２０１０年２月 新教师教学 Ｎｅｗ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｆｅｂ，２００９ Ｎ０．２ 第２期 创设情境培养学生的创新意识和创新能力 耿加华 （山东省邹平县青阳镇醴泉小学，山东，邹平，２５６２００） 【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ｂ “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺 发达的不竭动力”世界各国都十分重视创新人才的 培养，因为在未来的世纪，没有创新能力就只能跟在 别人的后面爬行，甚至失去生存的权利，但创新精神 是要靠激发的，创新能力是要靠培养的，如何引导小 学生创新型的学习数学是当前实施素质教育的一大 课题，为此去年９月我们确立了“创设情境培养学生 的创新意识和创新能力”的实验课题，通过理论探索 和实验研究，我们对课题作出了初步界定：即创设一 个自由和谐的学习环境，真正把学习的主动权交给 学生，让学生在合作探索的情境中，获取知识和思维 方法，突出培养学生，突出培养学生的创新意识，发 展思维提高学生初步解决实际生活问题的能力，以 培养学生学习数学的兴趣。 ｌ 精品备课，明确目标，为学生的创新学习奠 定良好的基础 １．１学生方面 备课是首先对学生的知识基础、心理特点、思维 水平、爱好特长、个性差异都做到心中有数，这样在 课堂教学中才能针对不同的学生采取不同措施，更 好地做到因材施教。 １．２教材方面 备课时首先要改造现行教材。创造性地处理教 材，为创新学习提供良好的条件，例如，对重复繁琐 的知识进行适当简化、合并、强化主干，对于一些数 目较大，计算繁琐的计算题，在使用时适当把数目变 小降低计算难度，把重点放在计算方法的掌握上；对 于一些离学生生活较远的数学例题，大胆改造，改 编、结合农业生产和日常生活，提出有价值的问题， 让学生在解决实际问题中体会数学的价值，学习解 决问题的策略，此次改变教材的呈现方式，把现成的 结论变成问题情境，现行教材的呈现方式是一问一 答，即从问题到答案完整的呈现出来，这就限制了学 生的思维顺应了学生思维惰性，不利于学生的自主 学习，而应当把现成的结论变成问题情境，在这种情 １６２ 【文章编号１１００１—４１２８（２０１０）０２—０１６２—０２ 境中，学生的思维活跃有利于创新意识。创新能力 及实践能力的培养。 １．３确立学习目标 一般分为知识目标、能力目标、情景目标、方法 习惯目标等，较以前的学习目标更具体明确，为教师 全面、系统地掌握教学要求，并有效地落实到课堂教 学中起到导向作用。 ２ 改变传统学习方式：为学生的创新学习提 供有效服务 发挥学生的自主性是实现创新的关键。创新学 习的课堂教学中，充分利用小组讨论，自主探索，相 互辩论等形式，让学生互助、互敬、互学，把发现问 题，分析问题、解决问题的主动权交给学生，学生真 正成了学习的主人，其具体操作步骤如下： 第一步：创设问题情境，激发学生的求知欲 质疑是创新的开始。一个好的提问比一个好的 回答更有价值，在课堂教学中，对新知识的出示，要 联系生活实际有意识地为学生创设问题情境，让学 生主动发现并提出有价值的数学问题，这样可使学 生产生强烈的求知欲望，并培养他们的问题意识。 第二步：组织小组学习，使学生全员参与到分析 问题和解决问题的过程中去。 在小组学习中，针对第一步提出的问题，学生既 可以自主学习，又可以互相讨论，互相学习，每个同 学都可以充分发表自己的意见，同时学会的同学还 必须教会不会的同学，以达到共同提高的目的，要有 针对性地参与到部分小组的学习中去，给予适当的 指导。 这种学习方式的好处在于，为每位同学创设了 参与学习过程的机会，学生可以充分发挥自己的聪 明才智，突出了学生的主体地位，使学生学会学习， 促进了各类学生的有效发展。 第三步：组问交流，达成共识 组间交流是小组加以讨论补充完成学习之后进 行的，一般有一个小组首先发表意见，其余小组加以 ２ＯｌＯ年２月 新教师教学 Ｎｅｗ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｆｅｂ，２０１０ Ｎ０．２ 第２期 补充，若有争议的地方可展开辩论，弄清知识的来龙 接受变为主动探究，学习兴趣大增。 去脉，又能发展学生的创新意识和创新能力，例如教 学分数的基本性质时，在学生合作探究的基础上，让 ３ 课外实践活动，引导学生运用数学知识解 学生之间充分展开交流，有的小组发现：分子、分母 同时乘以一个相同的数，分数的大小也不变。有的 决生活实际问题。提高学生的实践能力 小学生学习数学既是进一步学习数学的基础， 小组补充说：分数的分子分母同时除一个相同的数， 有时运用所学的数学知识和方法，解决一些简单的 分数的大小也不变。有的说：我还发现分数的分母 实际问题所必需的日常生活的工具，我们的数学教 正好是分子的２倍，有的学生马上站起来争辩说：不 对，在三分之一等于六分之一等于九分之一中，分母 就不是分子的２倍一这样学生在相互交流，相互纠 正，相互补充的过程中，初步归纳概括出分数的基本 性质，分数的分子，分母同时乘以，或除以相同的数 分数的大小不变，这样经过交流汇报集思广益，学生 逐步在头脑中完成了对知识的构建。 实践证明，小组学习是一种有效的学习形式，在 小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可 以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，小组学习 为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生 积极进取自由探索，产生探索创新的心理愿望，形成 一种以创新的精神吸取知识和运用知识的性格特 征，使学生能创造性地应付环境变化，培养其创新 精神。 第四步：集中训练应用实践 练习是沟通知识与能力的桥梁，它是加深理解 和巩固所学知识的重要手段，也是教师了解学生情 况以及调控教学进度的重要途径，传统的练习统一 要求，学生被动的机械的接受练习，严重束缚了学生 个性的发展。因此，为了科学设计练习内容，我们做 到如下几点：一是突出练习的趣味性，兴趣是最好的 老师，它是学习过程中的内驱力。因此，要注意练习 的趣味性，使学生感受到学习的乐趣，体验到成功的 喜悦，从而进入最佳的学习状态。二是明确练习的 层次性，注意有易到难，有问到繁，分层次安排，分别 要求，这样就能做到面向全体，因材施教。三是体现 练习的实践性，学以致用练习的目的不仅仅是巩固 所学知识，更重要的是引导学生运用所学知识去解 决实际问题，在活用知识的同时，培养学生的数学意 识。四是教师布置练习与学生自己设计练习相结 合。在设计练习时，主要抓重点难点突出少而精，让 学生自己设计练习时，对不同的学生有不同的要求， 一般者立足基础，智力较好的则要求注重练习的趣 味性和智力性，自我设计的题目在小组交流完成，每 个小纰再选出精品，在全班交流，这样，学生有被动 学实验一直坚持数学来源于生活，服务于生活，将学 生运用数学的过程趣味化，为学生在生活中运用数 学知识，提高数学能力提供广阔的空间。 （１）设置课外生活实践作业。 例如：在学了平均数后，布置学生到邻居家中调 查月用电度数，并算出日平均用电量，以引起用户的 重视，增强居民的节约用电意识。 （２）开设（数学乐园）。 数学乐园使指在数学教学中组织学生将日常生 活中发现，搜集的数学问题进行整理做出答案，并把 整理运算的过程记录下来的一种数学游艺活动，通 过阅读报刊，观看电视生活见闻中发现并搜集数学 名人，数学谜语，数学趣解等，再巧妙地加紧自己的 体会和间解，并把部分配一插图，注解和说明，形式 活泼有趣，使学生学数学、用数学的理想园地。 通过一年多的实验研究，学生的学习成绩有了 大幅度的提高：学生的主体性、主动性得到了较好的 发挥，从课内到课外、从校内到校外、从收集、整理、 描述信息、建立模型到解决数学问题，全方位突出了 学生的主体地位，学生在学习过程中自我探究，主动 参与、合作学习，充分展现了学习的主动性。 （３）提高了学生的实践能力。实验中，我们重视 引导学生从生活实践中学习数学，然后运用所学知 识解决常见的实践性问题，把数学的学习过程变成 了学生实践探索应用的过程，在这个过程中学生即 动手又动口，即用眼又用脑，多种感官参与学习活 动，学生提出问题，分析问题，解决问题的能力提高 了，在生活中学习数学，运用数学的实践能力增强 了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐渐 形成。 参考文献 １《山东教育５５． ２《山东教育研究》． ３《素质教育》．
