《自然之道》导学案

　　《自然之道》教学反思

　　《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。

　　在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。

　　一、成功

　　在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。同时，我抓住学生喜欢展示、乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高彩烈的表演，如情入境的感悟。这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。

　　二、遗憾

　　一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生主动进取、全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。

　　二是板书与教学脱节。总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严重脱节，这也暴露了自己在这一方面的不足。可能平时的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了。另外，板书的字迹潦草，也暴露了自己书写粉笔字这一基本功的功底，真有点丢丑的感觉，以后要在这方面加强练习。

　　《自然之道》教学反思

　　《自然之道》是人教版小学四年级下册的一篇精读课文。这篇课文讲的是“我”和几个朋友来到南太平洋加拉巴哥岛上，想实地观察幼龟是怎样离开巢穴进入大海的。出于好心帮助了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。这件事告诉我们：爱护动物就要了解它们，了解自然法则，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。

　　在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，

　　理解文章内容。我觉得本节课最大的亮点是学生的自由辩论：一部分学生以原告——绿色海龟家族身份控告旅行团，并说明控告的理由；另一部分学生以旅行团成员身份为自己申辩；一名学生以审判长身份结案。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面，有的同学认为向导做的对，以此来让这些旅行者不再犯同样的错误，有的同学说向导做的不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒，还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方，可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述能力。

　　在审判长定案的环节，我还为他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么办，但令我意想不到的是审判长竟然当机立断宣判：旅行团成员由于违背了自然规律使海龟家庭受到了严重的损失，但由于他们也是出于好心，所以旅行团成员要向海龟家族公开道歉。真是思维敏捷，表达清楚呀，看来我的担心是多余的。

　　但在教学实践中也出现了许多遗憾之处，如：课文内涵突出不够，挖掘不广泛。对“自然之道”的理解强调不够，没有突出违反自然规律就会事与愿违的理念，另外，由于教师本人理解的肤浅，再加上课堂机智欠缺，所以对“自然之道”的理解只停留在“好心办坏事”的这个层面，对于在课堂上学生的回答中能够引出的“弱肉强食、生态平衡、适者生存”等观点没能即使引导，实际上这些也是“自然之道”。

　　作为教师在平时的教学中要注意更新观念，以学定教，不能以教定教；要拓展思维，备课时考虑既要周全又要深入。

　　《自然之道》教学反思

　　《自然之道》是人教版新课标教材小学四年级语文下册的一篇精读课文。这篇课文用朴实的语言，讲述了一个感人的故事：“我”和几个旅伴来到南太平洋加拉巴哥岛上，想实地观察幼龟是怎样离开巢穴进入大海的。出于好心帮助了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。这件事告诉我们：爱护动物就要了解它们的生活习性，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。

　　1、在这堂课的教学进程中，我以“我”及同伴的心情为线索，让学生带着一颗心走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。

　　2、让学生读在脸上，体现学生的个性。朗读是以理解文字作品为目的一种阅读方式。阅读教学课中的活动首当其冲的应该是朗读。对于小学生来说，更能表达内心感受和情感的恐怕莫过于出声的感情朗读了。摇头晃脑的读，抑扬顿挫的读，咬文嚼字的读，甚至带有表演和夸张的读，无一不是展示学生独特体会的亮点。所以在平时的课堂教学中，也要重视让学生根据自己的感受用不同的语气及方法来读，通过个性朗读，张扬学生的个性。

　　这节课还存在许多不足之处，如：如果把“我”和同伴的心情的变化板书到黑板上，引导学生弄清我们的心情为什么会发生这样的变化，就能使学生更深刻地到违反自然规律办事就会得到与自己的愿望相反的结果。

　　《自然之道》教学反思

　　朗读、表演是学生个性化的实践活动。在课堂上尊重学生的主体，关心学生的需要，让学生在积极的思维和情感活动中对文本进行体验、感受与想象，只要设计丰富的朗读活动，朗读训练一样可以很精彩。

　　教学《自然之道》时，我抓住学生喜欢展示，乐于表演的特点，把语言文字所描述的情节还原成一个个鲜活的画面。

　　一、幼龟争先恐后、鱼贯而出的场景

　　学生读句子，一小组同学出来表演。“争先恐后”表现了幼龟爬行动作迅速，“鱼贯而出”一个接一个地出来。二者联系起来：幼龟的动作快而不乱。因而学生的表演既加深了对课文的理解，又可以对学生进行纪律教育。

　　二、眼看龟群中的侦察兵被啄，同伴焦急，向导却若无其事。

　　（1）学生上讲台装出了紧张状：有的瞪大眼睛；有的用手捂着胸口；有的尖叫；还有的捂住嘴巴瞪大眼睛。

　　（2）读出了焦急的神情：有的语速很快；有的大声喊；有的双手反在背后踱来踱去；还有的摩拳擦掌……

　　（3）表演出了若无其事：有的在语调上显示出来；有的在目光中显示出来；有的干脆用动作（双眼微闭脚尖着地，轻轻地踮着地面或是挥之而去）。

　　三、龟群被啄，向导悲叹。

　　向导边走边发出悲叹：有的双手自然下垂；有的双手握拳，表现出深深的自责；有的用拳捶打胸部；有的神情沮丧。

　　学生兴高采烈的表演，配合动作的朗读入情入境的感悟，这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组可视可感的画面，这些画面在学生的脑海中跳跃时，学生对词语、文章的理解就迎刃而解了。

　　朗读、表演是学生个性化的实践活动。在课堂上尊重学生的主体，关心学生的需要，让学生在积极的思维和情感活动中对文本进行体验、感受与想象，只要设计丰富的朗读活动，朗读训练一样可以很精彩。

　　教学《自然之道》时，我抓住学生喜欢展示，乐于表演的特点，把语言文字所描述的情节还原成一个个鲜活的画面。

　　一、幼龟争先恐后、鱼贯而出的场景

　　学生读句子，一小组同学出来表演。“争先恐后”表现了幼龟爬行动作迅速，“鱼贯而出”一个接一个地出来。二者联系起来：幼龟的动作快而不乱。因而学生的表演既加深了对课文的理解，又可以对学生进行纪律教育。

　　二、眼看龟群中的侦察兵被啄，同伴焦急，向导却若无其事。

　　（1）学生上讲台装出了紧张状：有的瞪大眼睛；有的用手捂着胸口；有的尖叫；还有的捂住嘴巴瞪大眼睛。

　　（2）读出了焦急的神情：有的语速很快；有的大声喊；有的双手反在背后踱来踱去；还有的摩拳擦掌……

　　（3）表演出了若无其事：有的在语调上显示出来；有的在目光中显示出来；有的干脆用动作（双眼微闭脚尖着地，轻轻地踮着地面或是挥之而去）。

　　三、龟群被啄，向导悲叹。

　　向导边走边发出悲叹：有的双手自然下垂；有的双手握拳，表现出深深的自责；有的用拳捶打胸部；有的神情沮丧。

　　学生兴高采烈的表演，配合动作的朗读入情入境的感悟，这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组可视可感的画面，这些画面在学生的脑海中跳跃时，学生对词语、文章的理解就迎刃而解了。

　　《自然之道》教学反思

　　今天，我教学了《自然之道》第二课时，我的思绪就像课上学生回答问题一样，漫天飞扬。

　　我对自己以下两点满意之处：

　　一、走进角色，我是“我”

　　在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。

　　在故事发展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我强调了“成群成群”说明好多幼龟；“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快；“鱼贯而出”说明幼龟又非常的有秩序。于是，我说：“这么多幼龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”理解了上述词语之后，再来回答题，学生也是争先恐后、鱼贯而出。

　　“哇！外面很安全，快爬呀！”

　　“伙伴们，趁着现在安全，快爬向大海呀！”

　　“快，机不可失，是不可再来”

　　“哈哈……”虽然一阵哄笑，但我心里却很欣慰，我觉得学生们已经走进了角色，仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于寻找安全的行动场面。

　　“天啊！”我听见背后有人说，“看我们做了些什么！”在这一段教学时，我抓住了这段的情感基调，追问：“用一个词来形容，他们办了一件什么事？”学生异口同声道：“愚蠢。”此时，“他们心情怎样？”

　　生：伤心、悲伤、自责……

　　“他们的内心会有怎样的语言？”

　　生：“天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿。”

　　“哎，我们帮了倒忙！”

　　“哎！在至今日，何必当初！”

　　我觉得学生已经深深地走进了作者的内心，充分体会到了人物当时的心情，进入了角色，收到了很好的教学效果。

　　二、读中体会，悟中想象

　　教学第九自然段时，我让学生边读边想象当时的场景。

　　生：“我看到作者和同伴们忙碌着救幼龟。”

　　“我看到他们一个个气喘吁吁的，也顾不上休息。”

　　“我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食；沙滩上遍地爬满了小幼龟，他们无奈的等待着命运的挑战；还有忙碌的人……”

　　“我看到满地的残骸。”

　　“我看到沙滩上一片狼藉。”

　　……

　　听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。

　　当然，这节课也有很多不足之处，我仍在思索，思绪依旧飞扬，能上一节让学生明白，打动学生的心灵，激发他们的幻想，走进每一个故事，把自己变成其中的主人公，这是我的追求，是我的努力方向。

　　本课内容浅显易懂，琅琅上口，学生喜欢读,乐于说，尤其是课文的语言幽默、风趣，充满了童真，童趣，好多句段给学生留下了深刻的印象。