堡 喹 一一 ｉ ｌ．童 ｉ ｌ．一｜ 一＿＿．一一一ｌ— 一一一一一 艇 尊焉枝啭 ｜ｌ ｜｜Ｉ叠≮ ｜ ｜。 如何提高小学生的阅读理解能力 黄昌友 （金沙县后山乡中心完小，贵州金沙５５０６００） 摘要：对于小学生来说，其思维发展尚处在起步阶段，图式也处在开始形成和不断丰富的过程之中。因而，开展小学语文 阅读教学，提高小学生的阅读能力，我们首先要帮助其建构相关的图式体系。教师在教学中要有意识地发展学生的语言图式、 形式图式和内容图式，以此提升学生的阅读能力。 关键词：小学语文；图式：培养策略 根据儿童智力发展的整个过程．心理学家们将图式划分为 语言图式、形式图式和内容图式。语言图式是指语音、词汇、习 惯用法及语法等方面的语言知识．形式图式是指读者对阅读材 在阅读理解的起步阶段，对文章结构的认识也在逐步建构之 中，阅读教学中应将相同类型的篇章加以归类．选择典型篇 章，帮助学生建构文章的形式图式．以一记叙文为例： １．记叙文性质 人、叙事、写景、状物） ２ 己叙“六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、后果） ３．叙述方式“）｝匝叙、倒叙、插叙、补叙、分叙） 料文章体裁、篇章结构的熟悉程度．两者是阅读的基础．如果缺 乏起码的语言能力和篇章结构知识．背景知识再丰富也难以正 确构建语篇意义：内容图式指读者对阅读材料所讨论主题的了 解程度。阅读者掌握与文章内容相关的内容图式越多．他们的 阅读能力、信息存储能力及回忆信息的能力就越强。 创设情境。发展语言图式 语言教学中经常遇到一些抽象晦涩的符号和概念．不易 一４．文章结构（“总分”关系、时空顺序、事情发展、事物不同 方面１ ５．写作意图 Ａ．文题的关键词语 、为小学生所理解．创设典型情境．将之与具体生动形象的事 物相结合，有助于小学生建构相应的图式．并在情境再现时 能成功将之激活 有老师在汉语拼音学习中配以蕴含着人文 因素的情境图和语境歌．让每个字母都非常巧妙地出现在可 视可感的情境之中．易于在刚入学儿童的头脑中形成相应的 Ｂ．段落中心句：一般出现在段落开始或最后．很少出现在 段落中间。若段落由一个句群构成．句群中心即段落中心：若 段落由几个句群构成。“总分”句群关系构成的段落中心句为 主句群的中心句．“因果”句群关系构成的段落中心句为结果 旬群的中心句 “转折”句群关系构成的段落中心句为转折句 群的中心句．“并列”句群关系构成的段落中心句为几个句群 中心句之和。 Ｃ．中心段的抒情议论语句：篇有中心段．记叙文的中心段 般是抒情议论性语句．往往位于篇首或篇尾．或者是几个 片断之间的过渡性语段 一拼音字母图式。如学习声母“ｂ。Ｐ，ｍ和ｆ’时．配合“爸爸带我 爬山坡㈣，爬上山坡看大佛∞。大喇叭里正广播“ｂ），爱护大佛 不要摸（ｍ１”的情境图，诵读押韵合辙、琅琅上Ｅｌ的语境歌，既 激发了儿童的学习兴趣．变枯燥为趣味．又使所学的四个声 母回归到具体的语言环境中．建立拼音图式．有效地突破了 难点。便教利学。同样．语文阅读中经常接触一些诸如“理 想”、“大义凛然”和“舍生取义”等概念模糊的词语。若进行空 洞抽象地讲教．学生难以建立这些词语的正确图式．徒然浪 掌握这些规律图式．学生在阅读中就可以积极主动地利 用己有的相关图式去假设、推测和判断．不必逐字逐句地阅 读．就可以快速理解阅读的内容 三、主题总结。丰富内容图式 一费时间和精力。相反，若借助特定情境（观看影片、参观烈士陵 园），通过具体事例教学，往往事半功倍，学生不仅能领悟这些 词语传达的意思．而且能在相应的场景中准确应用。 情境教学的优点远非于此．情境教学突出的优势在于能使 相关的图式之间建立起相互联系的图式网，提高阅读能力。如 则寓言这样写道：“青蛙跳到岸上．看到一个从未见过 的庞然大物——头牛．不禁仔细地观察了好久。回到池塘 里．好朋友小鱼儿问：你在外面看到什么好玩的吗？青蛙想起 了那头牛，就详细地描绘了一番。小鱼儿认真地听了之后说 知道了，并在纸上画了起来。画好了，青蛙一看吓一跳，哪里 是牛．分明是小鱼儿自己．只是头上长了角，肚子上长了腿而 已。”这首“鱼牛”故事，反映主体图式在认识新事物时起重要 借助“水乡”背景图．学习词串“金秋烟波水乡庐苇菱藕荷塘／夕 阳归舟渔歌舰叶灯火月光”．由词及物，把识字、学词和认识事 物有机地结合起来．变抽象为生动．不仅使非水乡出生的学生 也能建构“烟波、归舟、渔歌”等词语的图式，形成对江南水乡整 体特征的认识．而且还有利于这些图式问产生内在联系（如“枫 叶”与“金秋’，、“芦苇”与“水乡”），促进学生理解能力的提高。 二、典型示范，建构形式图式 “在认识水平上．图式可以代表一个分类系统，这一系统 作用．正如瑞典认知心理学家皮亚特所说．“客体只有通过主 体结构的加工改造以后才能被主体所认识，而主体对客体的 认识程度完全取决于主体具有什么样的认识图式”．当背景 知识或经验不足时就会出现“鱼牛”、“蛇牛”等现象。 阅读就是读者利用已有图式与文章之间进行交流的过 使它能够对客体信息进行整理、归类、创造和改造。由于存在 这一富有创造性的图式组织，认识主体才能有效地适应环 境 ”形式是文章的组织样式，不同题材和体裁的文章，其篇 章和结构特点也不相同。建构文章的形式图式有助于对文章 程．在这个过程中．若读者不具有适合于该文章的内容图式 时就会错误解读作者的意图 由于小学生阅历浅，直接经验 和间接知识不足．有时无法准确理解文章的言内之意和弦外 之音．丰富他们文化背景等方面的知识即内容图式，是提高 其阅读理解能力的重要手段 的信息传递方式、内容的衔接和文章内容的理解。小学生处
