《春风吹》教学设计

　　教学目标

　　1.理解课文内容，引导学生初步认识春天的特征。

　　2.使学生知道春天是种植的季节，教育学生珍惜春光，创造条件开展种植活动。

　　3.指导学生按课文内容填空，背诵课文。

　　4、培养学生说话能力。

　　教学重点

　　1.理解课文内容，初步认识春天的特征。

　　2.教育学生，珍惜春天大好时光，开展种植活动。

　　教学难点

　　1.抓住突出春天特点的词，联系生活实际，了解春天的特征。

　　2.说话训练。

　　学习过程：

　　（一）导入(6)

　　小朋友们，今天在上新课之前，老师要考考你们的“听力”怎么样。

　　闭上眼睛仔细听。每一句话，每一个字。一会儿你要告诉我，你看到什么，听到了什么，闻到了什么。

　　天刚刚亮，嫩绿的小草偷偷地从土里钻出来，湖边的柳树开始发芽了，柳树下各种各样的花都开了，发出一阵阵淡淡的香味儿。你们看，小河里的冰雪都融化了，这可乐坏了小鱼，它们在河里欢快地游来游去。你们听，柳树上的小鸟们正叽叽喳喳的唱歌呢。有的还展开翅膀飞向蓝蓝的天空。

　　小朋友们，你们知道老师刚才讲的是哪个季节的景物吗？

　　哪个小朋友愿意告诉我，你看到什么，听到了什么，闻到了什么？讲一点也行，讲很多也行。

　　（说话时间，教师注意引导，教育学生认真倾听别人的回答）

　　现在老师知道我们小朋友听的能力很强，说得能力更强。

　　（二）揭示课题 整体感知课文内容。   (2)

　　为了表扬小朋友们听的这么仔细，这么认真。春风姑娘给你们送来了一首儿歌，还拜托老师给小朋友们读一读呢？想听吗？

　　这会儿，不用闭上眼睛听了。张大眼睛，边看边听。

　　老师配乐读。

　　小朋友，春风姑娘给你们的儿歌，好听吗？

　　你们也来读一读，好不好？

　　生自由读。

　　反馈：指名读。齐读。

　　（三） 精读课文内容   (20)

　　1、学习第一小节(10)

　　小朋友们，这首儿歌分为两小节。

　　我们先来学第一小节。（指名读，齐读）

　　a、从第一小节中你知道了什么？（春姑娘做了哪些事？）

　　相机指导：绿----春风一吹，柳树发芽了。

　　红----春风一吹，桃树上开出了粉红色的花。

　　来-----燕子从南方飞回来了。

　　醒-----青蛙不在冬眠。

　　b、模仿说一说：

　　板书：吹        了             。（要求在讲的过程中，加上春风吹。）

　　先说一句，再说多句，慢慢提高难度。

　　强调红、绿是颜色，来、醒是动作。

　　2、学习第二小节（8）

　　指名读。

　　a、春风轻轻地吹是怎样的吹啊？那该怎么读呢？

　　b、春雨呢？

　　c、谁能用“轻轻地”说句话

　　d、你知道春风姑娘为什么叫大家快去种树，种花吗？

　　（美化环境，植树好时节。）

　　e、小朋友们，春天除了种树，我们还能做什么呢？

　　（春游、放风筝）

　　你们可只知道玩啊！农民伯伯们可忙啦，他们正在田里插秧苗呢。我们是不是应该帮帮他们呀？怎么说？—（大家快来插秧苗）。

　　3、齐读一、二小节。

　　（四）练习巩固（3）

　　小朋友们，春风姑娘来了，她问你们，儿歌读了吗？（读了）

　　她不信呢？要考考你们。敢试试吗？

　　（五）说话训练（7）

　　我送春天一首儿歌

　　《春风吹》教学反思

　　《春风吹》是一首描写春天的儿童诗。分两节。第一节描述了春天的特征，内容浅显，用来再现春天特征的景物，为学生所熟知。教学这类儿童诗往往有两种不恰当的处理方法。一种是易化之。教师以为没有什么讲头、练头，领学生读读、背背算是完事；一种是难化之。不从诗本身的内容出发，不从教学的要求出发，不从低年级学生的实际出发，兜了许多圈，硬塞进许多东西，大讲特讲，结果并未抓到根本，收到实效。我在教学中鼓励学生自主学习，主动探究，教师适时点拨，通过对“绿、红”，“来，醒”等重点词的理解领会每节的意思。在朗读指导时让学生注意对这些重点词要重读，在熟读的基础上背诵全诗。表现出实与活的特色。

　　实即训练内容落实，教学方法务实。

　　低年级阅读教学要在观察、理解、听说等语言实践活动中切实进行理解词句的训练，使其“能理解课文中的词语和句子”，打好阅读的基础。

　　课文第一小节用了四个拟人的句子，指述了柳绿、桃红、燕归、蛙醒四景，静与动、色与形浑然天成，相映成趣，勾勒出一幅生机盎然的早春图画。我在教学这小节时，紧紧扣住词句训练这个重点指导阅读，步步深入，层层推进，水到渠成。第一步，观察体味，初步理解。抓住“吹绿了”、“吹红了”、“吹来了”、“吹醒了”等词语，通过冬春四种景物的对比观察，把握变化，认清特征，化难为易，理解句子的意思。第二步，对比分析，深入理解。通过变换句式的练习，使学生更深入地理解了句子的意思。对句子作简单对比分析，不仅可以帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到“拟人”这种表达形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用，完成了一个由形式到内容，再由内容到形式的理解过程，拓宽了认识的广度。第三步，生发联想，入境悟情。这一步使学生对词句的理解、文字表象的认识、诗境诗意的把握经过了一个内化的过程，并且经过加工，得到一种收获感，产生一种表达的欲望，直至一吐为快，娱悦心智。显然，这一过程是一个扎实的语言训练过程。

　　活即训得内容实而有变，教学方法实而有趣。

　　低年级阅读教学必须切实进行语言训练，但是这种训练必须富于启发性，要把语言的生动性及其本身丰富的表现力和学生学习语文的情与趣结合起来，才能增强教学的效果。从训练的内容看，虽然三步训练都是为理解词句内容而设计的，但是层次有别，角度不同，教学的作用与效果也逐步扩大。通过变化的语言实践活动，不断调整学生的情绪，造成新鲜活泼的学习气氛，使词句训练不断得到强化。采取这样的方法进行教学，还在于激趣，变苦学为乐学。这里需要特别提及的是多媒体的运用，生动形象。让学生随着不断扩展的画面来学习诗歌，这种指导，特别是对于低年级学生的阅读来说有几个优点。其一，观察的顺序性强，便于引导学生按一定顺序仔细观察画中的内容；其二，便于把“看图”与“学文”结合起来，使学生体悟到观察与表述的联系以帮助理解。

　　语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。我自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。