（4）开展第二课堂活动
第二课堂是课堂教学活动的延伸，笔者每学期都要为所教班级设计第二课堂活动，活动主题为一系列的“齐鲁文化英语说”，每学期选择2-3个主题，如“齐鲁名人英语说”“齐鲁节日英语说”“齐鲁风景英语说”“齐鲁风俗英语说”“齐鲁美食英语说”等，学生可以自愿分成3-5人小组，选择某一个题目进行讨论、查找资料，形成文字，最后进行汇报，汇报形式自定，可以为课堂演说或者话剧表演等等。第二课堂以学生为主体，以实践为主，以激发学生使用英语表达齐鲁文化为目的，能更好的增强学生的主动学习意识，全方位的了解齐鲁文化，提升齐鲁文化英语综合表达能力。
（5）建设齐鲁文化网络学习平台
网络具有便捷、自由、直观等特点，利用网络信息容量大的优势，借助综合教程和听说教程的单元主题，为学生提供与教学内容相关的齐鲁文化背景资料或视频材料等，比如用英语介绍齐鲁民俗文化、播报山东新闻等内容的音视频短片，让学生自主学习、欣赏。
五、效果反思
教材是课程的核心教学材料。学者吴红梅认为：“开发以输入地域性特色文化为主的大学英语后续课程是对大学英语教学的一个必要补充。”编写一本齐鲁文化英语教材，既可以解决英语教学中地方文化对等词语空缺和表面意义的误导等问题， 又可以拓宽学生的齐鲁文化知识面， 认识齐鲁文化的特色和底蕴， 确保学生有一定的地方文化认知能力， 使他们更加热爱山东， 热爱齐鲁文化，增强他们的地方文化服务能力。就现状而言，中华文化英语教材已有多个版本，针对地方文化的英语教材比较罕见，齐鲁文化英语教材目前尚未出版。因此，山东外语界和文化界的人士应携手联合，研究编写齐鲁文化英语教材的建设问题，这对于促进山东高校大学生齐鲁文化的传承能力有着积极的意义。
教师培训对于教育事业的发展具有举足轻重的作用，教学目标的实现、 课程设置的执行、 教学模式的选用都必须通过教师来完成。 如果教师本身没有丰富的中国文化及齐鲁文化英语表达知识，怎么可能培养学生的中国文化英语表达能力呢？学者于明珠也提出“增强英语教师的本土文化教育意识”，因此，要提高学生的齐鲁文化英语表达能力，首先应该重视师资培训；在给学生一滴水的同时，教师自己要有一箪水。只有教师具备了全新的英语教学理念，不断更新完善自己的知识结构，加强自我培训，系统地提高自身的多元文化知识与素养，才能授学生以“渔”而不仅仅是“鱼”。
参考文献：[1]《山东省中长期教育改革与发展规划纲要》（2011-2020年）[N]. 中国教育报,2011-4-12.
[2]许智银，区域文化与中国传统文化关系述评[J]. 前沿，2010（21）：194-197.
[3]于明珠,于瑶.大学英语教学中融入本土文化的策略研究[J]. 绥化学院学报,2014（5）:140-142.
[4]吴红梅.当前大学英语教学中的区域文化缺失对策探析[J]. 疯狂英语教师版,2013（4）:77-79.
[5]张心.齐鲁文化与大学文化建设刍议[J]. 临沂大学学报,2012（4）:74-76.
课题来源：1.山东省教育科学十二五规划课题“大学英语教学中以齐鲁文化为核心的本土文化渗透的实证研究” （项目编号CBW15023）的阶段性成果；2.山东省艺术科学重点课题“一带一路”视阈下山东省对外文化贸易整体实力提升对策研究(项目编号：1607344)的阶段性成果。
作者简介：郭平（1978-），女，硕士，副教授，泰山医学院外国语学院，研究方向：英语教学与文化。
浅析初中英语课堂教学评价的有效性
（山东省淄博第十五中学 山东 淄博 255000）
【摘要】教师对学生的评价会产生巨大的作用，有效的评价对于帮助学生学习，纠正他们不良的学习方法、学习习惯起着极大的促进作用。英语课堂教学评价不仅可以帮助学生了解自己的英语学习水平，提高英语学习成绩，还有利于教师反思自己在教学过程中的教学模式，不断提高自己的教学能力和水平。本文就英语教师在课堂教学中该如何对学生进行有效评价进行简述。
【关键词】初中英语 课堂教学 评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0082-02一、教师进行评价的原则
1.评价要全面客观。教师对于一个学生的评价不能仅仅是以成绩好坏来区分。在初中这个学生叛逆性较强的阶段，教师更应该重视学生学习态度和学习方法的培养。其次，教师在对学生进行评价时，要从多个方面、多角度进行搜集信息，不能只靠表面印象。然后，中学生的世界观、人生观和价值观还未最终成型，教师要注意引导他们树立正确的三观，加强道德教育评价，让他们成为有良好行为习惯的人。
2.评价要以鼓励为主。对学生评价的目的就是为了帮助学生全面提升他们的素质，所以教师的评价要能够起到激励的作用，促使他们奋进、努力。举个例子来说，在进行初中英语鲁教版八年级“Unit 4 He said I was hard--working”学习时，有的学生可能会不懂hard--working的用法，教师在此时首先要认识到学生的不懂之处在哪里，针对学生的问题进行详细讲解，然后鼓励学生有不懂的地方就要大胆提问，学生只有把了解不清楚的知识点告诉教师，教师才会知道自己哪些地方讲的不清楚，学生的问题出在哪里，才好对症下药。
3.要用发展的眼光看待学生。教师要用发展性的眼光去看待学生，初中学生的年纪还很小，未来有无限可能，教师应该看到学生们身上巨大的发展潜力，教师应该意识到他们是可以塑造成才的，教师一定不要用僵化、死板的眼光去评价学生，丑小鸭也能变成白天鹅，教师应该注意到学生身上每一点细微的进步，及
时发现并给予肯定。
4.评价要有针对性。教师在对待学生时，不能一概而论。教师应该意识到每个学生都是不同的个体，都拥有自己的个性和行为习惯。教师要充分了解每个学生的性格和能力，针对不同的学生有不同的评价，不能用相同的评价尺度评价不同的学生，这样才可以让不一样的学生在数学上都有所进步。
二、教师评价的方式策略
1.注重对学生英语学习过程的评价。首先教师要重视评价学生的学习态度。教师在日常的教学过程中，要注意观察不同学生在课堂上的反应，参与课堂是否活跃等。在平时上课的时候，肯定会有些同学上课积极回应老师，而一些就比较沉闷的情况。针对这种情况，教师应该对积极的学生进行表扬，对那些沉闷的学生多一些关注和鼓励，能够使他们感受到课堂的乐趣。其次要准确评价学生知识掌握水平。学生个体不同，智力水平和反应能力的不同导致他们掌握知识的水平程度肯定不一样。对此，教师对那些掌握知识较快的学生可以采取即时评价的策略，及时指出他们身上的问题和不足。对于那些掌握较慢的学生，为了不打击他们的学习积极性，教师可以采用延缓评价的方式，允许那些掌握慢的学生在经过一段时间的努力学习之后，达到应该掌握的水平。这种延缓评价可以明显让学生看到自己的进步，从而感受到学习的乐趣。最后重视评价学生灵活运用英语的能力。英语的重要性不言而喻，学生学习英语不仅仅只是为了应付考试，更重要的是
王 娟
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要培养学生口语交际的能力。教师在评价之前要加入到学生的交际当中去，只有亲身加入之后才会清楚发觉他们的问题所在，从而针对这些问题提出建设性意见。
2.加强对学生的作业评价。作业大致上可以分为课堂作业和课外作业两种。所以教师也应该根据不同情况采取不同的评价方式。对待课堂作业，可以采用重点评价、巡视评价、学生自评互评等方法。值得一提的是，重点评价和巡视评价主要针对的是学习中下的学生，因为中下的学生理解能力和接受能力比较差，教师要对他们进行重点照顾。学生自评互评即学生根据教师讲解，自我评价或者互相评价，评价完成后教师要及时统计作业评价，掌握了解学生学习的情况。对课外作业，教师要争取做到全面评价，在时间有限的状况下，教师要学会轮流评价，就是在进行评价时，可以将学生分成不同的小组。第一次评价这一组，下一次评价别的组，逐次轮流地对学生作业进行评价。
3.评价主体多元化。评价学生并不仅仅限于老师，学生自己、父母、同学都可以是评价的主体。在加强对学生作业评价是已经提到过，学生可以开展自评、互评活动，在家的时候也可以让家长参与进来，教师在最后综合各个方面的意见得出一个较为准确
的评价。
三、教师对学生评价需要要注意的问题
1.教师对学生的评价有度，不可滥用。在初中英语课堂上，教师恰当的评价对于呵护学生自尊、提升学生学习兴趣发挥着重要作用。但是如果教师对学生很平常的行为都要扩大化，可能会让学生感到教师的虚伪，夸张地赞美还会让学生产生学习的懒惰性。
2.教师的评价要真实，具体。教师在评价学生时要注意到学生之间存在的差异化，对待不同的学生要有不同的评价，同样的评价不适用于所有人。另外，教师的评价要有真情实感，发自真心，让学生感受到教师的真情，这样做才能发挥评价应该有的的作用。
总之，教师在课堂上对学生评价的技巧多种多样的，不能拘泥于固定的套路，教师要在实践教学中不断创新，不断发展。
参考文献：
[1]马志强.形成性评价在中学英语教学中的应用研究[J].中学课程辅导·教学研究,2010,（15）.
[2]肖传剑,熊燕.新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究[J].基础教育外语教学研究,2004,(6).
高中生英语自我效能感现状调查研究
（东北师范大学 吉林 长春 130000）
【摘要】了解学生的英语自我效能感对促进英语教学的发展具有十分关键的作用。本文采用英语自我效能量表从四个维度对东北地区几所高中的432名学生进行自我效能感测量，结果显示高中生英语自我效能感整体水平比较好，其中达成目标的信心一维度水平最高，学生英语自我效能感主要受教师的关注、同学合作情况以及任务取向等因素影响。
【关键词】高中生 英语自我效能感
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0083-02本研究以自我效能理论为基础，采用定量和定性相结合的研究方法来测量高中生英语自我效能感现状及其特点以提升学生自我效能感从而提高学生的英语水平和英语教育水平。
一、自我效能感简析及其意义
自我效能感是人们具备的对自己能否成功完成某个行为目标的信心[1]。 还有的观点认为，自我效能感是个体对实现自己某个行为目标所需要的能力的认知。如果一个人相信自己具备做到某个行为目标的能力并且真正做到了，就会增强其自我效能感使其在社会生活中变得更向上、更积极，若这种情况一直持续，则会使其具备更加稳定的自我效能感[2]。在教育过程中，正确地培养学生的自我效能感，有助于学生发挥其主观能动性从而提高其学业成绩。
二、研究对象和方法
本研究的样本包括来自中国东北地区4所高中的432名学生。其中一年级学生258名包括女生157名，男生101名，二年级学生174名包括女生107人，男生67人。本研究采用定量和定性研究相结合的方法包括问卷和访谈。调查问卷则采用的是张淑芬改编的，具有良好的信度和效度的《英语自我效能感量表》且该量表包括四个维度，即完成任务的能力感、达到目标的信心、面对挫折的能力感、克服困难的能力感，答案采取五点量表的记分形式，即1=非常不符合，2=基本不符合，3=不确定，4=基本符合，5=非常符合。
三、结果与分析
1.高中生英语自我效能感总体现状
学生英语自我效能感量表总体及各维度的平均值和标准差如表1所示。一种立场认为，自我效能感与特定领域相联系，这不是一种概况性的个体特征而是一个领域特定的概念，如个体在某一领域具有良好的自信心，但在另一领域或方面可能并不是这样[3]。研究结果表明高中生英语自我效能感整体水平处于中等偏上（mean为3.8大于3）， 尤其是达到目标的信心这一维度均值为3.9接近4（基本符合），证明学生整体在达到英语学习目标方面比较有信心。而完成任务的能力感一维度得分最低，因此教师应注意适当调整学生学习任务的难度和量，更有针对性地为学生布置任务，同时使任务更有吸引力。
表1 学生总体自我效能感各维度平均分和标准差维度
完成任务的能力感面对挫折的能力感克服困难的能力感达到目标的信心
题目项数
8356
项目平均值项目标准差
3.150.723.520.693.470.683.900.74
郝晓庆
2.高中男女生自我效能感差异
表2 男女生自我效能感各维度平均分和标准差
以及性别差异t检验维度完成任务的能力感面对挫折的能力感克服困难的能力感达到目标的信心
总数
*
项目平均值女男3.213.063.583.413.473.473.623.473.523.40项目标准差
女男0.720.800.750.840.800.840.760.820.670.78
t1.72
1.96*1.651.641.64
样本=432 （男=168， 女=264）P<0.05 **P<0.01
由表2可知，除了面对挫折的能力感这一维度女生的水平显著高于男生（t=1.96， p<0.05），总体来说男女生无显著差异。[4]
3.高一、高二学生自我效能感差异
表3 高一、二年级学生自我效能感平均分
和标准差及差异检验
维度完成任务的能力感面对挫折的能力感克服困难的能力感达到目标的信心
*
项目平均值高一高二3.183.123.533.483.533.293.953.83项目标准差
高一高二0.750.770.610.810.650.730.740.82差异
F0.380.303.82*2.25
P<0.05 **P<0.01
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