什么是行动研究

“行动”和“研究”是两个用以说明不同人从事不同性质的活动的概念，“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作。“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、专家学者对人的社会轰动和社会科学的探索。将这两个词合起来引申到教育领域，我们也可以对号入座的理解为教育行动研究法，是在教育教学实践中由教育实际工作者与教育专家合作，针对实践中存在的问题提出改进计划，通过实施、验证、修正而获得研究结果的一种教育科学研究方法。

简言之，行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。在教育领域，行动者当然主要指的是教师。在西方的教育界，人们越来越认识到：没有教师的参与，教育研究成果就无法在实际中被很好的运用。因此自20世纪70年代起，行动研究已成为比其他教育研究方法更受公共瞩目的方法。同样，在我国随着基础教育课程改革的深入开展，行动研究也成为大家广泛重视的一种方法，这是因为基础教育课程改革对每一位教师而言都是前所未有的挑战，我们没有现成的模式可以参照，人人都只能摸着石头过河，在实践工作中遇到困难是势所难免的。当面对问题时就要求教师能够与专家合作，通过自己的行动来解决它。这既是教师自身工作的需要，也是基础教育课程改革真正深入贯彻落实的根本保证。因此教师熟练掌握并运用教育行动研究法来开展自己的教育教学工作，在当前形势下具有异乎寻常的重要意义。

那么，行动研究和其他教育研究方法相比有何不同？它具有哪些特点呢？

第一，行动研究以提高行动质量、改进实际工作为首要目标。

行动研究不局限于某一学科的主张或某一种理论知识，而是以容纳和利用各种有利于

解决实际问题、提高行动质量的经验知识、方法技术和理论为目的。特别重视教师对实践问题的认识、感受和经验。

第二，行动研究强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动者之间的合作。

长期以来，研究者与实际工作者各行其是、缺乏合作已成为教育理论研究的一大痼疾。行动研究则要求专业研究者深入教学现场，与教师一起研究他们所面临的问题，使实际工作过程本身变成一个研究过程，同时也使研究过程变成一个理智的工作过程，在这个过程中实现教师与专业研究者的双赢。换言之，行动研究为研究者和广大教师的合作搭建了一个崭新的平台。这是其他教育研究方法所无法做到的。

第三，行动研究要求行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行反思。

反思是一名专业化教师应该具有的重要品质之一，也是行动研究所必须的要素之一。缺乏反思，教师就不能很好的深入开展行动研究，应为反思是行动研究中一个承上启下的重要环节。行动研究要求教师积极反思，参与研究，将行动与研究融为一体。由上述行动研究的特点不难看出，与其他教育科研方法相比，行动研究的优点在于：可以及时解决实践中遇到的问题；将理论与实践很好的融合在一起；促进教师专业化的成长，提高教师的教育教学质量、科研水平和与他人合作的能力。其不足则表现为：研究过程不够严谨，计划性、系统性、控制性较差，因而研究的可靠性不高，代表性不强；行动者本身在观念，时间、能力等方面也都存在这样或那样差异，表现出良莠不齐的状况，这些不可避免地会影响到研究的过程和结果。

无论如何，行动研究有着重大的现实意义，教师需要熟练掌握它并能对其加以合理的运用。