在在无意识状态中。教师要诱发他们去体验生活,指导捕捉生活中最有表现力的一瞬间,如同一题材可有不同的构思理念,从而使学生的构思更活跃。

2.2.2各种创作方法的运用

a.联想创作——创作的初级阶段

联想创作是指借助图象或实物,引发学生的联想,并经过切添、改编创造出一种类似而不相同的形象和情。

对初学者,教师借助图例要求进行联想完成作业——不是一味死板地临摹。

教师把原有的优秀农民画作品图例分发到每位学生手中,临摹范图,要求学生借助范图,进行联想创作。例如,面对一幅喂鸡的临摹图,提出两种作业要求:第一种是临摹加添。让学生临摹喂鸡图,再根据自己的联想加添人物,房屋、树木、山水等不同的背景。丰富画面效果:第二种是临摹联想,让学生临摹喂鸡图,再根据自己的联想创作一种或几种鸡的造型,参与自己的造型风格,丰富画面效果。

借助实物进行联想——要求学生面对写生对象进行联想创作。例如,进行校园写生联想创作,学生根据校园环境进行夸张变形,加添人物、树木、周围环境等等,丰富画面效果。

从联想创作学生的作业情况来看,每幅作品都加添了自己的想象。大大丰富了画面效果,都有着各自的绘画特色。对于学生来说,这种方法非常有效。

b.发散思维创作

发散思维创作是以某种图形或实物为发散点,开拓学生的形象思维,从而扩散出与图形或实物有关的近似而不同的很多新世界形象。

农民画的特点是随意造型,不讲究透视。打破时空界限,造型稚拙夸张。因此,学生可对生活中的任何实物进行夸张变形,以某一实物为必散点,引发学生对该实物的联想。例如:我们可以把某一动物作为实例进行不同形态的夸张变形,绘制出很多新的形象,从而活跃学生思维,丰富学生的想象,开拓学生的形象思维,激发学生的创作兴趣。

c.记忆创作

记忆创作是让学生把看到的物象或经历过的事情,凭记忆默画出来。我职校美工学生大多数来自各村镇,有着临安山区农村生活的体验,对所看到的物象及丰富多彩的农村生活能更准确地绘制出来,创作的作品有着浓厚的乡土风情。例如:有表现各种劳动场面的,有表现节日喜庆的,有表现人民安居乐业的,还有表现秀丽山色的等等,作品所表现的角度丰富多彩。例如:99级美班程惠娟的作品《堤坝上的欢乐》画面表现了山村小桥流水,溪水中画满了造型不同,大人和小孩手舞足蹈,小孩的造型如袖珍玩具一样,把她幼年时与父母在溪水捉

鱼时的喜悦表现出采,鱼的造型及背景也经过教师辅导启发达到饱满丰富的效果。这幅作品也是她亲身经历过的,并栩栩如生地把它表现了出来,达到了很好的效果,

也是成功的作品。

d.想象创作一创作的主导

想象创作通过形象的或抽象的实在的或虚渺的等多种表象,启发学生的创造性想象,从而创作出一种新的形象和情节。

(1)、题材上的想象,随意取材,以事抒情。在想象的题材中不管是否合理与符实,而只靠想象,靠本身的愿望,其中可是传说的民风民俗,民间传说也可是自身生活的环境,事物等。例如:学生作品《老鼠嫁人》是想象的内容,但作者把老鼠人物化,给人一种意想不到的效果,非常成功。临安有许许多多的民间传说,平时教师也要求学生从多角度观察事物,争取题材的丰富性。

(2)、构图上的想象,随意布白,以表已意。农民画的构图讲饱满和谐,充实;讲远近,不讲焦点透视,不论透视规律,只图表达求全求满。教师在学生构图时要加以指导,要求学生多几张构图稿,进行删减,及时修正,并鼓励学生多想象争取构图的独特,新颖性,这是创作关键的一步。例如:学生作品《摸鱼》,此画表现的主题是农民摸鱼的劳动场景,背景以春竹表现。刚开始,此画构图较为死板,人物都集中在画面的正,四周都为春竹。经过教师在构图上的启发、辅导之后,人物布置较为合理,大部分在,其中一人放在画面的左下角,而且人物动态各异、丰富多彩,从而打破了构图较为死板的局面,效果较好。

(3)、造型上的想象,随意夸张,以形传情。农民画创作基本上以记忆为主,靠自己思想中原有的感情形象并在此基础上造成,再造绘出来的,当中渗透着自己的强烈的情感。因此,在描绘中可看到他们比较自由随意,不受比例、透视不正确、像与不像的束缚。另外,在描绘塑造某一形象时,为了增强自己的感受,表明自己的情感,把物体形象画得不合逻辑,无中生有。例如:学生作品《放牧》画出牛肚中的内脏,吃进肚内的草,还有母牛肚中的小牛,真是想象丰富,造型独特。学生作品们畏猪》画中猪的形象,身上的花纹画得好似一块引入注目的花布,等等这些作品,都带有作者在造型上的独特想象,在学生创作中教师要积极引导,充分发掘他们想象的天赋,同时,教师也可做这种类型的练习,如:正方形的练习,对它进行添加,可以变成汽车,钟,房子,手帕,电视,对它进行夸张和变形,可以联想成鱼,火车,大桥等等。经常进行这种练习,本人也发现对于启发学生在造型上的想象有非常大的帮助。