利用乡土资源开展幼儿体育活动的思考

利用乡土资源开展幼儿体育活动的思考

《纲要》指出：“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。本园地处农村，有优质的乡土资源可以利用。近些年我们利用乡土资源开展了一系列丰富的体育活动，现有一个省级课题《利用乡土资源开展幼儿园体育活动的实践研究》已通过中期评估，但通过对教师开展体育活动现场的观察及对老师的访谈，发现开展过程中还存在一些问题，现对此进行梳理和反思，为后期更深入有效地展开研究提供参考。

一、教学设计片面，建议全面考虑

教师进行教学设计时不能考虑幼儿的先期经验、年龄特征、体能发展等多方面因素，主要问题有活动设计不是太难就是没有挑战、目标设置不能通过活动内容来达成、关注“教”而忽略“学”，幼儿主体地位得不到彰显。教师对于如何科学合理设计体育活动不能全盘考虑，往往就出现了顾此失彼的现象。

由于利用乡土资源开展体育活动的方案设计可供借鉴参考的文献较少，大多需要老师创编，这对老师的专业水平要求很高。要想设计一节成功的教学活动，一方面要从幼儿出发，考虑孩子的兴趣需要，年龄特点、发展水平，以幼儿为主体设计活动，活动目标要分层渗透到各个环节中；另一方面，多年的研究已经形成了一些优秀的課例，教师缺乏借鉴的能力。如：幼儿活动一般由自由探索——同伴交流——集体练习——活动提升等流程组成，教师可以根据孩子的表现进行调整，如在集体练习部分孩子完成得好就往上提升，不理想的话就多练习几次；流程可以基本统一，但要根据实际情况进行微调，以便更好地促进孩子的发展。

教学设计主要包含四个基本要素，一是教学预期目标（教学目标），二是为达到预期目标选用的知识经验（教学内容），三是教学活动该如何组织实施（教学策略），四是如何获取必要的反馈信息（教学评价），这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，设计者都应当综合考虑这四个基本要素，才能形成全面和完整的教学设计方案。

二、组织实施“高控”，建议大胆放手

根据课堂现场来看，幼儿的自主性没有得到充分体现，一是教师存在“走”活动流程的现象比较严重，幼儿自主探索和实践的时间没有得到保证；二是孩子自由选择材料、玩伴、玩法等权利没有充分得到体现。例如中班体育游戏活动《抬花轿》，教师在组织时直接示范讲解，剥夺了孩子自由探索的机会。另外，三人一组的游戏，两人做老鼠，一位做新娘，从组队到角色分配也都是老师一手包办。

通过访谈我了解到一是教师习惯了掌控孩子，这样能使活动正常有序地进行；二是教师对于放手后幼儿的表现没有进行多方面预设，往往会被孩子的表现弄得不知所措；三是老师担心一旦放手就收不回来，场面无法控制。由此可见，教师观念没有很好转变，对孩子不信任，同时也没有做好放手后对幼儿有效支持

的准备。

教师的观念需要转变，行为也需要跟进。教师的儿童观应从“儿童是一个无知等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。

孩子才是学习的主人，幼儿园的课程更多需要关注孩子的生活、游戏和经验，教师也只有放手，通过真实状态下的观察才能真正读懂孩子的需要，才能更有效地给予支持，促进孩子向更高水平发展。具体做法是通过理论的学习来转变观念，通过有效的教研来跟进教育教学行为。

三、教师指导低效，建议有效指导

许多年轻教师不知道该如何指导幼儿开展体育活动，在活动中也不能很好地把握指导的度，或让幼儿完全放任自由地玩，或就是过多干扰孩子活动，指导策略简单，缺乏有效性，从而影响孩子参与活动的积极性。如：大班《跳竹竿》活动中，有一组孩子始终无法步调一致地玩起来，老师让她们重复练习多次，自始至终孩子都没有弄明白是怎么一回事。老师应该发现孩子们的问题是节奏不一致而造成的，那就应该先引导孩子发现问题出在节奏不统一上，并帮他们解决这个问题而不是一味简单机械地重复练习。

有的教师读不懂幼儿，不知道幼儿当时的需求；有的教师在观察时感到左右为难，怕早介入了会中断孩子的活动，晚介入了幼儿的活动质量不高，学不到知识技能，这些都造成了错过介入的最佳时机。当幼儿在活动中遇到困难无法突破时，教师往往会直接以身示范，用以“替代”幼儿的思考和尝试；当幼儿发生冲突时，教师往往会成为高高在上的者，判定是非，剥夺了幼儿自己解决问题的权利；当缺少材料时，教师往往会直接拿出材料摆放，幼儿不能按照自己的喜好自由选择。总之，因教师的操之过急和直接给与，就容易使幼儿在活动中处于被学习状态，缺少了自主与自由。

教师要基于儿童立场，将幼儿置于活动的主体地位，教师“以学论教”，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。当幼儿遇到问题时给予适宜的行为跟进。有效的行为跟进包括“观察”、“介入”和“指导”三部曲。1.观察：站在幼儿的身后不去打扰，观察幼儿的个性差异、品质、兴趣倾向、发展的起点和挑战点。2.介入：在合适的时机介入才能不中断幼儿的活动，不剥夺幼儿自主解决问题的权利。一般当幼儿遇到以下情况时，教师应该及时介入：（1）幼儿在活动中不投入（2）发生了冲突（3）游戏的情节一直在重复，幼儿的状态较消极（4）材料少于幼儿的需求（5）幼儿遇到困境需要支持 3.指导：教师适宜的支持和指导才能促进幼儿在原有基础上获得富有个性的发展。教师一般可以采用的指导方式为：（1）参与式指导（2）启发式指导（3）示范讲解式指导（4）发现式指导 这些指导方式还应针对不同的问题灵活运用。教师只有掌握了观察——介入——指导的技巧，才能真正做到有效支持幼儿。

四、评价方式单一，建议多元评价

《纲要》明确指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教师对于评价更多注重结果性评价而忽视过程性评价，往往忽略在各个环节过渡时都应有简单评价；评价的方式以他评为主，主要还是老师说了算；教师经常用“对、不对、好、不好”等比较笼统的语言，没有一定的针对性和激励性。

目前，利用乡土资源开展体育活动评价体系的构建尚处于初级摸索阶段，没有形成多元的评价。具体表现在：对于幼儿在民间体育游戏中的表现没有统一的观察量表，教师没有评价的依据。对教师在教学中的行为跟进也没有标准模式可供参考，具体如何介入和指导“无章可循”；只注重结果性评价，对过程中的阶段性评价、主题性评价等没有展开研究；只注重他评，在游戏过程中的自评常常被忽略等。

课题组需对先前的活动进行梳理，初步形成系统性的评价体系，要求有多元的评价方式，关注以下几点：1.针对幼儿园利用乡土资源开展体育活动形成评价量表2.过程性评价、阶段性评价和结果性评价相结合3.自评与他评相结合。教师可以在观察幼儿和教师同伴的基础上确定评价的维度，在进行效度审议的基础上制定合理的评价量表。细化评价目标，学期中、学期末组织交流与考核，切实运用评价手段，调动教师参与评价和研究的积极性与主动性。通过这些方式，逐步构建一套完整的乡土体育活动的评价体系，为幼儿园课程的发展服务。