初中语文：七下第五单元 教学设计

本单元的文章或托物言志，或借景抒情。作者对寄寓了情感、志趣的“景”或“物”进行描摹，而这些描摹是建立在对“景”“物”熟悉的基础之上的。只有对事物的特征或特性进行观察、体验、比较后，才能准确地描摹出所咏之物。所以阅读这类文章时，首先要学习作者是如何来观察、体验“景”“物”，然后学习怎样形象描摹“景”“物”。这是本单元的学习重点。除此之外，本单元还建议运用比较的阅读方法，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。

一、引导学生感受语言之美。 二、引导学生观察事物，类比联想 三、引导学生学习比较的阅读方法

群文类读推荐：《好一朵木槿花》《寂寞红柳》《心灵之树》《落叶》 《春天的祈祷》《阶段》《要怀着希望》

紫藤萝瀑布

教学目标：

1.在反复阅读中感受宗璞语言的美感和布局的精巧，体会紫藤萝旺盛的生命力。 2.理解文章内容和作者情感变化，体会托物言志的手法。

3.运用比较的阅读方法，加深对文章主旨的理解，感悟到要乐观面对人生的真谛。 教学过程： 一、瀑布之流

设计一：朗读全篇（选择几个朗读出色的同学，配乐朗读全文，整体感知课文） 设计二：朗读一段（争取背诵，初步感知瀑布之流的外在特点） 从未见过开得这样盛的藤萝 只见一片辉煌的淡紫色 像一条瀑布 从空中垂下 不见其发端 也不见其终极 只是深深浅浅的紫 仿佛在流动 在欢笑

在不停地生长 紫色的大条幅上 泛着点点银光 就像迸溅的水花 仔细看时

才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分 在和阳光互相挑逗 思考：

1.散文必须要读，要朗读。尤其是写景散文，不读不足以体会其情味！从重音、声调多方面指导学生读甚至能够背下来，这种积累对学生的发展是非常有益的！ 2.变换呆板的文字铺排形式为瀑布的形状，给学生一种直观的感受。瀑布之流，读出其气势。 二、文字之流（依然以读为主线） （一）外在之流：

片段我不由得停住了脚步。（开头） 我不觉加快了脚步（结尾）

方法：归纳法

小结：文字之流在于其精致简洁的首尾呼应 片段2

从未见过开得这样盛的藤萝 那深深浅浅的紫 仿佛在流动 在欢笑

在不停地生长

每一朵紫花中最浅淡的部分 在和阳光互相挑逗 紫色的大条幅上 泛着点点银光 就像迸溅的水花

而那一片辉煌的淡紫色 像一条瀑布 从空中垂下 不见其发端 对比段落：

• 从未见过开得这样盛的藤萝 • 只见一片辉煌的淡紫色 • 像一条瀑布 • 从空中垂下 • 不见其发端 • 也不见其终极 • 只是深深浅浅的紫 • 仿佛在流动 • 在欢笑

• 在不停地生长 • 紫色的大条幅上 • 泛着点点银光 • 就像迸溅的水花 • 仔细看时

• 才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分 • 在和阳光互相挑逗 片段3 （ ）

都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。 （ ）

就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

方法：朗读法、对比法

小结：文字外在之流在于其整体到局部的有序展开

内在之流：

片段1 跟宗璞PK

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此（ ）着（）着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在 （ ）。 “我在开花！”它们 （ ）。

片段2（朗读赏析） 每一朵盛开的花

就像是一个张满了的帆 帆下带着尖底的舱 船舱鼓鼓的

又像一个忍俊不禁的笑容 就要绽放似的

片段3（朗读赏析）

我抚摸了一下那小小的紫色的花舱 那里满装生命的酒酿 它张满了帆

在这闪光的花的河流上航行 它是万花中的一朵 也正是一朵一朵花

组成了万花灿烂的流动的瀑布

课外拓展

只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！ ——《丁香结》

一阵风过，草面漾出绿色的波浪，薄如蝉翼的娇嫩的紫花在一片绿波中歪着头，带点调皮，却丝毫不知道自己显得很奇特。

紫色的流光抛散开来，笼罩了凌乱的工地。那朵花冉冉升起，倚着明亮的紫霞，微笑地俯看着我。 ——《好一朵木槿花》

一家人夏衣尚未打点好，猛然却玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。 ——《报秋》

方法：对比法、朗读法

小结：文字内在之流在于其巧夺天工的比喻拟人

二字词语之大数据

闪光 沉淀 绽放 辉煌 繁密 花舱 发端 终极 酒酿 繁密 依傍 伶仃 稀零 遗憾 沉浸

四字词语大数据

春红已谢 蜂围蝶闹 忍俊不禁 仙露琼浆 伫立凝望 盘虬卧龙

短语大数据

生死谜 手足情 精神的宁静 生的喜悦 流向人的心底 生命的长河 辉煌的淡紫色 浅紫色的光辉 浅紫色的芳香 紫藤萝瀑布

方法：朗读法 归纳法 大数据分析法

小结：文字内在之流在于其雅致新奇的文言气质。

三、情感之流

1.我不由得停住了脚步。（被吸引）

2.它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛（去烦忧） 3. 有的只是精神的宁静和生的喜悦。（生喜悦）

4. 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。（见行动）

四、生命之流

活动设计：穿插对比读《哭小弟》精彩节选和《紫藤萝瀑布》节选（配乐）

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。

——宗璞《哭小弟》

我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着， 它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的 。 ——《紫藤萝瀑布》

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。 我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！

——宗璞《哭小弟》 我沉浸在这 ，繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在 ，有的只是精神的宁静和 生的喜悦。——《紫藤萝瀑布》

这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回

来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。 ——宗璞《哭小弟》 花和人都会遇到各种各样的不幸 ，但是生命的长河是无止境的，我抚摸了一下那小小的紫色的花舱 ，那里满装生命的酒酿。它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行，它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。——《紫藤萝瀑布》

尾声：（当如余音绕梁）

宗璞把这束紫藤萝献在小弟的墓前，献给“迟开而早谢”的“那一代”， 你呢， 你想把这束紫藤萝献给谁？

宗璞是从这些微小的生命中提炼出那充盈其间的强大与伟力的。这使人联想起宗璞的气质和修养以及她的道德人生观念。她有儒家重实践的精神，崇尚现实，直面人生的欢欣与痛苦。这一类即景抒情文章辉映着她本人的本性醇厚，心如璞玉。 ——陈素琰《论宗璞的散文》

最后用三次朗读作为结束语，且字体由小而大，把文字更把一种理念印在同学的心上—— 第一次读：

花和人都会遇到各种各样的不幸 但是生命的长河是无止境的

我抚摸了一下那小小的紫色的花舱 那里满装生命的酒酿 它张满了帆

在这闪光的花的河流上航行 它是万花中的一朵 也正是一朵一朵花

组成了万花灿烂的流动的瀑布

第二次读： 花和人 都会遇到

各种各样的不幸 但是

生命的长河 是无止境的

最后一次读： 生命的长河 是无止境的

一棵小桃树

教学目标

1、自读文章，把握阅读散文的方法，培养学生自读能力。 2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。 3、托物言志、双线交织的写法

4、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义，加深学生对生活、人生的理解和感悟。 教学过程：

（一）课文导入，了解自读学情：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，你自读这篇文章，你读出了什么？ 学生回答有所感悟即可，教师要从学生的阅读感受中准确地把握班级学生的阅读能力和阅读难点。

（二）关注课文旁批，理解自读要求：这篇自读课文，编者为我们做了几处旁批？其中哪几处是提问的？你自己能解决问题吗？

编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。①寻常的情景，不寻常的情感。②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。③是什么使我遗忘了小桃树？④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？

五处旁批，后三处提问，教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。

（三）五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的？

即第二处：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

这样引导学生阅读第四段中这棵“没出息”的小桃树的描写，品味语言，感受深意。第四段教师做出指导示范，再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句，重在感受品味，课堂上不做细致的研读品析。

（四）同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树？——理解小桃树中的深刻含义，理解本文托物言志、双线交织的写法。

（五）最后一处旁批引领思考，即文章第一个旁批“寻常的情景，不寻常的情感”，理解散文阅读重在悟情。《一棵小桃树》的第一段文字研读：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。” 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深，“常常”一词尤见感恩怀念之深。

问：常常想要给小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。如果作者只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字？以此问把整节课推向高潮，打开学生阅读思维的大门，进一步理解本文复杂深沉的情感和精神内涵，加深学生对生活、人生的理解和感悟。

外国诗两首 假如生活欺骗了你

教学目标：

在诵读中体会诗人情感，在情感酝酿中诵读。

领会作者的思想感情，并结合生活体验领悟诗所表达的人生哲理。 一、介绍背景资料

普希金（1799-1837），诗人，他的创作对文学和语言的发展影响很大。他一生创作了近800首优秀的抒情诗。他的诗歌像太阳一样照耀了十九世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。他的说理诗《假如生活欺骗了你》，成为许多人激励自己的座右铭。 这节课，我们的任务是：读一读，记一记，写一写，讲一讲。 二、读一读

（逐句指导朗读）

假如生活欺骗了你，（男合：舒缓地） 不要悲伤，不要心急！（女合：亮丽地） 忧郁的日子里需要镇静：（男合：沉稳地）

相信吧，快乐的日子将会来临。（男女合：乐观地） 心儿永远向往着未来；（男合：平稳深沉地） 现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，（女合：响亮亲切地） 一切都将会过去；

而那过去了的，（男女合：乐观沉稳地） 就会成为亲切的怀恋。 三、记一记

（老师给大家带来了几首哲理诗的片断。要做笔记。你们做笔记的时候，我就读给你们听；你们做完笔记后，就读给我们大家听。这些诗歌的片断都是表达对艰苦生活的看法的，都是作者的心声。） （屏幕显示） 我的心，

不要忧郁，把你的命运担起。 冬天从这里夺去的， 新春将会交还给你。 ——海涅 因为向往

所以选择了远方 因为无可依靠 所以必须坚强 ——汪国真 假如生活重新开头， 我的旅伴，我的朋友—— 依然是一条风雨的长途， 依然不知疲倦地奔走。 让我们紧紧握住手！ —— 邵燕祥

行路难，行路难， 多歧路，今安在？ 长风破浪会有时， 直挂云帆济沧海。 ——李白

四、写一写

写作任务：请同学们写百字以内的“微型演讲稿”，要求用上《假如生活欺骗了你》中的一个句子。

例：假如生活欺骗了你，不要忧郁，不要愤慨！面对隆冬里户号的阴霾，耐心把春光等待。忍受着刺骨的寒风，相信春天就在未来。当春的光辉开始闪耀，回想一下，冬天也非常可爱。 （这是生动的写法，再看看直白的朴素的写法。） 生活严酷的考验，伴随着每个人的一生。生活给我们的磨难与痛苦，也许是我们特有的财富。在失意的时候，不要悲伤，不要心急，让我们拾起勇气，对生活微笑，然后奋勇前行。 五、讲一讲

（屏幕显示 演讲）

（其实就是吟诵你的微型哲理文。师逐一评点。） 六、结课 （屏幕显示） 像麦禾那样摇曳 蒂斯戴尔 想麦禾那样摇曳 吹倒了又挺起 我也要如此顽强， 将痛苦抛在一旁。 我也要如此坚毅， 日日夜夜经受磨砺。 我要把我的悲伤， 变成欢乐的歌唱。

（抒情地读最后两句。）

《未选择的路》

教学目标：

通过学生上台交流自读感受，从字词中品析诗歌蕴藏的作者的丰富情感，了解诗歌象征的手法。

了解朗读符号的相关知识，参照示例，学习按照自己的理解设计朗读，并有感情地朗读出来。 通过与英文原文比较阅读，学习比较阅读的方法，继而加深对诗歌的理解。 理解诗歌中蕴含的哲理，结合实际体会哲理对生活的现实意义。 教学过程

1. 做一个交流者

学生上台交流自读的感受，谈谈在第一节诗歌中体会到了作者怎样的情感，分别从哪些字词中品读出来。

老师引导学生从名词（两条路、丛林深处）、动词（伫立、望去、可惜、不能）、形容词（黄

色、久久）等实词和虚词（但、却）中体会作者复杂的情感。

（教学目的：学生通过上台分享，碰撞思维。老师引导学生从从潜伏的字中去思考诗歌的情绪。）

2.做一个朗读者 学习任务一： 小组合作，参照知识链接和教师示例，选择最能打动你的一句诗进行朗读设计，并谈谈理由。学生按照自己的设计进行朗诵。 学习任务二：

与英语原文进行对比，谈谈更喜欢原文还是译文？

（教学目的：学生在理解诗歌的情绪的基础上，学习朗读符号的使用，设计朗读，正确地表达诗歌的情感。同时学会比较阅读的方法，深化理解。）

3.做一个思辨者 学习任务三：

小组讨论徐子暄同学在自学中产生的疑惑：作者更喜欢哪一条路。

小组交流后，全班交流，并通过分角色朗读二、三节诗歌，深化理解，体会情感。

（教学目的：通过课堂，解决学生在自学中产生的有价值的问题。在思辨的过程中，了解诗歌的象征用法，理解诗歌中蕴含的哲理——人生是一条不可返回的路，选择了一条路必然放弃另外一条路，这是人生无法解决的困境。） 4.做一个选择者

结合生活实际，谈谈对诗歌最后一句话“选择决定了我一生的道路”的理解。 了解诗歌缘起，对作者的朋友托马斯说一句话，并分享部分学生写的读后感。 以诗解诗，拓展阅读弗罗斯特的《白桦树》，让学生了解作者的人生的态度。

（教学目的：让学生理解“选择”对于人生的重要性，感悟选择时的慎重，选择后的坚定，学习作者身上的精神。）

古代诗歌五首

教学目标:

有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

抓住关键字词体会诗人情感，运用比较阅读法理解五首诗歌情感的异同。 教学过程:

一、整合分类，激发兴趣 登山则情满于山，涉水则意溢于水，山水让诗人们的悲喜忧乐有了附着。今天我们学习的《古代诗歌五首》就是诗人们登高望远的所见所思。请大家自由地把五首诗大声朗读几遍，说一说，如果给五首诗简单地分一下类，你会怎么分？

按题目分，《登幽州台歌》《登飞来峰》都有“登”，写登高望远的感怀，剩余的三首算一类。 按内容分的，《望岳》《登飞来峰》《游山西村》是一类，都写山中所见，《登幽州台歌》《己亥杂诗》是一类，写的是远眺之景。

从抒发的情感来分，《登幽州台歌》《己亥杂诗》都抒发了悲伤之情，算一类，其他三首写的都是喜悦之情，属于一类。

按诗歌长短分，《登飞来峰》《己亥杂诗》是绝句，《望岳》《游山西村》是律诗，《登幽州台歌》是古体诗，从题目中的“歌”可以得知。

歌，是我国古诗的一种体裁，音节、格律比较自由，形式多采用五言、七言、杂言，富于变化。我们熟悉的有《茅屋为秋风所破歌》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》。

诗歌以精准凝练、整齐工稳为美，而这首诗中重复出现了“不见”，前后字数也不同，能不能改成这样？读一读，想一想 前不见古人，后难逢来者。 念天地悠悠，独怆然涕下。

要读懂诗歌，除了反复品咂诗句，还要知人论世。请大家看所发的助读材料，结合题目和陈子昂的人生经历，补充诗中空白。

前不见__________，后不见_____________

结合全诗，从反复出现的“不见”中，你读出了作者怎样的情感？

总结：我们从“不见”中读出了作者不见明主、不见赏识、不见功业的孤寂和悲凉。一个怀才不遇、壮志难酬、功业未成的诗人形象浮现在“不”字之中。一个“不”字，蕴含着诗人的全部情感呢。那么，其他几首诗有没有这样可以窥见诗歌情韵的字词呢？

二、聚焦“不”字，品读情感

《登飞来峰》和《己亥杂诗》也“不”——不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层；落红不是无情物，化作春泥更护花。请同学们仔细品读全诗，结合课文注释和助读材料，用咀嚼关键字词和知人论世的方法，说说从这两首诗的“不”字中，你能读出什么？小组内可以展开讨论。 我们可以像刚才一样，在“不”的前后补白填空，用这样的方法来发现一条通往诗人情感深处的小路。比如：

不畏______遮望眼，自缘身在最高层。 ______不是无情物, 化作春泥更护花。

“浮云”在古诗文中常常出现，我们来读一读这些句子：

邪臣蔽贤,犹浮云之障白日也。 --陆贾《新语》

浮云翳日光，悲风动地起。 --曹植《杂诗》

大野有贤人，大朝有圣君。 如何彼浮云，掩蔽白日轮。 --唐齐己《浮云行》

总为浮云能蔽日,长安不见使人愁 --李白《登金陵凤凰台》

浮云在诗词中常常喻指一些阻碍势力或者困难。 那么，从诗中的“不畏”，你能读出作者怎样的情感？

读出了诗人自信向上、勇往直前、无所畏惧的进取精神。请大家用政治家这种自信坚定来朗读这首诗。

再看《己亥杂诗》中的“不是”.诗人龚自珍因为敢于揭露当时社会的黑暗、统治集团的专横腐朽，所以受到排挤，他离开污浊的官场，奔向美丽的家乡杭州。我们逆向思维一下，作者辞官归田，“应该是”什么状态？大家用第一人称的口吻说说。

但是，龚自珍“不是”这样。尽管作者离京时有“浩荡离愁”，心情沉重而愁苦，但占据他心头的依然是国家和民族。自古以来，具有责任感使命感的文人士大夫都是这样，舍小我，为国家。遭受诽谤被楚怀王嫌恶的屈原：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。参与变法遭到贬谪的范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。被排挤自请外放的苏轼：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼毕生投入抗金的陆游，虽屡遭投降派排挤、打击，但至死都不忘国家，他在《示儿》一诗中写道：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

他们都是时代的“落红”，但他们有一腔“化作春泥更护花”的忠心和肝胆。他们是民族精神的脊梁。同学们当以他们为榜样。请大家用坚定和真诚的语调朗读全诗。

我们从“不见”中读出了陈子昂怀才不遇的悲叹，从“不畏”中读出了王安石不惧困难的远大抱负，从“不是”中读出了龚自珍不甘沉沦、为国效力的执着奉献。一样的“不”字，不一样的情怀。那么，《望岳》和《游山西村》有没有“不”字呢？咱们先来读诗，读注释。 生读《望岳》《己亥杂诗》。读注释。 用一句话来概括一下诗意。

《望岳》写了作者眺望泰山的所见之景。 《游山西村》写作者游览山西村所见之景。 有没有发现？

“未了”是不尽的意思。这首诗也有“不”字呢。

《游山西村》中的“无时”的“无”也是“不”啊，从“无时”能看出作者对山西村美景的热爱。

顺着这个思路说一说，有哪些美景让作者如此热爱，以至于要不定时也就是随时而且晚上也要来拜访呢？

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。这里的人很热情好客。这是人情美。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这句诗写了山村明媚绚丽、变化多姿的自然风光。这是

景色美。

萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。写了当地的风土人情，古风尚存。这是风俗美。 我们从诗中看到一幅幅美好的图画，这样美好的家乡山村画卷，怎能如让饱尝官场尔虞我诈而身心疲惫的作者陶醉留恋呢？从“无时”中，我们感受到了诗人的陶醉与留恋。

“未了”的意思是不尽。“一切景语皆情语”，大家看一看，诗歌的每一联是不是都有“不尽”的意味呢？

“齐鲁青未了”是说泰山的莽莽青色绵延不尽。

“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写泰山巍峨秀丽的景色看不尽。 “荡胸生层云，决眦入归鸟”写层云流动、归鸟轻盈的无尽生机。

化用了孔子的“登泰山而小天下”，杜甫说“会当凌绝顶”，从“会当”这个词中，可以看出作者登临顶峰、俯视一切的决心和抱负。写了作者的无尽豪情。 “无时”里是陆游热爱家乡、热爱自然的陶醉留恋，“未了”中能看出青年杜甫的凌云壮志。来，我们把他们的陶醉和壮志读出来。

三、学法小结，当堂背诵

同学们，本节课我们把五首诗歌放在一起进行比较品读，抓住五首诗有的含“不”词语，领会了诗歌内容，把握了作者情感。同样的“不”字，不一样的情怀。像这样的诗句，还有：白头搔更短，浑欲不胜簪。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 剪不断，理还乱，是离愁。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

咀嚼这些“不”字，我们会探寻到诗歌蕴含的情感。赏读题材相似的诗歌时，抓住同类信息，用比较阅读的方法，我们会更容易把握诗歌的意蕴，也更容易识记背诵。这是学习诗歌的一个方法，希望大家以后能用这样的方法品读更多的诗歌。请大家试着把五首诗歌背诵下来。