第一章 绪论
主要学习目标：
1.掌握教育学的研究对象，理解教育问题在教育学研究中的重要性 2.理解教育学的任务
3.了解教育学的产生及发展过程 4.掌握教育学的基本研究方法 5.懂得学习教育学的意义
第一节 教育学的研究对象和任务 一、教育学的研究对象
教育是培养人的一种社会活动,它广泛存在于人类社会生活之中,人们为了有效地进行教育工作,就需要对它进行研究,总结教育经验,认识教育规律。教育学是通过对教育事实和教育问题的研究,从而揭示教育规律的一门科学。师范院校教育学就是帮助教师或未来的教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。
(一)教育事实
教育事实(亦称教育现象)具有广泛的含义：一方面,教育事实作为研究对象,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物,是可以被我们认识的，而不是主观臆测的各种观念；另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育学研究对象中的教育事实部分。
(二)教育问题
当教育事实积累到一定程度,被教育工作者议论、评说时,教育问题便产生了。比如人们有意识地提出了“要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题，并对此进行讨论,于是就产生了“教育问题”。当一个个的“教育问题”提出来，得到回答、解释，并解决矛盾和疑难时,教育科学研究便有了开端。这些是教育学的使用价值所在。
教育学研究要有“问题意识”，因为教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究范式的变革，对同一问题的
不同回答就形成不同的教育思想或流派。教育学要重现对教育问题的研究。 (三)教育规律
所谓规律,它是不以人们意志为转移的客观事物内在的、本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。例如,在人类历史上,各个阶段的教育都有所不同,但各个阶段的教育都要受到当时的生产力发展水平、政治经济制度以及社会的文化生活所制约。这是一个具有普遍性的规律。又如,在教育工作中,教与学,传授知识与发展智力,智育与德育，小学、中学、大学各个教育阶段之间,都存在着内在的本质性的联系。
(四)研究对象的具体内容
针对学校教育这一特定现象,教育学的研究对象既包括了学校教育的一般规律,也包括其特殊规律。大致有以下内容：
(1)教育的基本原理。如教育的基本概念、教育属性、教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系、教育目的、教师与学生等。
(2)教育的基本内容。如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及相应的任务、内容与要求。
(3)教育的基本途径。如教学过程、课外、校外教育活动的组织和实施。 (4)教育的基本管理。如班主任工作、教育评价等。
应注意的是，教育学源于教育实践，又高于教育实践。教育实践经验只反映教育过程中表面的、局部的、非普遍性的现象,而教育学反映的是教育过程中内在的、本质的、必然的
联系。教育学是运用理性的思考，对教育经验进行分析研究，仔细筛选，找出规律，总结上升成科学理论的。其次,要区分教育学与教育方针、教育的不同。教育方针是人们根据一定的需要而制定出来的,它是人们主观意志的体现,教育学虽然也要阐明一些教育方针的问题,但教育的方针并不是教育学研究的主要对象和最终依据。一方面,教育学和教育方针都反映了教育的规律;另一方面,教育学和教育方针是分别从客观、主观角度反映教育规律的。我国的教育方针都是以教育学揭示的客观规律作为理论依据的。
因此,通过对教育学的学习,可以使我们了解教育的规律,深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念，掌握教育方法,从而提高工作的自觉性,避免工作中的盲目性,增加对教育工作的兴趣,提高对人民教育事业的热爱,为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。
二、教育学的任务
教育学的任务是研究教育现象，揭示教育规律,以指导教育实践。
从教育对象角度看,教育学要揭示学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育等不同对象的教育规律,于是就形成了学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、特殊教育学。由于教育学具有综合性、理论性、实用性的特点,所以它又需要用马克思主义哲学、政治学、社会学、心理学、经济学、统计学、生理学等知识,对教育现象进行综合性研究,揭示出规律。
在我国，教育学的主要任务是以马列主义、思想和理论以及“三个代表”重要思想为指导，研究现时条件下社会主义的教育规律。从这个意义上讲，教育学是研究在社会主义条件下如何培养人的规律的科学，为社会主义现代化建设服务，是社会主义教育科学的重要组成部分。
第二节 教育学的产生与发展
教育学是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物，其产生和发展经历了以下几个历史阶段：
(一)萌芽时期
这是人类对教育最初进行理性认识的时期。中国古代有许多伟大的思想家和教育家都提出了自己的教育观点：孔子的“学而不厌,诲人不倦”、“不愤不启,不悱不发”、“学思结合”、“温故知新”、“因材施教”等; 墨子对教育与环境作用的论述,对生产劳动教育的重视;孟子强调“思则得之”、“专心有恒”; 荀子重视教师的地位和作用,强调学以致用、身体力行等。
在西方,古代希腊与古代罗马的教育家和思想家,也都为教育学的萌发,做出了重要的贡献。如苏格拉底的“问答法”,柏拉图的《理想国》,亚里斯多德的和谐发展思想和儿童发展阶段的划分,昆体良的《雄辩术原理》和重视儿童思维与道德的培养等,也都具有重要的理论意义。
但是,萌芽时期的教育学还称不上是什么“学”。因为它还不具备自身的研究对象、研究任务和学科体系。它仅仅是一些教育的主张和思想观点，又多是些片断的、个别的结论，且多孕育在古代哲学的母体之中。
代表萌芽时期的教育著作,是中国古代的《学记》。但《学记》仍然是一些经验的概括和片断的、个别的结论,还没形成自身的逻辑体系。
(二)形成学科时期
教育学作为一门学科是在近代形成的。
17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》问世,为教育学成为一门学科奠立了基础。夸美纽斯(1592～1670)在他的著名著作《大教学论》中,首先提出普及教育的思想,划分了儿童的年龄分期,确立了各年龄阶段的教学内容,论述了教学的基本原则和方法,建立了班级授课制度,对教育的作用和教师的工作给予了高度的评价。贯穿于他全部教育思想的一个重要理论,就是“自然适应性”原则。《大教学论》的出现,标志着教育学的发展已经进入了形成学科的阶段。
继夸美纽斯之后英国洛克的绅士教育、法国卢梭的自然教育、瑞士裴斯泰洛齐的要素教育、德国赫尔巴特的普通教育、英国欧文的空想社会主义教育,以及美国杜威的实用主义教育等都在理论上丰富着教育学的内容,推动着教育学科的科学化和深入发展。
把心理学作为教育学的理论基础,是裴斯泰洛齐首先提出,并由赫尔巴特进一步奠定的。赫尔巴特(1776～1841)他深受裴斯泰洛齐探索教育心理学化的启发,提出观念与统觉的理论,
试图以伦理学和心理学为基础,阐明教育目的和实现这一目的的途径和手段。赫尔巴特的《普通教育学》使教育学学科的科学化达到了一个新的高度。
(三)科学教育学建立时期
赫尔巴特把教育学的理论发展到一个新的科学高度。但是,也应该看到,由于阶级的、历史的和世界观的局限,在教育学科学化的过程中,也充满着分歧与斗争,反映着不同的方基础和思想,因此,这些教育思想,都还没有真正科学地或完全地揭示出教育的本质和规律。作为真正科学的教育学,是在马克思主义产生以后逐渐形成的。
19世纪后半叶,马克思主义诞生,为教育学成为一门真正的科学,奠定了理论基础。马克思主义对教育的本质与社会职能、人的全面发展与全面发展教育、教育与生产劳动相结合等问题,都进行了精辟的论述。马克思主义教育理论是同无产阶级的斗争、同建设社会主义、实现主义和人类的事业紧密相连的,体现了性和科学性的高度统一。
20世纪30年代,前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,为创建马克思主义科学的教育学,作了可贵的尝试。全书以教育的社会制约性为中心,论述了教育的本质和规律,总结了十月以来社会主义教育的新经验,使教育学的发展进入了一个科学的新阶段。
20世纪20年代,早期杨贤江著《新教育大纲》,是我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作。真正系统而广泛地研究马克思主义教育理论,是在新中国成立以后开始的。建国后,我们在老区教育经验的基础上,借鉴了苏联的教育理论和实践经验,批判地吸收了我国历史上优秀的教育遗产和外国的先进教育经验,建立了具有中国特色的社会主义教育学。50年代中期和80年代初期,对全面发展教育方针和教育本质问题的两次大讨论,对科学教育学的发展,起了极大的推动作用。特别是在十一届三中全会以后,教育科学出现了繁荣发展的新局面,探索范围的广度和理论分析的深度,都远远超越了过去的水平,出现了具有较高学术价值的教育学著作,加速了教育科学的发展。
(四)现代教育学发展的新阶段
生产的现代化和科学技术的迅猛发展,为教育学的发展提供了新的科学依据与技术基础,同时也对教育理论提出了新的要求,教育实践中许多新的问题等待着理论的回答。这在客观上进一步促进了教育科学的发展。这一发展的重要特点是理论的不断深入和教育学科的分化与改组。过去包罗万象的“大教育学”的形态开始解体,逐渐分化出许多分支学科,形成包括理论教育学、部门教育学、边缘教育学和应用教育学为主体结构的庞大的教育科学体系,适应着教育各个领域的需要。
当代教育学发展的主要趋势： 1.教育学研究的问题领域扩大
20世纪初，教育学研究主要集中在学校教育问题，而且主要集中在对学校教育教学过程中出现的问题的研究上。到20世纪末教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学的过程扩展到宏观的教育规划，从教育的内部关系扩展到教育的外部关系，从基础教育扩展到高等教育，从正规教育扩展到非正规教育，从学校教育扩展到社会教育，从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童的教育，从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老年教育等。
2.教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
当代教育学的基础包括了广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学、管理学等。不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，形成了众多流派的研究范式，如文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等就是从不同的理论基础出发对教育的一系列问题发表自己的见解，形成了不同的教育观。
3.教育学发生了进一步分化和综合
20世纪以来，特别是20世纪中叶以来，随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化，教育学也发生了快速的学科分化，教育学一个个组成部分纷纷发展为的学科，与此同时，20世纪后半叶的教育学在发生分化的同时又出现了高度综合的现象。表1－1。表1－1 教育科学分类框架
以教育活动为研究对象： 以不同方式运用其他学科
把被运用学科作为理论分析框架 采用被运用学科的方法
综合运用各门学科，解决教育的实际问题 分析教育中的形而上学问题 分析教育中的社会现象 分析教育中的个体的“人” 运用方法直接分析教育活动
研究如何运用方法来分析教育活动 分析与其他领域共有的问题 分析教育领域独有的实际问题：
教育哲学、教育逻辑学教育伦理学、教育美学、教育社会学、教育经济学、教育政治学教育法学、教育人类学、教育人口学、教育生态学、教育文化学、教育生物学、教育生理学、教育心理学、教育史学、比较教育学、教育未来学、教育统计学、教育测量学、教育评价学教育实验学、教育信息学、教育卫生学、教育行政(管理)学教育规划学、教育技术学
课程论、教学论
以教育理论为研究对象：元教育学、教育学史 4.教育学研究与教育改革的关系日益密切
当代教育学的研究者们已不仅仅注重从自己的哲学或伦理学的观点出发，来提出一些有关教育的规范性要求，而是更加关心教育实践中到底存在哪些问题，应如何解决这些问题。同时，当代教育实践也迫切呼唤教育理论的指导，越来越多的实践工作者参与教育理论的研究，使得教育学研究与教育实践改革关系日益密切。
第三节 学习教育学的意义与方法 一、学习与研究教育学的意义
首先,所有教育工作者必须学习与研究教育学。重视和加强教育学的理论学习和研究,是时代向所有从事教育工作的人们提出的历史任务。
其次,学习和研究教育学是做好教育工作的前提。学习教育学,才能认识教育的本质规律，研究教育学,才能对运动中的教育现象作出科学的分析。
第三,学习和研究教育学,是学习和掌握其它教育科学知识的基础。教育学是教育科学诸学科的基础学科,它反映的是教育现象中最基本、最本质的东西,它对教育这一矛盾运动中的基本规律作出了科学的概括与总结。
最后,学习和研究教育学,有助于进行教育科学研究和教育改革。教育学的学习和研究可以给予实践工作者以一些教育的基本问题、概念和理论，而且也可以帮助他们学习如何思考教育问题，如何表述自己的见解。
二、学习和研究教育学的原则 1.方向性原则
坚持党的领导和社会主义方向,应该是一切教育工作者必须牢记的宗旨。在现实中,只有在马列主义、思想及理论所提供的科学的方指导下,才能对教育学的一些根本问题作出科学的说明。
2.理论联系实际的原则
作为学生,要积极参加教育实习,教育见习,在社会实践中有目的地搞一些专项教育调查,并抓紧平时的教育教学技能训练;对于从事教育的干部、教师、职工来说,要把基础理论的学习和实际工作紧密结合起来的,注意研究实践中的实际问题,及时地总结工作经验,不断提高自己的理论水平和业务能力。
3.全面动态原则
为了深入领会和掌握教育理论，还应时刻关注教育发展的最新动态,把握好时代的脉博；另外,对于社会学、经济学、伦理学、心理学、教育史、语言学等相关学科的知识和理论,也应经常学习和研究,并且要把这些学科的知识理论贯穿到教育学理论的学习中去。
三、学习和研究教育学的方法
常用的教育学研究的方法有:历史法、调查法、实验法、统计法等等。 (一)历史法
历史法,就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查,以弄清它的实质和发展规律。教
育是一种社会现象,我们 了解教育的某一问题,探求教育发展的规律,总结学校和教师的教育经验,都需要运用历史法去进行研究。
历史法操作步骤：1、搜集史料，包括文字和非文字的资料。2、鉴别史料。3、对史料进行分类。
运用历史法研究教育问题时,要注意以下几点: (1)要坚持全面分析的方法。 (2)要坚持实事求是的观点。
(3)要正确处理批判与继承的关系。 (二)调查法
教育调查就是通过有关材料,间接了解教育情况,研究教育问题的基本方法。它对于制定教育规划，检查教育质量,总结教育经验,都起着重要作用。
教育调查可分为:全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。
在运用调查法研究教育问题时,要事先确定好调查的目的,选择适当的调查对象,拟出调查提纲,计划好调查的步骤和方法,调查的方法是多种多样的,经常采用的有以下几种。
观察法:观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程,通过观察可以获得对研究对象的直接认识,为科学研究提供可靠的事实依据。
谈话法(口头访问):谈话是教育研究中常用的一种方法,研究者可以根据研究的问题,通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话,了解研究问题的产生原因和历史情况,以及他们对问题的看法和态度。
问卷法是研究者将研究的问题编制成问卷或调查表的形式,发给被调查者填写。利用问卷法要注意的问题是所提的问题必须十分明确,使被询问者一看便知道问的是什么,不致于发生误解；所提问题的数目不宜过多。
(三)实验法
教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想,创设某种情境,控制一定条件而进行的一种教育实践活动。通过这种实践活动来探索所设想的某种教育制度、内容、方法或形式的效果,检验其科学的价值。要想建立新的教育理论,探索出尚未被认识的教育规律,改革教育上的某些措施,不经过实验,是缺少科学证明的。
(四)统计法
统计法包括对数字资料的搜集、整理、计算和分析等一系列的过程。另外,统计图表的制作,统计图的绘制，各种集中量数、差异量数和相关系数的计算,总体参数的估计和差异性的显著检验等所运用的方法,在研究教育问题时,可根据需要有选择地采用。
以上,我们简要地介绍了几种研究教育学的方法。为了发展教育学,我们在实际的研究中应将各种方法配合起来运用,以求获得更好的效果。
第二章 教育的产生与发展
本章从教育的概念、要素及形态方面来认识教育的本质。教育是指在一定社会背景下发生的
促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，它不同于以往从社会需要方面来认识教育，
也不像西方某些教育家单从个体需要方面来认识教育，而是兼顾了个体和社会两个方面。本
章还探讨了教育的社会属性，分析了原始教育、古代教育和现代教育的特征，以便帮助学习
者对教育的发展有一个概略性的认识和总体性的把握。 主要学习目标：
1.识记“教育”的概念和三种形态教育各自的特征。 2.理解“教育者、学习者、教育影响”之间的关系。 3.比较原始教育、古代教育和现代教育的异同。 4.了解教育具有的社会属性。
5.了解教育改革与发展的背景及发展趋势。
第一节 教育的本质 一、教育的概念
（一）词源中的“教育” “教”、“育”这两个字,在我国最早出现在甲骨文中。在先秦古籍中,很少有将“教”和“育”连用的,“教育”一词,在中国最早见于《孟子·尽心上》中孟子的论述:“得天下英才而教育之,三乐也。”东汉的许慎在其所著的《说文解字》中说:“教,上所施下所效也;育,养子使作善也。”在西方“教育”一词,英文为Education,德文为Erziehung,其拉丁词源为Educare,原意为“引出”,即教育含有引导儿童的固有本质,并使之逐渐发展趋于完善之意。
（二）教育学中的“教育”
在教育学界，关于“教育”的定义是多种多样的。一般来说，人们是从两个不同的角度给“
教育”下定义的，一是社会的角度，另一个是个体的角度。 从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次.
广义的教育是指一切有意识地培养人、影响人的活动,即凡是有目的地增进人的知识技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动,都称为教育。这种教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指各种形式的学校教育，是指通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程,即教育者根据一定社会的需要与可能,根据受教育者身心发展的规律,对受教育者施以有目的、有组织、有计划的影响,使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
更狭义的教育，有时指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。
从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程，如特朗里把
“教育”定义为“成功地学习知识、技能与正确态度的过程。这里所学的应是值得学习者为
之花费精力与时间，学习方式则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所
学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去。”此定义的出发点和基础
是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的
满足及心理品质的发展。
这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些属性，对于理解教育活动都是有价值的。但
是，这两种定义也存在着各自的缺陷。不是单纯地从社会的角度来定义“教育”，就是单纯
地从个体的角度来定义“教育”。在此值得一提的是，我国长期以来，由于经济不发达的缘
故，再加了传统文化的影响，一直比较重视社会因素和社会要求在教育活动中的影响，而极
少重视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的作用。因此，在我国教育学书中，给教
育的定义，都是从社会的角度考虑的。在给“教育”下定义时，应该兼顾社会和个体两个方
面。教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。这个定义首先描述了“教育”的“实践特性”，即指称的是某一类型的实践活动；其次，这个定义把“教育”看作是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性
化”；再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用；最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
二、教育的本质属性
教育的本质属性是由它自身的特殊性决定的。 1.教育是一种社会现象
教育产生于人类传递生产和生活经验的实际需要,是社会继承和延续、人类生存和发展必不可少的手段。它伴随着人类的产生而产生,随着社会的发展而发展,教育是同人类社会共始终的。
2.教育是人类社会有意识的实践活动 。教育之所以为人类所特有,是因为它是一种只有人才具有的意识活动;另外,教育是凭借语言文字为物质外壳来传递人类经验的,不会因个体的死亡而消失;而且教育起源于生产劳动,这是一种人类特有的有意识的社会实践活动。
3.教育是一种促使个体社会化和社会个性化的实践活动 个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度
、知识和技能结构的人；社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要
、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。这两个过程是互为
前提、密不可分的。如果片面地强调个体社会化的一面，强调个体发展需要和社会发展需要
无条件一致，忽视个性心理特征和个性培养，就会出现机械地灌输。同样，如果片面地强调个性心理特征和个性发展的需要，忽视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。“教
育”总是包含必要的“规范”、“”和“引导”。 三、教育的要素
教育包括三种基本要素，即教育者、学习者、教育影响。认识这三种要素，一方面是对“教育”概念认识的一个深化，另一方面也为认识教育的形态提供了思想基础。
(一)教育的基本要素 (1)教育者
凡是对学习者在知识、技能、思想、品德方面起到教育影响作用的人,都可称为教育者。 教育者是教育活动的主体,他以教育为目的把学习者作为对象,以其自身的活动来促进学习者
身心的发展和变化。包括父母、老师和其他对个体施加过影响的人。 (2)学习者
学习者是指在社会教育活动中从事学习的人,既包括在校学习的学生,也包括各种形式成人
教育中的学习者。学习者是教育实践活动的对象,是学习的主体,也是构成教育活动的基本
要素。教育活动是学习者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能
、思想、观点和品质的过程。 (3)教育影响
教育影响是置于教育者与学习者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于学习者的影 响以及运用这种影响的活动方式和方法。教育影响可分为教育媒体、教育内容、教育手段和
教育环境四种成份。其中每一部分都能影响整个教育的效果。教育内容是教育者用来作用于学习者的影响物,它是根据教育目的,经过选择和加工形成的这种影响主要体现在各种教科书,教学参考和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中,也体现在教育者
自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中,另外还体现在具有教育作用的环境(教室、图书馆等)中。在不同的历史条件下,教育的内容有所不同;对不同的教育对象、教育内容也所不同。概括起来,教育内容不外德、智、体、美、劳五个方面。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法,它既包括教师的教和学生的学,如讲解、阅读、演示、练习等等,也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件，如教具、实验器材、电教设备，等等。
(二)教育要素之间的关系
1.教师是教育影响与学习者之间的中介 教师的中介作用就在于充当联结教育影响（教材）和学习者之间的中间环节来调节他们之间的关系,缩小他们之间的距离。教师的这种在两端之间“亦此亦彼”的中介作用,使教材有可能通过教师这一环节过渡到学习者那里去;而学习者又可能通过教师的中介去同教材进行有目的、有方向的接触。从这一点出发,就对教师提出了要求,首先,教师在授课前要深入到教材中去,仔细钻研教材,并通过设计教学过程,组织课堂教学,提出启发性问题等为教材知识的转化提供服务;其次,教师在授课前要充分了解学习者,掌握他们的学习现状、知识基础、学习习惯和学习能力的差别等等。
2.教育影响是教师对学习者施加影响的桥梁
在教师与学习者之间,教育影响起到的是桥梁作用。教育影响作为教师所使用的手段,它必然蕴含着教师的目的、意愿和个体特有的方式。而且它作为作用于学习者的一种现实力量,要引起学习者预期变化,必须服从和蕴含着学习者认识发展过程的客观规律。只有这样,它才能成为一种中介,连接教师和学习者的关系,使学习者在服从客观规律的前提下,又沿着教师的意志所规定的方向发生变化。
3.学习者是教师选择和使用教育影响的依据
教师的对象是学习者,学习者的任务不是单纯接受,也有创造。所以,教师在选择和使用教育
影响时要依据学习者身心发展的规律及学习者的个性特点。教师的意志作为一种外部影响是不会自动转化为学习者意识的,它必须以学习者自身的活动作为中介,才能使外部影响纳入到学习者的主观世界中去,这也就是说,教育过程不仅包括了教师的活动,也包括了学习者的活动。从这个意义上说,学习者在教育过程中不单纯是一个由外向内的传导过程,也是一个由内向外的主动作用过程。因此,教师的活动一定要与学习者的主体活动相联系,教师所施加的影响一定要成为学习者活动的手段和对象,这样的教育影响才会起作用。教师是无法超越和脱离学习者自身的活动而为所欲为的,在选择和使用教育影响时,必须以学习者为中介和依据。
综上所述,教育者,学习者和教育影响之间存在着相互影响,相互作用。教学过程就是在三 者之间运动和发展的。 四、教育的社会属性
教育的社会属性包括永恒性、时代性、相对性三个方面。 (一)永恒性
永恒性是教育最基本的一个社会属性。它是指教育随着人类社会的产生而产生,并且随着人
类社会发展而发展,它和人类社会相伴始终,只要人类社会存在,就有教育现象存在。 (二)时代性
教育是随着社会的发展而发展的。它之所以能够成为一种永恒的社会现象,就在于它能促进
社会的进步与发展,而要做到这一点它就必须要具有鲜明的时代特征。
对当前我国教育事业的发展来说,我们必须使我们的教育适应当前我国社会主义现代化建设的客观需要,培养出社会发展所需要的各种类别、层次的人才,而要做到这一点,就必须对传统教育进行整体性的改革,包括教育指导思想、教育、教育机构、教育内容等方面,建立有中国特色的,适合我国当前社会发展需要的教育体系。
(三)相对性
教育的相对性主要是相对于教育和整个社会关系而言的。虽然教育与整个社会相互作用
、密不可分,教育的发展要受到很多社会因素的制约,但是,作为一种特殊的社会现象,教育
有
着自己产生和发展的过程和规律。这种性主要表现在两个方面:一是历史继承性。
每一历史阶段的教育总是在吸收前一阶段教育优秀成果的基础上发展而来的,有发展的连续
性，同时,处于同一时代的不同国家和地区的教育也有相互影响和借鉴的关系;二是现实的不
平衡性。在一定时期以内,教育与社会生产力、政治经济制度之间存有不平衡,有时教育落后
于生产力和政治经济制度的变革,有时又超前于生产力和政治经济制度的发展水平。值得一
提的是,在现代社会中,超前性是教育发展的一个趋势,即教育的发展超前于经济的发展,只有
这样才能更好地发挥教育对社会的促进作用。 第二节 教育发展的历史形态
教育的形态是指由上述三个基本要素(教育者、学习者和教育影响)所构成的教育系统在不同
时空背景下的变化形式。根据不同的标准可以划分出不同的教育形态，从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态，我们可以将教育形态划分为以下几个阶段。
一、原始教育
原始教育指原始社会的教育,是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。
原始教育的特征具体表现在以下几个方面。
1.非性。在原始社会里,由于生产力水平很低,教育还没有从社会生活中分化成为专门的事业,没有成为的社会活动领域,没有专门从事教育活动的人和机构。
2.贫乏性。表现在教育内容上只有简单的生产知识、劳动技能、宗教观念、行为规范等等;另外还表现在教育方法上的单调性,即主要是在生产劳动和社会生活中的口传身授。
3.无阶级性。教育不分阶级,仅在教育内容、要求上有性别差异和年龄差异。
原始社会教育尽管很原始,但使当时简单的社会经验得以保存、传递，是保障人和社会的延
续和进步不可缺少的条件。 二、古代教育
古代教育是指存在于古代社会的教育,包括奴隶社会和封建社会两种不同的社会形态。
古代教育的特征有这样几个方面:
1.学校教育的产生,有了专门的教育机构和专职的教育者 2.有相对稳定、丰富的教育内容
我国在奴隶社会,教育的内容有礼、乐、射、御、书、数等方面；而在封建社会,教育的主要内容是儒家的经典著作“四书”和“五经”及相关的伦理知识。从总体上来看,封建社会的教育在内容上比奴隶社会更加丰富一些。
3.教育同生产劳动严重脱离
奴隶社会和封建社会的教育崇尚书本知识,轻视生产劳动,排斥科学技术教育;重视教育的社
会职能,轻视教育的生产职能。学校教育方法注重死记硬背,主要采取个别教育的方式。
4.教育的阶级性和等级性
教育的阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且还体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择与运用等方面。与统治阶级的教育相对立，也同时存在着被统治阶级的教育，即在自己的劳动和生活过程中，用大量的事实教育自己的子女明确在本阶级内部团结互助的重要性以及对统治阶级的仇恨。从此，教育的阶级性是一切阶级社会教育的重要属性。
三、现代教育
现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。它是在18世纪末到19世纪世界产业浪潮的基础上产生的一种全新的教育类型，包括资本主义教育和社会主义教育。与这种剧烈变化的社会相适应,现代教育也发生了很大变
化,呈现出一些全新的特征。 1.现代学校的出现和发展
现代学校最早出现在18世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。从类型上说，现代学校既包括一些专门传递现代科学技术知识、为现代工业训练劳动力的实科学校、职业技术学校，也包括现代大学；从途径上说，现代学校的产生基本上是通过三条途径：一是新建;二是逐步地改造传统的学校，增加一些现代课程；三是由出资购买或接管一批教会学校。与古代教育的学校相比，现代学校在体系上更完备、类型上更多样、层次上更清晰
、性质上也更世俗化。就教学组织形式而言，现代学校普遍实行了班级授课制的集体教学形式，极大地提高了教学效率。
2.教育同生产劳动从分离走向结合
教育同生产劳动相结合之所以成为现代教育的重要特征,根本原因在于科学技术在当今生产和生活实践中的广泛运用,它要求教育内容与现实生活和谐一致,保证教育能够培养出适合经济和社会发展的人才。教育与生产劳动的关系包括教育与就业、教育与劳动力培养等关系,经常指的是教育与劳动界、教育与劳动生活、教育与社会、教育与环境、教育与经济发展的相互关系及相互作用。
3.超前性
超前性是现代教育的一个显著特征,主要是指教育的发展要超前于经济的发展,既要培养现代
社会发展所需的人才,还要兼顾未来社会发展对人才的要求。这就要求我们在制定教育发展的战略规划时必须面向未来,使教育的各个方面,如教育经费、教育规模、教育内容、教育目的等,都具有超前性。
4.普及性和多样性
现代教育的对象不再是某一阶层的人,而是面向全体社会成员。现代社会和现代生产要求每
一个劳动者都要具有一定的文化科学知识水平,掌握一定的技术和技能。现代教育除了具有普及性外还具有多样性。从某种意义上说,现代教育已经渗透到社会生活的各个层次和领域,形成了一个复杂、庞大、开放的大系统。它既包括制度化的教育,也包括非制度化的教育;既包括基础教育,也包括半日制教育、业余教育、函授教育等等。
5.教育改革成为主旋律
为了适应社会发展的需要,世界各国普遍开始对各自的传统教育进行改革。教育改革已成为一个世界性的浪潮。
四、当代教育的发展趋势
1.学校教育将发生一系列变革 2.全民教育
全民教育的基本含义是：①全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要；②全民教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起；③全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非组织都要贯彻这一。3.教育的个性化
教育个性化也是为了克服目前教育中存在的划一性、僵化和封闭性，树立尊重个人、发展个性、培养自我责任意识的需要和培养创造性人才的需要。未来就是一个高科技的社会，是激烈竞争的社会，无论是科技发展还是社会竞争都需要创造性人才。
4.教育的开放性
把教育同整个社会的发展充分协调一致起来,在制定教育发展的战略规划时,把它与社会的其
它领域如经济、政治、文化、科学等紧密结合起来。
第三章 教育与人的发展
主要学习目标：
1.识记人的发展、遗传素质、社会环境、年龄特征的概念。 2.描述遗传、环境、教育、主观能动性在人的发展中的作用? 3.阐述人的发展的规律及其教育意义。
4.应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。 第一节 教育要适应人的发展的规律 一、人的发展的一般概念
人的发展是指人类个体从出生到成年经衰老至死亡的身心发生、发展和变化的过程。 具体指人作为生命个体从出生开始，随着年龄的增长，个体与环境的相互作用，知识和社会生活经验的增加而带来的生理和心理的变化过程。生理方面，包括人的各种组织器官和神经系统的发展及其机能的成熟；心理方面，它包括各种心理(如感觉、知觉、记忆、思维、想象等)的发展，也包括个性的形成。
二、人的发展的基本规律 (一)发展的统一性
人是一个有机统一的整体。人的发展包括身体和心理两个方面。身体的发展和心理的发展是相互影响，相互作用的。身体的正常发展是心理发展的自然基础，特别是大脑及神经系统的发展，制约着心理发展的过程；人的心理的发展反过来也影响着身体的发展。
(二)发展的顺序性和阶段性
发展的顺序性是指人的发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。
人的发展不但有顺序性，而且有明显的阶段性。在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特
的年龄特征。发展心理学上一般把儿童个体的身心发展分为如下六个阶段： (1)乳儿期(出生～1岁)。 (2)婴儿期(1～3岁)。 (3)幼儿期(3～6、7岁)。
(4)童年期(6、7～11、12岁)。 (5)少年期(11、12～14、15岁)。 (6)青年初期(14、15～17、18岁)。 (三)发展的稳定性和可变性
发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和变化
速度等大体相同，具有相对的稳定性。
发展的可变性是指在一定社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。 人的发展的稳定性和可变性是同一过程的不同侧面。稳定性和可变性就好像物种进化过程中的遗传和变异一样，共同构成了人的发展的基本过程。
(四)发展的不均衡性和差异性
发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不均衡的，它主要包括两
种情况：一是在发展的同一方面上，不同的年龄阶段，发展的速度不均衡。二是人的发展的不同方面的发展速度不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。
发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水
平、个性倾向、性别差异等很多方面。 三、教育要适应人的发展的规律 (一)教育要适应人类自身发展的需要 我们发展教育时，必须在考虑如何适应社会发展需要的同时，考虑如何适应人类自身发展的需要，并使两者统一起来，这样才能将教育的发展建立在坚实的客观基础上。
(二)教育要适应人的发展的年龄特征 年龄特征是指在一定的社会条件下，儿童在同一年龄阶段所表现出的一般的、典型的本
质特
征及发展趋势，包括身体特征和心理特征。 教育只有适合儿童的年龄特征，才有可能是有效的，不符合儿童年龄特征的教育不可能很好地被学生接受，也不会产生预期的效果。
(三)教育要适应人的发展的个别差异性
由于人的发展具有个别差异性的特点和规律，教育应该要适应人的发展的个别差异，注重人个性的培养，这也是当今教育发展的一大趋势
第二节 影响人的发展的主要因素
人的发展受很多因素的影响，是一个多因素综合作用的过程。 一、遗传素质在人的发展中的作用 遗传又称遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖方面的生物特点。它包括神经系统特
别是脑的结构与机能特征，运动器官、感觉器官、语言器官等方面的结构与机能，以及肌体结构、形态等方面的特征。遗传素质在人的发展过程中具有很重要的作用，主要表现在：
(一)遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础 (二)遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段
所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所
达到的一般程度。
(三)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 遗传素质对人的发展的影响，不仅仅表现在为人的发展提供生物和物质基础，它在人的一生
中都会持续发挥作用。人之间的遗传素质是有差别的，表现在高级神经活动类型的某些差异
，感觉器官的结构和机能上的差别等。这些差别会对人的发展产生一定的影响，形成发展的
个别差异性。
二、环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。 环境包括两种：一是社会环境；二是自然环境。 (一)社会环境
社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境
两种。宏观环境如社会生产和生活方式、社会关系、社会精神文化等等。微观环境如家庭、
邻里、亲友、娱乐场所、工作单位等等。社会环境对人的发展，其影响是非常广泛的，大致可概括为如下两个方面：
第一，宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景，制约着人发展的方向和水平。
宏观社会环境包括人所处的历史时代，社会制度、生产生活方式、民族文化、风俗习惯等社会大背景，它在总体上制约着人的发展。这种制约表现在两个方面：①社会环境使人从
遗传素质所得到的发展可能性变成了现实性。②宏观社会环境制约着一个人的发展方向和水平。
第二，微观的社会环境对人的发展有直接的影响。 微观环境比宏观环境对人的影响更为直接。人从出生开始，首先接触到的是对人的成长影响最为深远的微观环境就是家庭教育，它包括父母的教养方式和方法、父母的生活态度以及家庭条件等等。
(二)自然环境
自然环境是指不依赖于人而存在，人与其它动物所共有的环境，是同人类生活和活动密切相
关的、能够对人的存在和发展发生影响的种种自然条件的总称。自然环境是人类存在和发展
的物质基础。在自然环境中、对人的影响最直接的是生态环境。生态环境，主要是指人们生
活于其中的空间、位置、地形、气候、土壤、植被等环境因素。 三、教育在人的发展中的作用
从严格意义上来讲，教育也属于社会环境范围，但它是一种特殊的社会环境。教育，特别是
学校教育，与遗传因素和自发的环境的影响相比，在人的发展中起着主导作用。 (一)学校教育具有明确的目的性和方向性 教育是一种有目的的培养人的社会活动。学校教育代表社会对人的要求，根据一定社会政治
经济和生产力发展的需要，按照一定的目的与方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利
用集中的时间，对人进行系统的教育和训练，使人获得比较系统的文化科学知识和技能，形
成一定的世界观和道德品质。
(二)学校教育具有较强的计划性和系统性
学校教育是在各种严格的规章制度的制约下进行的。它保证了教学的良好秩序，把人的发展
所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，保证了教学得以顺利、有节奏地进行
。同时，学校教育又具有系统的学习内容。这些内容既考虑了社会政治经济对人才规格的需
要，又考虑了知识的逻辑顺序和学生的年龄特点与接受能力，从而保证了人才培养的高质量
与高效率。
(三)学校教育具有高度的组织性
学校教育主要是通过专门的教育机构——学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来
的。它有比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的专职教育工作者，把学习者按照一
定的教育要求组织在专门的教育过程中进行教育和训练。 (四)教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响
教育环境都是经过精心选择和组织起来的。学校根据教育目的利用和调配各种社会资源。经过精心创设的校园环境和严密的学校管理制度可以和排除一切不良环境因素的干扰，充分利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。
(五)教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补其缺陷
事实证明，人的先天素质是不一样的。教育可以根据儿童的遗传素质，有意识地发挥他的长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。
特殊教育在超常儿童教育和残疾儿童教育方面所做的探索和成就充分证明了这一点。 但应该看到，教育的主导作用并不是万能的。教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于
社会之上去发挥它的主导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。
四、人的主观能动性在人的发展中的作用
人与动物不同，人是一个能动的个体，具有主观能动性。人不是消极被动地接受和适应这些环境和教育的影响，而是在积极主动地与周围的环境进行相互作用。
第三节 发挥教育主导作用的条件
如上所述，在人的发展上，教育不是起绝对的主导作用，人的发展是多种因素综合 作用的结果。教育的主导作用是有条件的。对个体而言，教育既可以是积极的，也可以
是中
性的甚至是消极的。教育经验、师资水平、物质条件、学生原有水平以及社会上各种外在因
素都可以影响到教育主导作用的发展，教育的主导作用不是绝对的，而是相对的，有条件的。
一、教育的自身状况
教育主导作用发挥的程度和效果的大小，与教育自身的条件有很大的关系，具体表现为以
下几个方面：
(一)教育物质条件影响教育的速度和规模
教育的物质条件是教育赖以存在与发展的基础，也是教育功能正常发挥的前提条件。教育的
物质条件包括校园地理环境、校舍(办公室、教室、图书馆、实验室、操场、教工学生宿舍、浴室、商店等)、教育设备(桌椅、黑板、幻灯机、照相机、摄像机、电视机、投影仪、计算机、多媒体教学设备、实验器材、安全、防火、卫生、体育设施等)、图书、教材、教学辅助资料、办公用品、学习文具等。
(二)教师素质高低制约着教育的水平
教师在学生发展中的作用，苏霍姆林斯基曾经有这样的赞誉：“你不仅是活的知识库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知愿望和热爱知识的火花。你是创造未来人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育创造真正的人，就是你的职业。社会把你看成能工巧匠，我们国家的未来在很大程度上取决于这种能工巧匠。”
教师的专业性是构成教育主导作用的主要因素之一，这一方面取决于教师的知识结构、教育能力和智慧，更重要的是取决于教师的事业心、责任感和职业道德。
(三)教育管理水平制约着教育功能的发挥
教育管理是对特定教育系统资源(包括人力、物力、财力和信息等)进行合理组合，使之有效运转，以实现教育目标的协调活动。教育是一个复杂的系统工程，教育管理工作至少要涉及到以下九个基本要素：目标、机构、职位、人员、财物、时空、信息、文化、法律等，任何一个要素出问题，都会给教育带来负面影响。
二、家庭环境因素 (一)家庭经济状况 有研究表明，家庭经济状况对儿童成长发展有重要影响。家庭经济条件好坏影响着儿童所能享用的教育资源的质与量。在一定程度上决定儿童享受教育的年限和在何等资源条件的学校就读。同时，家庭经济状况也制约着家长在儿童成长过程中精力和经济的投入程度。但这种影响作用是有限的。
(二)父母的文化水平
有关研究表明，儿童的发展、家庭教育的质量与家长的文化水平成正比。家长的文化水平越高，其教育能力和家庭教育水平就越高，儿童发展的基础就越好，发展的潜力就越大。
(三)家庭的人际氛围
家庭的人际氛围是家庭成员在经常状态下占优势的、一般的态度与感受，是家庭生活中的一
个非自然的主观因素。一般而言，民主的、平等的、和谐的家庭气氛，增强了家庭内部的群体凝聚力，保证了家长教育影响的效果，这对子女的学习和品德发展是有利的；相反，专断的、紧张的、经常有冲突的家庭氛围，对于子女的教育和成长，势必产生不良的作用和结果；平淡的、不活跃的、关系疏离的家庭气氛，导致子女与家长之间有一定的“离心力”，存在一段心理距离，家长对子女的教育要求和教育影响也因此而被削弱了。
三、社会发展状况
教育是一种社会现象，是社会的有机组成部分，既不存在离开社会的教育，也不存在离开教育的社会。只有符合社会发展要求的教育才能保证受教育者向着正确的方向发展。任何教育活动都是在一定社会所提供的条件和背景中进行，无不受到社会条件的制约，标上社会时代背景的印记。影响教育发挥主导作用的社会条件主要包括社会生产力发展水平、社会政
治经济制度、整体社会环境、民族心态、文化传统等。
社会生产力水平决定着教育的育人功能。
从农业社会到工业社会，再到后工业社会，这一系列社会形态的转变，都对教育的育人功能产生极大的影响。
(2)政治制度的开明程度制约着教育功能的取向。
在一个民主开明的政治制度下，国家不仅重视公识的培养，更重视自由、民主、宽容、尊重等社会价值观的养成。在这样的政治环境下，教育才有可能是以培养具有健康人格的人来实现社会的发展。
(3)良好的社会风尚能强化学校教育的正面影响，而消极败落的社会风尚则会抵消甚至消
解教育的作用。社会风尚是个人生活的真实世界，对个人的发展有着潜移默化的规范作用。
总之，教育的主导作用不是无条件产生的，它要受到多方因素的制约。教育如果能得到社会各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。
第四章 教育与社会发展
为了进一步理解教育的社会属性，本章重点分析教育与社会的政治、经济和文化的关系，政治、经济和文化是构成社会最基本的方面，学校教育与它们之间存在着直接和间接的、正向与反向的、错综复杂的、现实的相互关系，学校教育社会功能的发挥依赖于对这些关系的认识。
主要学习目标：
1.理解社会政治是如何决定学校教育以及学校教育如何反作用于社会政治。 2.能从多方面分析今天的学校教育为何经济功能尤为突出。
3.比较政治、经济、文化对学校教育作用的性质和涉及面的区别。 4.联系学校实际分析教育的相对性。 5.理解“教育先行”的意义。 第一节 教育的政治功能
马克思主义认为，政治是经济的集中表现，它产生于一定的经济基础，又给经济的发展以
巨大影响。
一、社会政治对学校教育的作用
现代社会政治对学校教育的决定性作用，不仅指政治对教育的阶级性的制约与控制，还包括
政治为教育发展提供保证，即发挥政治在管理方面的积极作用。 (一)政治制度对教育性质、目的的制约
学校教育是适应社会政治的需要并为政治服务的。在阶级社会中，政治决定着教育为哪个阶
级服务，培养什么样的人以及与此相关的其他一切方面。 (二)政治制度影响部分课程和教育内容 在阶级社会，统治者的思想道德意识对教育的影响通过课程和教育内容表现出来，集中反
映在课程设置和内容中。用什么样的政治立场、思想观点和道德品质去教育影响年轻一代，是关系到把他们培养成为什么样的人，为哪个阶级服务的根本问题。社会主义教育与资本主义教育的根本区别之一，就是德育不同。德育内容中除了在那些社会必须遵守的道德规范和人类社会进步结晶的伦理道德方面具有共性外，在政治立场、思想观点方面根本不同。政治不仅制约德育课程，而且还制约着其他课程的政治方向。因为，各科教学是进行德育的基本途径，每门课程都有一个方向问题，这个方向必须与政治保持一致，做到科学性和
思想性的统一。
(三)政治制度决定着教育的领导权 任何社会中占统治地位的阶级，为了使教育更好地为本阶级利益服务，培养自己的人，必然要把教育的领导权和管理权牢牢掌握在自己手中，按照本阶级的利益和愿望来兴办教育。
1.通过立法、人事管理等手段来领导教育。 2.通过控制财权来领导教育。
3.通过思想上的优势力量来领导教育。 (四)政治制度对受教育权的影响
由于统治阶级总是拥有着最雄厚的政治资源，尤其是因为他们掌握国家权力。所以，社会成员受教育的机会总是由统治阶级来分配。
(五)政治制度决定国家的教育制度
1.从行政结构和管理权限的角度来看，一国的教育制度往往就是该国政治制度的翻 版，有什么形式的政治制度便有什么形式的教育制度。
2.政治对教育制度的改革起着定向、驱动和支持的主要作用。 从中外教育史可知，凡在全国范围内进行的教育制度改革都是由该国推动的。主要是由于该国原有教育制度的功能与当时的社会、经济要求以及国际竞争不相适应。我国当前的教育改革便是明证。最近一时期的改革明显地带有经济改革的主要特征，主要表现在两个方面：一是在教育领域中引入了市场经济的调节机制；二是教育行政管理权力的逐步下放。
二、学校教育政治功能的具体表现
教育的政治功能来源于教育外部的社会政治和教育内部人的主观意愿。教育的政治功能可归纳为以下几方面：
（一）教育为政治培养人才，维系和巩固原有的政治制度
教育的政治功能首先表现在对维护社会政治稳定起着十分重要的作用，主要表现在：
1.培养、选拔政治和管理人才，维护社会政治的稳定和发展 2.通过政治思想的传播和灌输，促进社会成员的政治社会化 （二）教育具有促进社会政治变革的功能
在社会发展的历史过程中，社会政治的“恒定性”是相对的，伴随着社会经济的发展与变革，社会政治的变革也会发生。从总体上看，社会政治变革是不断趋于前进与进步。教育则是促进社会政治变革的主要因素之一。教育对于社会政治变革具有强烈的反作用。
1.教育的普及化与社会政治变革
现代社会教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时又是推进社会政治变革的重要力量。教育的普及，作为一种社会教育意识，表明社会政治的平等与开放。教育的普及，深深地蕴藏着一种变革社会，促进社会发展的力量，这种力量业已在现代社会政治领域中得以展现。教育普及化水平的不断提高将更有力地推动社会政治的变革与进步。
2.教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德，促进社会政治的变革
在现代社会，教育通过传播科学真理，弘扬优良道德，形成正确的；同时产生进步的政治观念，以促进社会的进步与革新。教育的能动的主导作用在于它能弘扬社会政治、思想、道德领域中的正面因素，抑制与抵制腐朽、落后的消极因素，从而为推进社会政治的先进化服务。
3.教育可以促进社会政治民主化 一个国家的政治是否民主，这是由该国的政体所决定的。但政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。这依赖于教育的推动。民主意识又与科学意识紧密相关，缺乏科学知识素养也就无法提高民主的素养。所以，国家教育事业的发展和全体国民科学文化水平的不断提高是实现社会政治民主化的重要前提与保证。我们要把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家，必须充分注意到教育在这方面的作用。
（三）教育通过传播社会思想，形成，发挥政治功能 列宁在论述社会主义学校的作用时曾经指出：“不仅应当成为一般主义原则的传播者，而且应当从思想上、组织上、教育上实现无产阶级对劳动群众中的半无产的和非无产的
阶层的影响，以利于彻底剥削者的反抗和实现主义制度。”
总之，教育由一定社会的政治经济制度所决定，又对一定社会的政治和经济制度具有反作用，这是不以人们意志为转移的客观规律。
第二节 教育的经济功能
这里讲的经济是物质资料的生产,以及与其相适应的交换、分配和消费。经济发展是指物质
资料生产的不断增长,它是在扩大再生产的过程中实现的。教育的经济功能指教育对生产力
和经济发展的促进作用。教育与经济的关系,总的来说,是经济决定教育,教育反作用于经济。随着社会的发展,教育与经济的关系越来越密切。
一、经济对教育的制约作用
社会经济发展水平是教育发展的基础，既为教育提供现实的物质技术条件，又因发展的需要
不断对教育提出不同的要求。经济对教育的制约表现在： 1.经济发展水平对教育发展的规模和速度的制约
社会经济发展为学校教育提供的条件表现在人力、物力、财力三方面。 2.经济发展水平决定教育的结构和培养规格 经济结构变革是经济发展的必然结果，而经济结构的复杂多样必然要求人才结构与之相适应，从而决定了教育结构的变化和发展。
3.经济发展水平制约着课程的设置和教育内容的选择 生产实践是科学技术发展的基础，也是科学文化知识最基本的源泉。不同经济发展水平的生产力水平制约着学校课程的门类和内容。
4.经济发展水平制约着学校教育形式和手段的更新 古代教育是以师徒关系为基础的个别教育形式，以呆读死记加体罚的教育方法为主要特征；现代教育则是以班级教育为主的集体教育形式，以直观形象的实验教育手段和方法为其基本特征。而教育手段的发展经历了四个阶段。第一个阶段是评议＋模仿，方法手段是口耳相传，动作模仿；第二阶段是文字的产生和纸张的发明，方法手段是粉笔＋黑板；第三阶段是印刷术的发明＋书籍；方法手段仍是粉笔＋黑板，纸质教科书盛行；第四阶段是信息技术时代，教育方法手段进入了多媒体教学的“现代化大工业生产方式”时代。这个阶段是从19世纪开始的。伴随近代科学技术的发展，近代物理、化学、生物、实验仪器被大量创造和使用。20世纪初，幻灯、电影、录音用于教育过程。第二次世界大战以来，电视、录音、录像、电子计算机被广泛运用到教育中，随之计算机辅助教学、广播教学、电视教学、卫星转播教学等现代信息技术和远距离教育技术迅速发展，彻底打破了传统教育方法手段形式死板单一的局面。
总之，社会经济虽然制约着教育发展，但教育对社会经济发展具有强烈的反作用。在促进社
会经济发展的诸多要素中，教育的作用随着历史的推进而愈益突出地显现出来。 二、学校教育经济功能的具体表现
教育的经济功能是指教育对社会生产力和经济发展的促进作用。现代教育的经济功能是伴随
着大工业生产的发展而逐步形成和发展起来的
1.教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段
通过教育，可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，即把可能而尚未掌握科学技术的可能的或潜在的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。从某种意义上说，教育的过程就是把具有潜在劳动能力的劳动力转化为现实劳动力的过程，是劳动力再生产的重要手段。
2.教育是科学知识再生产的手段
科学知识的继承和发展,必须凭借教育把前人积累的科学知识传递给年轻一代。所以,教育是科学知识再生产的重要手段;教育也是科学知识扩大再生产的手段。通过教育,使原来为少数人所掌握的科学知识,在较短的时间内为更多的人所掌握,并不断扩大其传播范围。这种
科学知识的扩大再生产,提高了全社会的科学文化水平,为新产品的推广使用,为先进科学技术知识的普及和提高准备了条件。
3.教育是发展科学的一个重要手段
教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务。高等学校的两大职能是培养高级专门人才，发展科学技术。教育，特别是高等教育对发展科学，并通过技术这个中介，最终对生产力的发展起巨大的促进作用。
此外，在中等和高等学校中，一般都有实验室、实验园地、校办工厂和农场，它们既结合教学进行实验和实习，又可开展科学研究，创新科学知识和技术。学校还担负着社会咨询工作，对生产上遇到的问题，可以帮助研究和解决，这都起着发展科学技术，促进生产的作用。所以，现在许多国家的高等学校，都纷纷把教学、科研和为社会服务作为自己的基本任务。由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起着重要作用。所以，从这个意义上说，教育是具有生产性的。现代许多国家都把教育看作是一种生产事业，重视开发人才，大力投资于教育，积极发展教育事业，努力提高教育质量。同时，许多国家的经验也充分证明，优先发展教育，是发展科学技术、推动经济腾飞的有力保证。
第三节 教育的文化功能
教育与文化是紧密联系的,教育活动的展开离不开文化,文化规定了教育的基本内容和倾向;而文化的延续和更新又要依赖于教育。分析教育与文化两者的关系,对于认识教育与社会的关系,推动教育与文化的发展,都具有深刻的意义。
一、文化及其构成
由于文化内涵非常复杂,人们一般把文化概念区别为广义文化和狭义文化。
广义的文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它一般由以
下几个要素构成:①价值观；②规范准则；③意义和符号；④物质文化。
狭义文化主要是指社会的精神文化,即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。它可以分为两个层面:第一层面是社会客观精神文化。它是人类主观精神的外化、客观化。如自然科学和社会科学理论、文学艺术作品、技术知识、乡规民约、宗教教义、法律条文等等。第二层面是社会主观精神文化。它是一定文化共同体中的人类在其长期的社会活动中积淀而成的文化心理。如思维方式、价值取向、审美情趣、道德观念、宗教情绪等等。教育学里所说的文化主要是指狭义文化。
二、文化对教育的制约和影响
与经济、政治相比,文化对教育的制约作用有明显的不同。从形式上看,文化对教育的制约作用具有间接性、隐蔽性。文化对教育的影响主要是通过作用于人的观念形态来实现的,这种作用主要存在于价值观、教育观、人才观等思想活动中,对教育活动的影响是潜在的、间接的;从影响范围看,文化对教育的影响,不仅反映在教育价值观和内容上,也渗透在教育、课程教材、道德教育以及教学方法和教学组织形式中,具有广泛性特点。从影响的方式和途径来看,既有社会意识、社会的影响,也有个人深层心理结构的影响。这些影响的作用往往是深刻而持久的。
文化对教育的制约作用主要表现在以下几方面: (一)文化制约着教育内容
学校教育中多种学科的基本知识和技能、各种伦理道德规范的内容和渗入其中的价值观都是社会文化本身。因此，社会文化制约着教育内容的选择。
1.文化传统对教育内容的制约和影响
文化传统典型地反映了民族文化特定内涵。不同的国家和民族创造了不同的文化,而不同的文化又塑造了不同的国家和民族,也塑造了不同的教育。教育中所传递的内容必定是反映了一定的文化传统。
2.文化的发展对教育内容的制约和影响 文化的发展水平制约着教育内容的选择范围。当文化发展水平很低、文化积累数量很少时,教育内容的选择范围很小。而当文化发展水平越来越高、文化积累日益丰富、发展速度加快时,教育内容的选择广度和深度就大大增加,于是,教育内容变得丰富而系统。随着人类社
会实践的不断发展,人类的社会文化也在不断地发展,并突破原有文化的界限。这必然会带来教育内容的深刻变化。
3.文化内容结构对教育内容的影响
由于自然的、社会的、心理的原因,不同文化的内容结构往往是不同的。有的注重伦理道德；有的注重知识;有的倾向传统;有的倾向发展„„。这对不同民族的教育内容的价值倾向产生重要影响。
(二)文化观念制约着人的教育观念
文化观念是指长期生活在同一文化环境中的人们逐步形成的对自然、社会和人本身基本的、比较一致的观点和信念。教育观念是存在于每个教育者或其他人头脑中的对教育的看法。它表现为具体的人才观、育才观、教学观、教师观、学生观、质量观和方法观等。它的形成直接受到文化观念的制约。主要表现在两个方面:
1.文化观念制约和影响着人们对教育的态度和行为
人们对教育的总看法是在一定文化观念支配下，在各种教育活动或教育行为中形成的,它反映了人们对教育的普遍精神状况。
2.文化观念深刻地影响着教育思想
教育思想是完整而系统的教育观念。它是在总结前人经验的基础上,经过深入探索、反复检验、整理、改进而提出的。任何教育家的教育思想,首先是在一定社会文化中孕育起来的。其次,一个教育家的教育思想总是被他的世界观、价值观和个人经验所制约。
(三)文化模式制约教育模式
文化模式是由若干彼此相关的文化特质构成的。一个文化特质可以是一种信仰、一种风俗或一种习惯。每个国家、每个民族都有自己特定的文化模式。一种文化的历史愈是悠久,时间持续愈长,其模式愈是稳定,个性也愈突出,对教育的直接制约力也愈大。教育模式的形成不是任意的,它既受教育本身规律的制约,也受一定的历史文化的制约,特别是受一个民族特定的文化模式的制约。教育模式是和一定的文化模式相适应的,有什么样的文化模式,就有什么样的教育模式。
三、学校教育文化功能的具体表现
文化一方面影响和制约着教育；另一方面,文化的生存和发展又依赖于教育。教育从一 开始就担负着保存、传递文化的功能。 1.教育具有保存、传递文化的功能
文化保存是指将创造出的文化积累起来以利于后人继承和延续的过程。文化保存是文化积累和延续的条件。一个民族或一个国家所创造的文化，所以能够延续下来并不断丰富扩大，一个很重要的原因，是凭借教育。教育总是用最重要的、最基本的内容去武装年轻一代，通过设置课程、编写教材、讲评内容、指导运用来筛选、整理、评价文化，以便把人类文化的精粹用最容易被人们理解和接受的方式组织起来，指导和帮助年轻一代获取更多更有效的知识，从而实现文化的保存和延续。
2.教育具有传播、交流文化的功能
文化传播是指文化从一个群体到另一个群体的散布过程。
教育是人类传播文化的一种社会行为，人们通过教育，掌握语言文字，获得文化信息，进行互交作用，传播文化，交流文化，使人类克服了孤立、独处和疏远的状态，使人际关系变得更加密切。尤其在世界政治、经济、文化日益趋于一体化的今天，教育由于其在文化传播交流中以一些得天独厚的条件而被世界各国所重视。教育传播文化的特点是：
①教育可以对传播的内容加以选择整理。
②教育过程中可随时接受反馈，修正传播内容、渠道，避免所传文化的失真。 ③传播者大多是“闻道在先”的，值得信赖，易于为受传者接受。 ④教育者与受教育者可建立起稳定的、亲密的联系。
⑤可利用远距离教育、班级授课等组织形式，大范围地进行文化传播。 3.教育具有选择、提升文化的功能
教育对文化的选择，是文化进步的一个重要的内在机理，因而，教育对文化也具有提升的功能。学校教育在本质上就是文化价值的引导工作。
注：教育对文化的选择具有以下特点:
(1)教育所选择的文化是反映一定社会的价值取向的文化。
不同性质的社会、不同的时代具有不同的价值取向。因而,教育对文化的选择就有很大的差异。
(2)教育所选择的文化具有一定的教育价值。
在教育过程中所选择的文化不仅反映了一定社会的价值取向,而且这种文化要能为学生接受,要有利于他们能力的发展、知识的增长、品性的陶冶、体质的增强。
注：教育选择文化的主要途径有以下几个方面: (1)通过培养目标的确定来选择文化。 (2)通过对教育内容的确定来选择文化。 (3)通过教师选择文化。
(4)通过校园文化的选择来实现。
教育对文化的选择是多方面、多途径的,是有目的、有意识的主动选择。教育的文化选择功能是教育的基本功能之一,它促使文化的“净化”和“创造”的实现,并由此推动了文化的繁荣和进步。
4.教育具有生产、创新文化的功能
文化生产是一种特殊的创造性活动。教师通过教学，并结合教学进行科学研究，创造新的知识、新的理论和新的作品。他们不仅生产一般精神产品，更重要的是生产有文化的人去更新文化。教育不仅要再生产已有的文化，而且要创造人类没有的文化特质，即生产新的文化。
注：文化的创新已成为现代教育最富有特色的功能，体现在下列两方面：
(1)学校教育不仅传递文化，还要承担创造新文化的部分任务。在学校教育的学术领域内，提倡不同流派的争鸣，使富有生命力的，对人类的认识和行为具有积极意义的新文化得以生长。
(2)学校在培养人方面，要注意培养学生对已有文化批判性思考的能力和创造新文化的能力，这是实现学校教育更新文化功能的最根本的方面。
第四节 教育的相对性
教育是一种的社会实践活动,它除了与上述的各种社会现象的密切联系外,还有它自身的特点,具有相对的性。所谓教育的相对性,是指教育具有自身的规律,对政治经济制度和生产力具有能动作用。这表现在以下几个方面:
1.教育是一种转化活动的过程
教育是培养人的一种社会实践活动,它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富,形成受教育者的个性,这是教育所独有的特点。教育过程是一种转化活动的过程。这一转化活动的过程和应采取的步骤,是使受教育者从感知到理解、巩固和运用所学的东西,是不同于政治经济制度和生产力发展规律的,它是与人们的精神活动的规律密切相联的。教育自身的许多规律,是人类长期教育实践认识的结果。随着人类教育经验的丰富和认识水平的提高,对教育规律的认识,由简单到复杂,由低级到高级,逐渐丰富,逐渐深化。
2.教育具有历史继承性
教育的思想、制度、内容和方法,尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平所制约,同时又是从以往的教育发展而来的,都与以往的教育有着渊源的关系,都带有自己发展历程中的烙印,也就是说,教育是具有历史继承性的。正因为如此,在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国度里,有着不同特色的教育;不同民族的教育具有不同的传统和特点。
3.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 教育与政治经济制度和生产力的发展,并非完全同步。这有两种情况:一种情况是,由于人们的思想意识往往落后于存在,教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展,当旧的政治经济制度消亡之后,与之相适应的教育思想和内容,并不立即随之而消亡,还会残存一个时期。如，在社会主义初级阶段的社会里,还残存有剥削阶级的教育思想。另一种情况是,由于认识了社会发展的规律,根据社会发展的趋势,预见到教育发展的方向,在旧的政治经济制度下,也可能出现新的教育思想,如在资本主义社会中,产生了马克思主义的教育思想。
第五章 教育目的
教育目的是学校教育培养人的总要求，深刻理解教育目的，对确立正确的教育观有重要作用。本章对教育目的的概念、结构和作用进行了探讨；揭示了教育目的的社会制约性；在教育目的的价值取向上，个人本位论和社会本位论都是片面的观点；论述了我国教育目的的理论基础只能是马克思主义关于人的全面发展的学说；分析了我国教育目的的基本精神，阐明了实现我国教育目的的策略——素质教育。
主要学习目标：
1.识记“教育目的、培养目标、教学目标、教育目的的结构、教育目的的价值取向”的含义。2.理解教育目的的意义和教育目的的社会制约性。
3.了解教育目的的价值取向问题，并能分析个人本位论和社会本位论的优点和局限性。
4.掌握我国新时期的教育目的的精神实质及实现途径。 5.明确普通中小学的任务和培养目标。 6.明确实施素质教育的必要性和重要性。
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念及其意义 (一)教育目的的概念
教育学研究教育目的不是罗列人们的这些目的,而是要研究社会的总体上的教育目的,或在一定社会中处于主导地位的带有某种普遍性的教育目的。这种教育目的对个人的教育目的起着指导、调节、统领作用。下面我们把教育的目的在学校教育的范围内,分层次地加以讨论,层次结构如下:
学校教育的目的 (国家的或思想家理想中的) 培养目标(各级各类学校的)
课程的或教学的目标(简称教学目标) 1.教育目的
教育目的是指国家对教育应培养怎样的人的总要求。教育目的对所有的学校都具有普遍指导意义。教育目的对受教育者的要求具有一般的性质。
2.培养目标
培养目标是指各级各类学校或专业的具体培养要求或培养人的具体质量规格。它是由特定的社会领域(如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域„„)和特定的社会层次(如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家„„)的需要所决定的,也因受教育对象所处的学校级别(初等学校、中等学校、高等院校)而变化。
3.教学目标
教学目标是指在教育和教学的过程中,教育者在完成某一个阶段(如一节课、一个单元或一个)任务时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。我们可以把教育目的和培养目标理解为教育意志,它们落实在一系列实现教学目标的行动上。教学目标有次序的渐进和积累是向教育目的和培养目标的接近。
(二)教育目的的结构
教育目的的结构,也就是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养人的身心素质作出规定,即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展,以期受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养人的社会价值作出规定,即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。
(三)教育目的的意义
教育目的不仅是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿。 具体来说，主要表现在以下几个方面： 1.控制教育对象的发展方向
教育目的是社会对培养人才的总要求。按照教育目的来培养人的活动是一种对受教育者的控制活动。这种控制活动需要较长的周期，需要学校、社会、家庭各方面的配合。教育目
的规定了受教育者预定的发展方向，可使各个方面共同的、自始至终的对教育者进行有效地控制。只有这样才有利于青少年一代按照社会的要求健康地成长。因此，教育工作者应该宣传教育目的，让家长、社会各方面了解教育目的，并配合学校共同搞好教育工作。
2.对教育活动起指导和支配作用 教育目的关系着教育的全局，它贯穿于教育工作的始终和一切方面，并对教育工作起指导和支配作用。教育工作的一切方面，如教育内容、教育方法的选择、教育制度的制定，都要受教育目的的制约，都要符合教育目的的要求。教育目的是一切教育活动的出发点和归宿，一切教育活动都是为实现教育目的服务并在教育目的支配下进行的。因此，教育工作者要做好教育工作，首先要学习和正确理解教育目的。
3.有利于端正教育思想，促进教育改革 教育思想是对教育的根本看法和观点，教育目的是教育思想的核心问题。学习和研究教育目的，有利于我们端正教育思想，自觉投入教育改革，从而促进教育改革和发展。在什么教育思想指导下，按什么要求和规格去培养人，是关系到我国改革和社会主义现代化建设事业成败的大问题。如果教育工作者能正确理解和贯彻执行教育目的，教育改革就能取得良好的效果。正因为如此，所有教育工作者都必须认真对待教育目的这一根本问题。
二、教育目的的社会制约性
教育目的是由人提出的,属于意识范畴。虽然它的形式是主观的，但是,提出的教育目的是有其现实的社会根源的,它的内容是客观的。受教育者只能在现实的社会生活条件下获得发展,教育者也只能在现实的社会生活条件下促进受教育者的发展。这就决定了教育目的必然为社会历史的客观进程所制约。
1.教育目的受生产力制约
在社会发展中,生产力的发展起着最终的决定作用,从而也是制约教育目的的最终决定因素。2.教育目的受一定的生产关系和社会政治观点、政治制度的制约
教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。在阶级社会里,统治阶级的教育目的,取决于统治阶级的政治利益和经济利益。因此,教育目的具有鲜明的阶级性。
肯定教育目的的社会制约性,并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点。事实上,对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。这是因为：
(1)教育目的所直接指向的对象是受教育者,人们提出教育目的是希望引起受教育者的身心发生预期的变化,使受教育者成长为具有一定个性的社会个体。
(2)教育目的所勾勒的受教育者所要形成的素质结构,是社会规定性在受教育者个体身上的体现,它不只是表明社会规定性,而且也包含着个体的心理、生理特征,是这两个方面的统一。
(3)教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的。在把教育目的具体化为各级各类学校的培养目标时,也不能不注意受教育者的身心发展水平和经验储备。
(4)受教育者在教育活动中不仅是教育对象,而且也是教育活动的主体。受教育者的主体地位,是教育活动对象区别于其他活动对象的显著特点。
三、教育目的的价值取向 教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解和主张。就教育与个人发展和社会发展的关系来说,有的人认为应当把促进个人发展作为教育目的，有的人则认为应当把满足社会需要作为教育目的。由此可以看出，教育目的具有双重性。
(一)教育目的的双重性
教育目的的双重性表现在教育既有内在目的又有外在目的，或者说，教育既有直接目的又有间接目的。
1.教育的内在目的(又称直接目的、个体目的)
我们把这种在教育活动开始或开展之前就已存在教育者头脑之中，并且通过教育活动可以实现的意图称之为教育的内在目的。
2.教育的外在目的(又称间接目的、社会目的)
教育的社会制约性在教育目的上有最为鲜明的体现，任何教育都要适应一定的社会需要，为一定的社会需要所制约并为一定的社会目的服务。我们把这种旨在通过教育来传递社
会生产和生活经验及一定的思想意识来为社会生产和生活服务，促进社会变化发展的意图称为教育的外在目的。
(二)个人本位论与社会本位论的局限
在教育目的的价值取向上,争论最多影响最大也最带根本性的问题,是教育活动究竟是注重于人个性的发展还是注重于社会的需要。在教育史上,有所谓个人本位论和社会本位论。
1.个人本位论
个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发,而不是从社会出发。他们认为,教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育者的个性,增进受教育者的个人价值。在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值,评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。这一派的代表人物主要有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐等人。
2.社会本位论
社会本位论者相反,他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料,他的发展必须服从社会需要。他们认为,教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。在他们看来,社会价值高于个人价值,个人的存在与发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。这一派的代表人物有苟子、柏拉图、康德以及近代的很多教育社会学家。
评价：个人本位论和社会本位论都看到了问题的一个方面，都具有一定的正确性，如前者在一定历史时期还曾具有反宗教、反封建对人性的压抑和摧残的进步意义。但二者都没有看到问题的全部，都犯了机械的、片面认识事物的错误。他们都只是看到了个体与社会、个体发展与社会发展之间的差别与对立，而没有认识到个体与社会、个体发展与社会发展之间的同一和统一，导致了对确定教育目的依据的片面认识。以这种片面的认识来指导教育实践必然产生一定的危害。单从个体本能需要出发，不考虑社会发展的客观需求而制定的教育目的，势必导致教育的自然主义和自由主义；单从社会发展需要出发，而不顾个体的兴趣、爱好、心理特征及发展规律而制定的教育目的，则极易破坏教育的因材施教与生动活泼，导致对人身心、个性的压抑和摧残。也有人企图调和个人本位和社会本位的分歧,做到个人与社会两者兼顾。例如,美国实用主义哲学家、教育家杜威就认为教育过程有两个方面,一是心理学的,一是社会学的。主张“使个人特征与社会目的和价值协调起来”。一方面,杜威倡导儿童中心主义。在他看来:“教育就是生长，在它自身以外,没有别的目的。”他反对脱离儿童的本能、需要、兴趣、经验对生长过程强加目的,认为这是对生长过程、教育过程的外部强制,是对儿童个性的粗暴干涉。另一方面,杜威又主张“社会中心”,强调把“教育的社会方面放在第一位”。为了兼顾这两个方面,杜威还提出“学校即社会”的主张,要“使得每个学校都成为一个雏形的社会生活”,企图通过这种“小社会”的活动保证大社会的和谐。杜威的主张有不少积极因素,如重视儿童的活动在教育与发展中的作用，强调学校与社会生活的联系,试图把儿童发展的社会化与个性化统一起来,但是,他的努力不能说是成功的。
(三)个体发展与社会发展的辩证统一论
在关于教育、个体、社会三者之间相互关系的认识上，个人本位论和社会本位论都有片面性。真正达到历史辩证唯物高度的是马克思主义。马克思对个人发展与社会发展作了哲学、经济学、社会学考察,提出了关于人的全面发展的学说,给正确地解决教育目的的价值取向问题奠定了理论基础。依据历史事实和马克思的思想,可以认为,社会发展和个人发展是对立统一的历史过程,教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。这包含三层意思：
第一、从社会历史的总的进程来看,社会进步与个人发展是密切联系,互为条件、互为因果的。因此,总的来说,教育目的的两种价值取向基本是一致的,而不是截然对立的。
第二、个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的,这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。个人本位论者和社会本位论者在教育目的价值取向上的分歧,实质上是这种矛盾的反映。
第三、只有在主义社会里,个人与社会才能达到高度统一,教育目的的两种价值取向才能完全一致。
第二节 我国的教育目的 一、我国的教育目的及其实质
建国以来,我国教育目的的表述经过多次变动,随着党和国家工作侧重点的不断变化，我国教育目的的表述不尽相同,但其基本精神是一致的,总的来说,包括这样几个基本点。
(一)培养“劳动者”,或“社会主义建设人才”
教育目的的这个规定,明确了我国教育的社会主义方向,也指出了我国教育培养出来的人的社
会地位和社会价值。我国是社会主义国家,劳动是每一个有劳动能力的公民的光荣职责。人们不论分担什么社会角色,都要为社会劳动,这既是个人谋生、自立、自强的手段,也是个人为他人、为人民作贡献的形式。
(二)要求德智体全面发展
这一基本点体现了教育目的中对受教育者身心素质的要求。要求受教育者德智体全面发展是对受教育者所应该具备的素质的整体性规定，而不是仅仅局限于对受教育者进行德育、智育、体育几方面的教育。
(三)全面发展与个性发展
全面发展的教育目的要求学生的素质能够得到多方面的充分发挥,个性发展则是全面发展在不同个体身上的不同表现,体现出不同的特点。
二、普通中小学的任务和培养目标 (一)普通中小学的性质与任务
培养全面发展的具有个性的社会主义现代化的建设者,作为我国总的教育目的,是各种形
式的教育和各级各类学校都必须贯彻的,由于社会主义建设事业需要多层次、多类别的人才,
而且各级教育对象的身心发展水平又有差异，所以各级各类教育在实现教育目的时也各有自
己的特点。因此,为在普通中小学实现教育目的,首先就要明确这种教育的性质和任务。
普通中小学(包括实施九年制义务教育的小学、初中和高中)教育的性质是基础教育;它的任务是培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育打好基础,为提高全民族素质打好基础。
(二)普通中小学的培养目标 培养目标是教育目的的具体化。为了实现教育目的，各级各类学校都要根据自己的实际情，确定相应的培养目标。在我国，小学和初中已属于九年义务教育的范畴。1986年4月12日我国颁布的《中华人民共和国义务教育法》,明确规定了九年义务教育的培养目标:“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”国家要求全日制普通中学“既要为高一级学校输送合格的新生,当前还要着重注意培养大批优良的劳动后备力量。”这些规定体现了全日制普通中等学校在为国家培养需要的各种人才和为个体发展方面所处的基础性地位,它有别于承担专门化教育任务的专业学校的培养目标。
三、素质教育
素质教育是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规律进行的。素质教育是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育完整的结合。只有实施素质教育才能从根本上革除传统的教育弊端，实现教育改革的根本目的，提高全民族素质。(一)人的素质的概念
“素质”一词,本是生理学术语,指人的先天的解剖生理特征,主要是神经系统、脑的特性以及感觉器官和运动器官方面的特征。人的素质就是先天素质与后天素质的统称。目前,理论界趋于一致的定义是:人的素质是指以人的先天生理特征为基础,在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的身体和心理方面相对稳定而巩固的特性,这一界定包括下列两方面的含义:
(1)人的素质是先天的生物因素与后天的社会因素相互作用的产物
人的先天禀赋是人的素质形成并发展的物质基础,它给人的身心发展提供了一定的生物前提,它规定了个体素质发展的可能性。但是,要把这种可能性转化为人的素质发展的现实性,又必须通过后天的社会文化因素的习染与濡化,而且在一定的社会实践作用下,最大限度地发
挥历史发展赋予人的潜能素质。所以说,人的素质是先天禀赋与后天因素的“合金”。
(2)人的素质具有相对稳定而巩固的特征
偶尔为之的行为和举止并不是人的素质,只有那种以固定的行为方式、价值观念表现出来的人的属性,才是人的素质。当然,人的素质的稳定性和巩固性是相对的,随着环境的改变和教育条件的改善,人的生理和心理发展水平在不断提高,人的素质同样地得到发展和提高。
(二)素质的分类与结构 1.较传统的划分
主要有三分法即德、智、体; 四分法即德、智、体、美; 五分法即德、智、体、美、劳。 不论是三分法、四分法、五分法,都受到来自传统划分以外的一些研究者的批评,认为存在忽视素质分层问题,说它们只有分析,没有综合，只有经验意义,没有心理意义。
2.其他未明确分层的素质划分
这些划分不尽相同,主要涉及身体素质、政治素质、思想素质、道德素质、文化素质、智能素质、审美素质、劳技素质、心理素质等,是将德、智、体、美、劳细化,并单列出“心理素质”。
3.若干分层的素质划分
有的研究者提出了德、智、体、美、劳分层说,认为:体是生理基础层次;智、德、美是心理发展层次;劳则为各种素质的综合运用,属于实践层次。有的研究者将素质由低到高分为生理层面、心理层面和社会文化层面。认为:生理素质是基础,心理素质是中介,社会文化素质则构成主要内容。有的研究者将素质分为文化素质、心理素质和健康素质。认为:文化素质为导向,心理素质为中介,健康素质为本体。有的研究者将素质由低到高分为生理素质层次、一般心理素质层次、文化心理素质层次和个性心理素质层次。生理素质是心理素质形成的基础,而在心理素质中,一般心理素质包括认知、情感、意志、需要、兴趣等方面,它是建立更高层次素质的基础。文化心理素质则可分为具有分项社会功能的德、智、美层次与综合功能的劳动素质层次。最高层次的素质是个性心理素质层次,这是主体素质的制导系统,是进行整合
与反应的中枢。
上述关于素质的划分,显然很不一致,反映出很多不足,这一问题的研究有待进一步深化。我
们深信,随着我国素质教育的实施,素质结构将会不断发展、完善而趋于成熟。 (三)素质教育
1.素质教育的内涵
20世纪80年代中期以来，我国教育理论界就素质教育问题展开了激烈的争论，给素质教育以各种界定。这些定义，或把素质教育看作一种教育思潮，或看作一种教育模式，或看作一种教育等等。这些见解虽各有见地，并在一定程度上促进了素质教育问题的深入展开，但却并未形成一种共识。
其实素质教育并不是一种科学的事实范畴，而是一个不断发展变化的教育价值范畴。由“应试教育”向素质教育转轨，其实质在于传统教育价值观念与现代教育价值观念由冲突走向整合，从无序走向有序，最终形成一种稳定的教育价值观念体系。探讨素质教育问题的目的，并非是要获得素质教育的概念的知识，而在于如何在现实的教育活动和行为中理解和追求素质教育对人的生存和发展所呈现的意义。因而我们认为，素质教育是立足于人的生命整体，超越人的自然素质，建构个体主体精神，进而促进个体自我完善和发展的教育。其价值取向是，使学生学会做人、学会认知、学会做事、学会交往，最终成为一个“完整”的人。 2.素质教育的目的
素质教育的根本目的，就是全面地提高学生的素质。所谓全面，有两个涵义：一是所有学生的素质都要得到提高，达到某一教育阶段所提出的素质教育标准与要求；二是各种素质都要有所提高，不能重此轻彼，或重彼轻此。只有这两个“全面”都付诸实施，才能全面地提高学生的素质。
素质教育的根本目的，可以划分为如下两个层次。
第一个层次是做人。做人是素质教育的起码要求，只有学会了做人的学生，他们才算是养成了一定的素质。
第二个层次是成才。做人是成才的基础，成才是做人的升华。 3.素质教育的基本内容
一般来说，素质教育的基本内容包括：
(1)素质教育不只是传播专业知识和技能，更重视人的其他方面素质的培养。
(2)素质教育的核心思想是做人。因为良好的素质可以把外部获得的知识、技能内化、升华为人的稳定的品质和素养。
(3)素质教育的内涵是学会生存、学会关心、学会共事、学会明辨各种是非。 (4)素质教育强调人的创新能力和创造力的培养。 4.素质教育的基本特点 （1）素质教育的主体性。
素质教育重视学生的主体性，注重开发学生的智慧潜能，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信、谦爱和朝气蓬勃的人生。也就是说，素质教育更重视把学生看作生命体，而不是仅仅看作认知体，它更注重指导学生如何做人，如何完整人生。所以，素质教育是兼顾了人的发展与社会的发展相统一的教育。
（2）素质教育的全体性。
素质教育充分重视每一个学生，力求使所有学生都在其原有的基础上，在其天赋允许的范围内得到充分发展。素质教育其实质上是一种有差别的全体教育。
（3）素质教育的全面性。
素质教育要求学生德智体全面发展。但这种全面发展不是均衡发展，而是一种“一般发展”和“特殊发展”的统一。
（4）素质教育的普通性。
素质教育既不是“为升学作准备”，也不是“为就业作准备”，而是指导学生形成的人格，具有现代思想意识、思维方式和公识的公民教育。这种教育不具有专门定向的性质，而是适应未来社会广泛需要的教育，因此注重基础性和普通性。
5.素质教育的任务
根据素质教育的目的与素质的基本分类，素质教育显然担负着三大基本任务。 生理素质教育与潜能开发。
在素质教育中应该把体格、体型、体质的培育,感官的训练,右脑的开发,肢体活动的组织等作为一项必不可少的奠基工程,给予高度的重视。尤其要精心研究,合理利用,充分开挖素质潜能。
心理素质教育。
就是培养人的心理品质,包括培养认知、情意、技能等方面的品质。心理品质直接控制着人体自然力的发动,调节着活动能量的释放,增进人的生理机能。同时,人类科学的、道德的、艺术的实践和成果,又都必须通过心理过程,内化积淀而成为个体素质。所以,心理素质是人的素质结构的核心部分,是生理素质、文化素质形成的中介。现代社会,由于人类生存环境越来越复杂,市场竞争越演越烈,人际交往越来越多元化,则要求现代人具有良好的心理品质以适应多变的社会生活。由此可见,加强心理素质教育具有重要的现实性和紧迫性。
(3)文化素质教育。
主要指思想、政治、道德教育、科学教育、艺术教育。有些研究者在文化素质教育中还提出了生活教育的内容,强调对青少年进行生活指导,指导他们如何计划好自己的生活,如何确定自己的生活方式,如何自谋 职业,创业革新,把握自己的人生道路,处理好个人生活中的诸多问题等等,这是道德教育、审美教育、科学教育所不能完全代替的。三者之间的关系“以社会文化的传播与创造为宗旨,以心理品质的培养为中介,最终又以身体素质的训练、潜能的开发为本位”,三位一体,不可分割。
(四)素质教育与全面发展教育的关系
素质教育的提法与全面发展教育并不矛盾,从本质上说,二者是一致的。 (1)全面发展教育思想是素质教育的理论依据。
马克思、恩格斯在他们的经典著作里提出了人的全面发展学说,其基本内容是:
①针对大工业生产所带来的“劳动的变换、职能的更动”,提出了人的活动能力首先是生产活动能力的多方面的发展;
②针对资本主义生产给工人群众造成的身体上的精神上的摧残而提出了人的身体和精神全面发展;
③针对主义社会的到来而提出的人的身体和精神的全面、充分、自由的发展。
这三层相互联系的思想作为全面发展教育的指导思想是素质教育提出的理论依据。 在我国,1957年同志提出“培养学生德智体全面发展”的教育方针，后来,他也曾说过,让学生“生动活泼地主动地得到发展”。这些思想是马克思主义关于人的全面发展教育思想在我国教育实践中的运用。今天提出的素质教育正是以全面发展教育思想为指导，以历史上的和现阶段的“全面发展教育”为基础的,没有这个“基础”,素质教育就失去了历史继承性,它便无从提出,无从发展。因此,无论从科学的视角和现实视角来考察,素质教育都与全面发展教育保持了本质上的一致。同时,素质教育的提出,也是对歪曲“全面发展”为“平均发展”、“片面发展”的认识上的针砭和现实生活中越演越烈的“应试教育”的根本否定。
(2)素质教育是全面发展教育思想在社会主义建设时期的具体落实和深化。
马克思主义关于人的全面发展学说和全面发展教育思想是历史性概念,在不同的国家、不同的历史阶段,有不同的内涵,即是说,理想中的真正的“人全面、充分而自由地发展”不是一次性完成的。在生产力低下的历史社会里是不可能实现的,它是人类社会教育活动所追求的目标。
我国的教育在执行全面发展教育方针的过程中,撇开“应试教育”现象不说,“德智体全面发展”的教育目标一直不够明确:忽略了学生心理素质的培养和个性的发展,忽视学生主体性的确立和发挥。随着社会的进步,现代化建设要求人的综合素质的提高,素质教育应运而生,并且为适应时代要求,在贯彻全面发展教育思想的基础上,明确提出心理素质教育的问题,提出素质分层和建立素质目标结构体系的问题,强调遵循主体性教育的原则,面向受教育者整体素质和个体素质的全面提高，有重要的理论和实践意义，是保证教育方针全面贯彻的有力举措,是全面发展教育思想在社会主义建设新时期的具体落实和深化。
(五)实施素质教育的策略
全面提高学生素质,变应试教育为素质教育,要做到: (1)端正教育思想,转变教育观念。
首先要树立正确的人才观,这是教育观念的核心。 (2)进行教育整体改革。
变应试教育为素质教育是一项系统工程,必须对现行的基础教育包括教育、教育内容、教育途径、教育方法等方面进行整体改革,使我国的基础教育逐步转移到全面提高学生素质的轨道上来。
(3)建立科学的评估制度。
评价一所学校办的好不好，不能只看升学率，主要看全体学生的素质提高。要以此为标准制定科学的评估制度、发挥正确的导向作用。
(4)改革考试制度。
要淡化升学考试的选拔功能,取消小学毕业生升初中的升学考试制度,在全国范围内实行普通高中和初中毕业会考制度,减少高校、高中招生考试科目。
(5)提高校长、教师的素质。
教育者必须先受教育。全面提高学生素质首先要提高校长、教师的素质，这是实施素质教育的关键。教育者素质不高，直接影响基础教育由应试教育向素质教育转轨。要采取有力的措施,通过多种形式，加强对校长、教师的培训。素质教育的实施是一项系统工程。不是一蹴而就,一朝一夕就能实现了的。因此需要社会、家庭、学校的密切配合,需要各级党政干部端正教育思想,对教育转轨进行正确的领导。
第六章 教师与学生
教师与学生是学校教育活动中两个最基本，也是最活跃的要素。研究教师与学生是现代教育理论的基本内容。本章阐述了教师劳动的价值、教师的权利、劳动特点以及教师的素养等，同时也探讨了学生的本质特征、地位、作用以及权利和义务，在此基础上阐述了师生关系的重要意义以及良好师生关系的建构策略。
主要学习目标：
1.理解教师劳动的意义和任务。 2.了解教师的权利和义务。
3.掌握教师劳动的特点以及职业素养。
4.描述学生的地位、作用以及学生的权利和义务。
5.分析师生关系的意义，并例举良好师生关系建立的条件。
第一节 教师
一、教师劳动的价值 (一)教师劳动的意义
1.教师的劳动在社会发展和进步中的意义
在人类社会发展的历史进程中,从广义上讲,教师的劳动是人类通向文明的桥梁,是人类得以延续和发展所不可缺少的重要因素。
2.教师的劳动在学校建设中的作用
教师的劳动在很大程度上决定了一个学校的教学性质和方向。列宁对此曾十分精僻地指出:“在任何学校里,最重要的课程是思想政治方向。这个方向是由什么来决定的呢?完全只能由教学人员来决定„„任何‘监督’,任何‘领导’，任何‘教学大纲’等等,绝对不能改变由教学人员所决定的课程方向。”
3.教师的劳动在个人成长中的作用
对于大多数人来说,在成长的道路上,教师所起的作用绝不仅仅是单纯意义上的教师。教师通过各种活动以及自己的言传身教,培养了学生良好的道德行为习惯,帮助学生获得自我调节行为和遏制不良思想的自我教育的能力,为学生思想品德的发展奠定了基础。另外,教师在教育活动中,通过合理的作息制度,良好的体育锻炼,健康的审美和创造美的活动,促进学生身心健康的发展。
(二)教师劳动的任务
新时期我国教师劳动的根本任务是全面贯彻教育方针,教书育人,把学生培养成德智体全面发展的社会主义事业的建设者和合格公民。具体来讲,教师劳动的主要任务包括:
1.教好功课
这是教师劳动的首要任务,也是最根本的任务。课上的好坏,是衡量一个教师业务素质高低的主要标准。要想教好功课,就要认真地对待,努力钻研教育理论,切实提高自己的教学水平。
2.加强学生思想品德教育,教书育人
作为教师,应时刻注意自己的言行,做学生的楷模。同时,也要深入细致地了解学生,做好学生的思想教育工作,为学生未来思想的发展打一个良好的基础。
3.关心学生的身心健康
教师应教给学生如何保持良好的心境,如何面对生活中的成败得失，让学生有一个健康的心理,真正做到身心两健，幸福、愉快的成长。
二、教师的权利和义务 (一)教师的权利
教师的权利即教师的法律权利，是指教师法律中法律关系主体(教师)依法享有的某种权力和
利益。它表现为教师作为权利享有者可以作出一定的行为，也可以要求他人作出或不作出一定的行为。
1993年颁布的《中华人民共和国教师法》第七条明确规定我国教师享有下列权利：①进行教育教学活动，开展教育教学改革与实验的权利，简称教育教学权；②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利，简称科学研究权；③指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利，简称学生管理权；④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假，简称获取报酬待遇权；⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理，简称民主管理权；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利，简称进修培训权。各国的法律对教师权利的规定基本一致，说明国际上对教师职业的认识是有共识的，都从法律意义上明确了教师职业的特殊性，依法保障教师在教育教学活动中的权利。
(二)教师的义务
教师的义务是指法律对教师在从事教育教学活动中一定行为的约束，它要求教师必须作
出一定行为或不作出一定行为。这种约束的目的在于促使教师忠实地履行自己的法定义务。
《中华人民共和国教师法》第规定教师应当履行下列义务：①遵守、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；③对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；④关心、爱护全体学生、尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
教师的义务与权利都是由法律规定的，受法律保障。教师有权享受教师的权利并履行教师的义务。
教师的权利与义务是统一的，法律在赋予权利的同时也就规定应尽的义务。教师权利与义务的界限不是绝对的，在不同的场合下权利和义务互相交叉并且可以互相转化。
(三)与教师的特殊权利与义务相关的法律责任
法律责任是指人们对自己违反国家法律的行为应承担的责任。它一般包括行政责任、民事责任和刑事责任。一般情况下，行政责任给予行政制裁，民事责任给予民事制裁，刑事责任给予刑事制裁。
国际上，各国根据教师应该享有的权利和应尽的义务，针对不同的法律关系主体规定相应的法律责任。它主要包括两部分：一是侵犯教师权益的法律主体应负的责任；二是教师在教育教学中应负的法律责任。我国《教师法》第八章对此都作了有关规定。
三、教师劳动的特点
教师劳动的对象、内容和过程的特殊性使教师劳动具有一系列的特点。 (一)复杂性
1.教师劳动的对象是复杂的
教师劳动的对象是学生,他们是具有一定自觉意识,有理智、有情感、有个性的一群活生生的人。
2.教师劳动的过程是复杂的 教师劳动的过程是一个综合使用、消化、传递和发现科学知识技能的复杂的脑力劳动和体力劳动的过程。相对而言,一般的劳动其程序、进度、成效等比较容易受个人意志的。而教师的劳动则比较难于受教师意志的控制。这是因为学生不仅仅是教育的客体,也是学习和发展的主体,教师劳动的效果,不只取决于教师的主动积极性,也要有学生的积极主动性,并且还要使二者很好地结合起来。这种既客体又主体的双重性,使得教师的劳动具有了特殊的复杂性。
3.教师劳动能力的需要是复杂的
教师的任务之一是传授知识,这就要求他本身应当具有广博的知识,掌握传授知识的有效方法,懂得创造型人才培养的方法、手段和模式。教学，既是科学又是艺术。
4.教师劳动的内容是复杂的
教师既要教书,又要育人,还要发展学生的智能。
在课堂上、操场上、校内、校外,只要有学生的地方,教师的职责就会出现。课程表中规定的内容,只是教师劳动的一个组成部分,还有很大一部分工作是在课外完成的。
(二)创造性
教育是一门艺术。无论是教学过程，还是教育过程，都是一个复杂的矛盾过程，也是教师精雕细刻创造性的劳动，需要教师具有较高的教育能力和艺术。教育教学虽有规律可以遵循，但是由于教育的对象是具有感情、受社会多方面影响的人，是具有个性、正在迅速成长的儿童、青少年，这就要求教师在劳动中要具有极大的性和创造性。
1.教师劳动过程的创造性
教师劳动的创造性,根本在于他们的活动并无固定的规范、模式、方法可以套用。教师在自己的工作中,通过自己对知识的理解,针对教育对象的不同特点,遵循教育的普遍规律,选择最有效的方法与途径来完成教学任务。这种理解、选择和实施的过程,就是创造的过程。
2.学生自身条件的不同,决定了教师劳动的创造性
教育对象千差万别,教育条件千变万化,教育内容也各不相同。所以,在教师工作中不可能有一套可供教师在任何条件下都能使用的模式。教师既不能照搬别人的经验,也不能把自己的经验一年又一年地重复使用,只有不断地去创造去更新。另外,社会在发展,学生在变化,即使你总在教一个年级、一个班的学生,他们的兴趣、爱好、心理也各不相同,这也就要求教师重新去寻找适当的方法。
3.课堂教学需要艺术创造
前面讲过,教学既是一门科学又是一门艺术。在课堂教学中,教师每上一堂课就是一次创造性的劳动,一次艺术加工的过程。首先,为了让学生能很好地理解和掌握知识,需要教师对教材内容进行多次艺术加工,把书面文字变成口头语言,以学生乐于接受的方式表达出来;其次,教学过程中的质疑问难,教师能否抓住问题的关键所在,就取决于教师驾驭教材的创造能力。
(三)示范性
从某种意义上说,教师不仅仅是学生求知的引路人,更是学生学习的直接榜样。捷克教育家夸美纽斯曾说过,教师的任务是用自己的榜样教育学生。在很多情况下,教师的言谈举止,为人处世的态度,求知的精神,思维方法等等,都或多或少地影响着学生。
1.思想品德的示范性 2.教学手段的示范性
3.知识传递中的示范性。在知识传递中,教师的行为也具有示范性。他分析教材，演示教材的过程具有示范性;他指导学生的各种实践,更直接体现了教师的示范性。
(四)隐蔽性和长周期性
教师劳动主要是以个体劳动的方式进行的。无论是备课、讲课、课外指导,还是与学生交谈,进行家访以及组织学生活动等,都是个人去完成的。教师劳动的成果集中体现在学生对知识技能的掌握、智力的发展、道德水平的提高和身体健康成长等方面。但从教育的实际情况来看,任何一个学生的发展,都不仅仅是许多教师(不同学科、不同年级)共同教育的结果,而且也是学校、家庭、社会和学生本人长时间共同努力的结果。一个人的成长,可能受某位教师的影响较多,但很难说完全是哪一位教师的功劳。“十年树木、百年树人”，教师的这种劳动特点,就使教师的劳动及其成果具有长周期性,它不像科学家、文学家、工人的劳动成果那样很快就能见成效,立即为社会所承认,它需要一个漫长的时期才能看到效果。
四、教师的职业素养 (一)教师的政治思想素质 教师的政治素质包括:
1.拥护党的领导,坚决走社会主义道路
这是人民教师政治思想素质的首要内容。主要表现为：作为一名教师,应当坚信党的领导,坚信党的路线、方针、的正确性。在工作中积极贯彻党的教育方针,在教学中,保证教学正确的思想方向,用自己的正确思想影响、教育广大的学生。
2.勇于坚持真理,不断开拓创新的科学精神
人民教师要以利国利民为己任,要有毫不动摇的科学信念，始终坚持真理,勇于捍卫真理。在改革开放的新时期,在信息高速传递的时代,教师应时刻保持清醒的头脑,组织学生以马列主义、思想、理论、“三个代表”为思想武器,抵制各种错误思潮的影响,坚决捍卫马克思主义科学真理。另外,在教学工作中,教师不仅需要有敬业精神,还要有不断开拓创新的精神，大胆探索各门学科知识的内部规律,认真研究和吸收人类优秀文化成果,不断更新教学内容,改进教学方法,提高教学质量。
3.具有现代人的价值取向
现代教育促进人的现代化。为此,教师应具备现代人的价值取向。在工作中要有民主意识、法律意识、集体意识和协作精神，守时惜时、讲求实效。
(二)教师的教育思想素质
教育思想是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识和看法,表现在培养人一系列问题上的观念、理论及体系。良好的教育思想素质,是教师职业素养的核心内容。
1.正确的教育价值观
牢固树立振兴经济,教育先行的观念,充分认识教育在人和社会发展中的价值及在两个文
明建设中的重大作用。
2.科学的育人观
科学的育人观就是按照教育规律和马克思主义关于人的全面发展理论去看人发展的观念。
3.正确的学生观
正确的学生观,是将学生作为教育与教学的主体,通过教师的主导作用,充分调动学生的自我发展与学习的积极性。
4.现代教学观
现代教学观认为,教学是教师和学生的双边或多边活动,是实施全面发展教育的基本途径;教学不仅要传授知识,而且要培养习惯,发展智力,培训技能,形成良好品德和个性,增强学生体质,增进学生身心健康。
(三)教师的职业态度和职业情感
研究表明,决定教师能否促进学生的人格健康发展,从而调动学生学习的积极性与主动性的是教师的职业态度与职业情感。其基本内容包括:
1.热爱教育事业,献身教育事业
热爱教育事业,献身教育事业是教师职业态度的首要内容和崇高境界。它集中反映了教师对祖国、对人民和社会主义的衷心爱戴,既是人民教师整体声誉的重要标志,又是每个教师做好工作的强大动力,它不但可以激发教师工作的责任感和对事业的忠诚,而且可以使教师产生对
教育工作的高涨热情和浓厚兴趣。 2.热爱学生,诲人不倦
热爱学生,孜孜不倦地教诲学生,是教师职业素养的中心内容,是热爱、忠诚党的教育事业的具体表现。它也是一切思想教育的基础和前提,是巨大的教育力量和重要的教育手段。
3.严以律己,以身作则
严以律己,以身作则,这是对一个教师的最基本要求。它既是教师形成威信的必要条件,又是教师做好教育工作的保证。一个教师的思想品德、治学态度、行为举止,对于可塑性、模仿性很强的青少年学生有着直接的影响。
首先,教师必须在外表上和行为上处处严格要求自己,为学生做出良好的榜样。
其次,教师要以身作则,言行一致。要求学生做到的,自己应该首先做到,要恪时守信。 4.团结协作,互勉共进
这不仅反映了教师本人的职业道德水准,而且还直接影响教育效果的好坏。 (四)教师的业务素质
教师的业务素质,是指教师在从事教学活动中,全面完成教书育人的任务,所应具备的完善而合理的知识结构和能力结构。它是教师充分发挥作用,做好本职工作所必不可少的基本条件。1.教师的知识结构
具备比较渊博的知识是教师完成工作任务的前提和基础。中小学教师合理的知识结构应包括以下三个组成部分:
(1)通晓所教的学科和专业
专业知识在教师的知识结构中,属于核心内容,也是教师用以向学生传授知识的必备基础。这就要求教师对所教的学科和专业有比较系统而透彻的理解,全面掌握所教学科和专业的基本概念、基本理论、基本结构和学科专业体系,还要对本学科的历史、现状和未来以及在本学科方面作出过重大贡献的著名科学家、学者的生平业绩有所了解。
(2)具有比较广博的基础文化知识
广博的文化知识是指与专业知识相关的其它学科的知识和一般文化知识。任何一个教师对学生所施加的影响,决不仅限于某一专业领域,而是渗透到学生活动的一切时空范围内。作为一名合格的中小学教师,为了获得向学生施加全面影响的手段和才能,就应该在通晓一定专业知识的前提下,拥有比较广泛的文化科学基础知识,包括相关学科的、相邻学科的以及一定的“文史哲”、“数理化”、“史地生”、“音体美”的知识和相应的技能(如写作、计算、绘画、音乐、体育活动等)。只有这样,教师在教学时才能旁征博引，游刃有余，才能使内容更充实,讲课更有吸引力。
(3)掌握教育科学理论,懂得教育规律
教师仅有精深的专业知识,广博的文化基础知识是不够的,他还要善于把这些知识传授给学生,还要教学生自己会学习,善于“科学育人”,这就要求教师必须有足够的教育学、心理学的知识理论,懂得青少年身心发展的一般特点和个性、品德形成的一般规律,以及如何根据这些特点和规律去教育学生。
2.教师的能力结构
教师所具有的多重角色身分表明其教育职能是多样性的,因此,也要求教师必须具备相应的多方面能力。
(1)了解学生的能力
(2)对教材加工处理的能力 (3)语言表达能力
语言是教师用以向学生传授知识或施加影响的最经常、最重要的形式。语言表达能力也是教师能力结构中最重要的组成部分。每个教师都应该自觉地注重语言能力的训练,以使自己的语言达到以下要求:
第一,口齿清楚,说普通话。 第二,确切明了,简单通俗。
第三,口头语言与体态语言协调使用。 (4)组织管理能力
组织管理能力集中表现为组织教学能力、组织班集体的能力、组织课外活动的能力等。 (5)教育机智
教育机智,是指教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地作出判断,并采取有效措施,用以解决问题的能力。
(6)自学和科研能力
教师要想很好地完成教书育人的任务,就要不断地随着时代的发展、知识的发展去获得新知识,更新自己的知识结构,这都要靠教师的自学才能解决。在自学过程中,不断给自己提出明确的奋斗目标,制订详细的读书计划,善于从各种材料中获取新知识,充实到自己的教学中去,一方面可以丰富自己的教学内容,另一方面也可跟上知识的发展。
科研能力也是教师必备的一种素质。世界性的新技术向传统的教育提出挑战,也就对教师的素质提出了新的更高的要求——科学研究,联合国教科文组织在的一份报告中指出:“在当今,从教师在教育体系中的作用看,教师与研究人员的职责趋向于一致”。科研能力也就成了现代教师不可缺少的能力,教师只有把科研和教学紧密结合起来,才能不断促进教学质量的提高,促进教学水平的提高。
(五)教师的身心素质
健康良好的身心素质,是教师顺利完成教书育人任务的重要保证。教师的身心素质包括:
1.身体素质
无论是教学、搞科研攻关,还是做学生思想工作、安排活动,都需要消耗一定的体力和精力,所以教师没有一个强健的体魄是难以胜任的。
2.心理素质
教师从事繁重的脑力劳动,每时每日都在消耗大量的精神力量，常常处于紧张的思索和剧烈的情绪变化之中,如果没有一个良好的心理素质作保证,是难以应付的。另外,学生的心理健康与教师的人格特征是紧密相联的。
四、教师自身素质的提高 (一)教师自身素质提高的意义
社会的发展依靠教育,教育的发展依靠教师。教师能否担当振兴教育,促进社会发展之重任,关键在于自身的素质。教师的素质不仅直接关系着教师本人能否适应时代的需要,而且也关系到我国教育事业的成败和民族整体素质的优劣。因此,无论从时代发展的需求看,还是从教师本身的现状看,以及从教育的改革发展看,提高教师的自身素质是十分必要的。
(二)教师自身素质提高的途径和方法
教师提高自己的素质,具体可采取以下方式来进行: 1.在职学习 2.脱产进修
3.同行切磋
总之,教师应本着为下一代高度负责的事业心和责任感,以终身学习为天职,结合自己的教学
和教育改革的实践经验,不断提高自身的政治、业务素质,为全面提高民族素质和培养合格人
才作出贡献。
第二节 学生
在学校教育活动中，教师与学生是相互依存、互为前提的关系。学生既是教育的对象又是教育的主体，了解和研究学生的本质、特点、地位、作用和发展规律是教育工作的出发点和归宿。
一、学生的本质
学生是教育活动的另一个主体，是相对教师而言的。学生是在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年。他具有与自然状态下学习的人不同的特征。学生的特征主要是指学生个体“存在”的特征。
(一)学生以系统学习间接经验为主 学生学习的内容是经过严格的挑选、为人的发展和社会发展所必需的文化遗产，包括自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识、人文科学知识。
(二)学生是具有主体性的人
学生不是被动的加工对象，他具有主体性。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。具体包括：①性。每个学生都是一个自组织系统，一个的物质实体。承认学生性是发挥学生主体性的前提条件，承认性也就承认了学生发展过程的多途性、发展方式的多样性和发展结果的差异性。②选择性。它是指学生在教育过程中可以在多种目标、多种活动中进行抉择的特点。③性。学生可以对自己的学习活动进行有目的的调整和控制，如学习困难时，激励自己；有了成绩，告诫自己不要骄傲；学习目标不恰当时，及时调整修正；对学习过程进行自我监控等。④创造性。它是指学生在教育活动中可以超越教师的认识，超越时代的认识与实践局限，科学地提出不同的观点、看法，并创造具有成效的学习方法。创造性是主体性的最高表现形式。⑤自我意识性。即学生作为主体对自己的状态及在教育中的地位、作用、情感、态度、行为等的自我认知。
(三)具有明显的发展特征
“人的发展”是指作为整体的个人从出生到成长衰老至死亡的身心发生发展变化的过程。发展过程总是从一个比较简单的结果向一个更复杂的结构的过渡。青少年学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现在心理的发展上；不仅表现在发展的速度，而且表现在发展的广度、深度上。
二、学生的权利和义务 《国际儿童权利公约》亦规定：“儿童系指18岁以下的任何人”。中小学的学生属于“儿童”和“未成年人”这个范畴。中小学生身份的特殊性决定了他们的权利与义务的特殊性。
(一)学生的权利
学生的权利是在公民一般权利基础上，根据学校、教育和学生特点而规定的学生应该享有和受到保障的权利。它一般体现在具体的法律条文中，受法律保护。
(二)学生的义务
学生的义务是在公民义务的基础上，针对学校、教育及学生的特点而规定的对学生行为的和要求。它一般体现在具体的法律条文和学校的各种规章制度中。比如，《中华人民共和国教育法》第四十三条规定受教育者应当履行下列义务：①遵守法律、法规；②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；③努力学习，完成规定的学习任务；④遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。我国各级各类学校的学生守则也都是对学生应履行义务的规定。
同权利一样，对学生义务的规定也是历史的、发展的。学生的权利与义务是统一的，有些权利同时又是义务，比如接受义务教育既是学生的义务同时又是学生的权利。学生的义务可以使学生明确自己的责任，约束自己的行为，对自己的某些行为负责。所以，对学生义务
的规定既要符合社会、国家、学校和教育的利益，体现社会的要求；又要符合学生的行为特点，体现学生的身心发展需要。超越学生实际的义务规定是不可行的，它不但不能约束学生，可能还会引起学生的逆反心理和反抗行为，给社会和学校造成危害。
三、学生的地位
学生的地位包括学生的社会地位和学生在教育过程中的地位。前者是后者的基础和依据。
(一)学生的社会地位
学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主体地位。青少年儿童是未来社会的主人，有着的社会地位，并依法享受各项社会权利。要确保儿童的主体地位，关键是看儿童的合法权利是否得到保障。
(二)学生在教育过程中的地位
学生在教育过程中的地位一直是教育史上争论的重大问题，其中主要有两种对立的观点。一种是“教师中心论”，它把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器。学生对教师来说，处于一种从属地位。 另一种是“学生中心论”，它把学生视为教育过程的中心，教育的一切措施应围绕着他们转动，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这两种观念都不适当地贬低或抬高了学生的地位，是不科学的。
现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认只的客体，又是认识的主体。学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用。然而，在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生自主的学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。
第三节 师生关系
教师和学生是教育活动中两个最活跃的因素,他们相互作用,相互依存,推动着教育过程的发展。这两个因素缺少任何一个,教育过程就会不存在。因此,弄清楚两者在教育过程中的地位和作用,建立良好的师生关系,是有效进行教育活动,完成教育任务的重要前提。
一、教师是教育的主导
在教育过程中,从教的这一方面看,教师是教育的主导,学生是在教师的指导下学习和发展的。这是因为,首先,教师是教育者,他们受社会委托并经过专门训练,以培养学生为己任。其次,教师对教育过程起着导向作用,教育内容的安排,教学过程的组织和教学方法的选择,在很大程度上是由教师来设计的。另外,学生的主动性、积极性的调动与发挥,良好的学习方法的形成都来自教师的引导。因此,我们说,教师是教育的主导,学生是在教师的影响下成长和发展的。教师要想充分发挥主导作用,应该做到以下几点:
第一,明确自身职责、提高“主导”意识。在教育中,教师要充分意识到自己的责任,积极主动地进入角色,不失时机地对学生进行引导和启发,使教师的主导作用真正得到体现。
第二,在自己的工作中,要注意提高业务水平,丰富自己的知识,培养自己的能力,提高自己的修养。
最后,还要注意调动学生的积极性,力求学生的配合,为教师主导作用的发挥创设良好的气氛。二、学生是学习和发展的主体
在教育过程中,学生在教师的引导和帮助下,主动接受来自各方面的教育影响,以学习为己任,以全面发展为目标,学生是教育的对象,教育的客体,但这并不意味着学生是被动的客体。教育活动是双边性的,所以学生不仅是教育的客体,同时也是学习和发展的主体。
因此,学生主动性、积极性、创造性的发挥也是教育成功的必要条件。教师要充分发挥和调动学生的积极性和主动性,就必须根据学生的需要及接受能力来选择内容、方式和方法。成功的教育是了解学生需要,以学生为基础、为主体的教育。
同样,要想充分发挥学生的主体作用,应该做到下面几点:
首先,树立和强化学生的主体意识,增强主体能力。培养学生自主、自立的能力,让他们明
确学习的目的意义,端正态度,自觉调动自身的主观能动性,发挥自己的主体作用。
其次,创设条件,为主体作用的发挥开辟自由的空间。教师一方面要经常引导和帮助学生正确认识自己,建立自信,另一方面给学生以思考、表现、创造的机会。
最后,建立融洽的师生关系,使学生在轻松的氛围中愉快地学习。 三、良好师生关系的建立
师生之间的直接联系是一种十分复杂的体系。就其指向的目标而言,有为完成教育任务而发生的工作关系,也有为单纯满足交往需要而形成的人际关系。按照在什么组织中所发生的关系来看,又可分为正式关系和非正式关系。师生关系不限于教师与学生之间的联系,更主要体现在师生在教育活动的交往之中。
(一)良好师生关系的特征 1.尊师爱生
尊师爱生就是学生尊敬老师,老师应当热爱学生,这是建立良好师生关系的感情基础。 2.教学相长
教学相长是指在教育教学过程中,教师和学生是相互制约、相互促进、共同提高的,这是教与学之间客观存在的一种普遍现象。
教学相长的教育思想,包括以下含义: ①教可以促进学。即“教然后知困”，“知困然后能自强也”。
②教师可以向学生学习。教师可以在教学过程中,从学生哪里得到启发。
③学生可以超过教师。在教与学之间,教师是先知先觉者,但学生也可以超过老师,即“青出于蓝而胜于蓝”。
(二)良好师生关系的作用
1.良好师生关系是搞好教学,做好教育工作的必要条件
教学是师生双方面互动的过程，只有调动两者的积极性,才能顺利完成。学生尊重教师,尊重教师的劳动,可使教师感受到自身存在的价值和从事教育工作的光荣,从而更进一步增强工作的责任感、荣誉感,坚定献身教育事业的信念,发奋搞好教育工作。学生在教师的爱护和关怀下,感受到师爱的温暖,也感受到教师殷切的期望。所以,他们会以师爱为动力,奋发向上。
师生关系是做好学生思想教育工作的前提和基础。在教育工作中,同样一句话,同样一种做法,出自不同的教师得到的效果是不同的。这里,师生关系的好坏,是教育能否取得成功的关键所在。
2.良好师生关系是形成学生健全人格和健康心理的必要条件
在良好的人际关系中,无论是教师还是学生都能从中体会到受人尊重的愉快。尊重他人也自尊自爱。这对学生良好人格的形成极具影响力。良好的师生关系,使师生在长期的相处中,能保持一种愉快的心境,积极的情绪。它使教师和学生都喜欢学校,喜欢他们这个集体,乐于在这个集体中学习和工作。这些都有利于学生形成健康的心理。
(三)良好师生关系的建立
从学校心理卫生的角度来看,在教师与学生的交往中,教师应注意哪些问题,才能建立起良好的师生关系,有助于学生的心理健康呢?概括起来说,应当注意以下三点:
(1)教师要树立正确的教育观点。把立足点放到促使全体学生健康成长的轨道上来,这是建立良好师生关系的基础。教育是培养人的活动,但培养人不能只限于少数尖子生的培养,而应当把立足点放到全体学生身上,这是一个基本的教育观点,必须要明确。许多优秀教师的教育经验证明,学习成绩差的学生以及那些有问题行为的学生,尤其需要教师的关怀和体贴,需要教师与他们多接触,多交往。因为教师与差生的接触和交往,可以增强差生的自尊心和上进心,消除隔阂与抵触,促进差生的思想觉悟与行为转变;相反,厌弃的情绪,疏远的行为,必然使差生产生更严重的自卑和压抑情绪,这对他们的成长是极为不利的。
(2)教师在师生交往中的特殊地位,决定了对教师人格、品行和教育素质的较高要求,这也是建立良好师生关系的必要条件。相对学生而言,教师是长者、成熟者，又是领导者、教育者，这种特殊的交往地位，势必要求教师在自己的人品和其他素质方面,对学生具有较大的吸引力和影响力。
(3)教师在与学生交往中,不仅要重视课堂上的言语沟通与信息交流,而且要注意课下的相互作用。教师与学生在课堂上的信息交流与沟通,无疑是师生交往的主要渠道和内容,但仅有课堂上的师生互动还是不够的。教育与教学的大量任务,还需要师生通过课下的交往活动
来完成。就拿贯彻因材施教这一原则来说,要使学生的个人专长得到挖掘和提高,单凭课堂上的师生交往就有很大局限性。如果教师通过课下的师生交往,特别是利用课外活动,给学生以更多的师生互动的机会,那就可以大大有利于学生专长的发展了。可见,课堂上的师生沟通与课下的师生交往，犹如一枚硬币的正反两面,不能随意割裂或相互排斥。只能将二者有机结合起来,正确加以运用,才能使师生之间的交往效能得到最佳的发挥。
第七章 课程
课程是教育目的和培养目标的具体化，也是实现教育目的和培养目标的手段，是决定教育质量的重要环节，因此，课程在教育和教学中处于核心的地位，也是教育改革的核心和最关键部分。本章介绍了课程的概念、制约课程发展的因素和课程的作用。全面分析了课程组织——课程目标、课程内容、课程类型、课程结构、课程实施和课程评价。介绍了我国的基础教育课程改革。
主要学习目标：
1.识记课程、分科课程、活动课程、必修课程、选修课程、整合课程、核心课程、国家课程、校本课程、课程计划、课程标准、教科书等的含义。
2.全面了解课程的组织及其构成成分。 3.掌握课程的结构及其主要形式。 4.掌握各种课程类型的优缺点。
5.分析说明影响课程变革的主要因素。 4.深入理解我国基础教育的课程改革。 第一节 课程概述 一、课程的定义
《辞海》中界定：功课的进程；教学的科目。《辞源》中界定：按规定数量和内容的工作或学习进程。《中国大百科全书·教育卷》中释义为：课业及其进程。在我国古籍中，早已使用这一词汇。《朱子全书·学六》中就说：“宽著期限，紧著课程”，其中“课程”一词就含有学习的范围和进程的意思。在西方，课程一词的语源出自拉丁语，本意指跑道，就象运动员沿着一定的运动场跑道赛跑一样，在学校里孩子们也要沿着学习的“跑道”进行学习。把“课程”用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。他把课程解释为教学内容的系统组织。美国经验主义者艾伯蒂认为：“学校为学生所准备的一切活动，构成它的课程”。日本教育界认为“课程”是实现教育目标的手段，它将教育目标加以具体化，多层次地设定多样的亚目标，并且选择、组织实现这些目标的手段——内容。
课程的定义随着社会的变化其内涵和外延也是不断变化的。由于不同的教育主张和对课程的理解不同，对课程的定义也有所不同。特别是20世纪60年代以后课程的含义被扩展了，学校生活中那些非学科的经验也受到了重视，认为这些经验对学生的态度、动机、价值观的形成和发展也有明显的作用。当代课程观注重学习者在学校环境中的全部经验。另一方面，把课程主要看作是教程而不重视学程的静态课程观也受到了挑战，课程不再被看作是单向的传递过程，而是双向的流动实践过程。当然，教学的科目、课业的结构及其进程为课程的基本内容，一般还是被认同的。
因此，我们认为课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境氛围等。也就是说，广义的课程不仅包括
课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。可以说，广义课程的内容是更广泛的，
更有助于我们认识课程的内容，也体现人们对课程理解的深入。
二、制约课程发展的因素
1.社会要求与受教育者身心发展的需求
教育是对人的发展的价值限定。任何课程体系的确定，都是受社会要求决定的，社会要求包括生产、经济的要求；政治、道德的要求；文化、科技的要求等。从社会要求和受教育者身心发展出发，近代以来，世界各国基本上形成了三种性质的课程：
(1)普通教育课程——主要传递人类文化遗产和现代科学基础知识，发展学生的身心，使新生一代具备一般的文化教养和适应社会生活的能力。
(2)专业教育课程——指各种具体专业或职业的课程(如理、工、农、医、、财经、师范等)。
(3)综合技术教育课程——指使少年儿童掌握现代生产的基本原理和掌握使用最简单工具的基本技能。它是普通教育的组成部分，是专业教育的基础。这三种性质的课程体系既反映着社会的需要，也反映人的身心发展的利益需要。
2.受人类文化和现代科学发展最新成果的制约 现代社会的生产、经济、政治、社会生活方式等，都以现代文化和现代科学技术为基础。现代学校的课程不能不以人类积累和认识的最新成果为前提。课程内容应具有时代性和国际性。物理学、化学、生物学等，揭示了世界发展的客观规律，它是人们改造世界的基本依据，所以，各国都把这些科学当作基础学科列入课程。
3.课程必须考虑儿童的年龄特征
课程内容的深度、广度和逻辑结构，必须符合儿童年龄特征，必须考虑到该年龄段学生的现
实的学习的可能性。
4.课程受学制年限的制约
一般说所需要学习的内容制约年限，但学生发展期的有限性又制约着课程内容。编订课程，还常常受到课程理论影响。有不同的课程理论，就有不同的课程类型。历史上的不同的课程模式，都是不同课程理论主导的结果。而且课程本身有历史的传统，任何一种模式的课程，都打着它的历史的烙印。课程编订都是以原有课程为起点，为基础，离开了原有的基础，也就谈不上发展。
三、课程在学校教育中的作用
课程在教育和教学中处于核心的地位。 （一）课程体现学校培养人才的蓝图 学校是培养人才的场所，培养人才首先要有明确的教育目的和培养目标，要规定相应的教学任务。这一切并不是凭空就能实现的，它的实现要依据课程，通过制定课程目标，规定课程内容及课程组织结构等，才能真正将学校培养人才的蓝图落到实处。所以，从这个意义上说，离开了课程这个中心，谈论学校教育目的和培养目标的实现只不过是一句空话。
（二）课程是教师教和学生学的主要依据
课程主要体现于课程计划、课程目标和教科书。在教学中，教师选择教学内容主要依据课程内容，以一定的目的引导学生，掌握基本知识和内容。学生在学校学习的知识，无论是间接的还是直接的，都要通过课程呈现给学生。学生通过这些知识的学习，掌握基础知识，形成基本能力，在此基础上促进自己的身心发展。在学校中，学生是以课程为基本的学习内容，为自己今后学习和发展奠定良好的基础。课程是学生获取知识的主要源泉。
（三）合理的课程设置可促进学生的全面发展
学校通过开设各种类型的课程，如学科课程和经验课程、综合课程和分科课程、必修课程和选修课程等，一方面为学生的身心发展提供必要的基础知识，形成基本能力；另一方面，为他们身心的发展创设一定的条件，让他们主动探索、体验，学会适应社会生活，形成创造能力，促进他们情感、兴趣和爱好的发展。
（四）课程是评估教学质量的主要依据和标准
教育质量评估可以多层次、多方位地进行，但最主要的衡量标准是学生的学业成绩。通过对学业成绩的考核，可以让学生找出自身的缺陷，确定努力的目标。对教师来说，可以改进自己的教学，促使自己不断地反思，力求取得最佳教学效果。其实，所有测验评价指标的建立都是依据课程来进行的。可以说，课程是衡量教学质量的尺度，离开了这个尺度，就无
法评定教学质量的优劣。
第二节 课程的组织
课程的组织涉及到课程目标、课程与教学材料（课程内容）、课程类型、课程结构、课程实施以及课程评价等，它是一项关键而又复杂的工作，直接关系到课程改革与实施的成败。本节介绍课程目标、课程与教学材料（课程内容）、课程实施以及课程评价。课程类型和课程结构在第三节中介绍。
一、课程目标
（一）课程目标的含义
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。
课程目标可以采取多种方式来陈述，一般而言，课程目标应该明确而又清晰。 （二）课程目标的特征
(1)整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。
(2)阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。
(3)持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。 (4)层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。
(5)递进性。低年级课程目标的高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标。
(6)时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。 二、课程与教学材料(又称课程内容) 所谓课程与教学材料，就是指课程教学中师生使用的各种文字的和非文字的材料，主要包括课程原理、课程计划（又称教学计划）、课程标准（又称教学大纲）、课本（又称教科书）、辅导资料、教师指南、补充资料和课程包等。其中课程原理、课程计划、课程标准被统称为课程方案(现称课程总纲)；课本、辅导资料、教师指南、补充资料和课程包，被称为教学材
料（简称为教材）。 （一）课程计划
课程计划，在欧美国家称为教育计划，在前苏联称为教学计划。我国建国后称为教学计划。现在随着课程改革的发展，正在逐步改称为课程计划。
课程计划是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件，它对学校的教学、教育活动做出全面的安排，规定培养目标、课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。课程计划是课程标准和教学材料研制的主要依据。
（二）课程标准
我国过去称教学大纲，现在称为课程标准。课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目标，教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。课程标准是正规教育中最古老的教学工具，它作为一种桥梁，使预期学习的组织和结构在教师与教师之间和教师与学生之间连接起来。
在国外，“大多数书面形式的课程标准包括：进程纲要、教学单元、教学指导、教学材料和教学方法指导。”
我国的课程标准一般包括两部分：
（1）说明部分：扼要说明本学科开设的意义、规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等。
（2）本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。
有的大纲还列出教师参考用书，学生课外活动，教学仪器、直观教具和视听教材等。 课程标准对教师教学的作用有以下两方面：
（1）研究本学科的发展水平和结构、体系，掌握本学科的基础知识和基本技能的结构以及与本学科有关的思想观念、价值、态度、情感、智力和能力因素，确定需要吸收的新知
识、新技能。
（2）研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探寻本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式。
（三）教材
教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课本是教材的主体部分。随着科学技术的发展，教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。除教材以外，还有各类指导书和补充读物；工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，教学程序软件包；幻灯片、电影片、音像磁盘等。此外，教材的编辑要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。
1.教材的编排
教材的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教材的内容阐述要层次分明；文字表述要简练、准确、生动、流畅；篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。
2.教材的作用
（1）教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础。所以，要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。
（2）教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。熟练地掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。
（3）根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
三、课程实施
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。
在课程实施过程中，教师扮演着一个很重要的角色。从某种意义上说，课程计划最终都是通过教师的教案而得到实施的。所以，有学者认为课程实施的前提是教师把所要采用的课程作为教学策略的出发点。几乎所有的研究都表明，教师在一定程度上参与课程规划和设计工作，不仅会影响到课程设计的结果，而且也会影响课程实施的进程。
四、课程评价
（一）学生学业的评价与课程本身的评价 课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。两者是构成课程评价的重要组成部分。
（二）课程评价、学业评价和测量
课程评价、学业评价和测量的含义是有区别的，就它们的外延大小而言，课程评价的外延最大，学业评价其次，测量最后。
学业评价主要指对学生学业的评价。教师通过评价学生的学业，可以了解学生学业的进步或退步状况，掌握教学与学习效果。
测量是学业评价的一种特殊手段，它采用定量分析的方法，对学生的学业做出评价。学业评价离不开测量，但测量无法解决所有学科的学业评价问题。测量比较适用于数学、物理、化学等学科的学业评价。有些学科不宜采用定量分析的评价方法，而比较适合采用定性分析的评价方法，如音乐、美术等学科。
课程评价是一个最大的概念。它不仅包括学生学业的评价，而且包括课程本身的评价。评价者利用学生学业的评价和课程本身的评价获得的结果，可以完善和提高教学质量。可以说，学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的两个同等重要的部分，是课程评价的基础。（三）终结性评价与形成性评价
在课程评价的过程中，终结性评价（或总结性评价）和形成性评价是两个最重要的评价
形式。终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。它比较注重总体分析，力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果做出判断。
形成性评价是指贯穿于课程各个阶段或整个过程的评价。它比较注重细节的分析，旨在寻找原因，及时发现问题，使课程更加趋于合理。
形成性评价自1967年问世以来，迅速显示出其优越性。有人甚至认为，形成性评价比终结性评价更有意义。由于它是在课程实施结束之前实施的评价，因此对课程的开发、教与学过程的作用更加显著。
第三节 课程类型与课程结构 一、课程类型
课程类型又称课程种类。一般来说，课程类型是“按照课程设计的不同性质和特点形成的课程类别。每种类型的课程都受一定的课程设计思想的影响。”
近代以来有以下几种典型的课程类型。 （一）分科课程和活动课程 1.分科课程
分科课程又称为科目课程，还有人称它为学科课程。 不过它更强调将学科分解到单一知识系列，以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这种课程是预先安排的。
从学校产生与发展的历史来看，分科课程在所有课程类型中，历史是最为长久的。若追溯其根源的话，分科课程从学校教育产生始即已存在。
中国古代学校的“六艺”——礼、乐、射、御、书、数，“五经”——《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》，“四书”——《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》等，就是分科课程。
在西方，古希腊和古罗马的“七艺”——文法、修辞、辩证法(逻辑)、算术、几何学、天文学、音乐理论等课程，是西方分科课程的原始形态。
文艺复兴以后，随着生产、自然科学的发展，自然科学逐渐进入学校课程。这时在课程理论上，具有代表性的观点，就是捷克教育家夸美纽斯的“泛智论”。“泛智”即“全面的智慧”或“全知”的意思。夸美纽斯主张“把一切知识教给一切人”。由此出发，他提出了“百科全书式”的课程。他在《大教学论》中竟列出20门学科的课程体系。到了18世纪末19世纪初，德国哲学家、心理学家、教育家赫尔巴特，在课程方面主张以人的多方面的兴趣(经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的兴趣)为基础，设置了多方面的课程，以培养“完美德行”的人。到了19世纪末，英国哲学家斯宾塞从“准备生活”和“知识价值”论出发，提出了个人功利主义的课程体系。可以说，他们主张的课程都属于分科课程。
十月以后，前苏联教育家凯洛夫等人，基于“使学生获得全面发展、形成学生辩证唯物主义世界观、主义观点和相应行为”的价值追求，根据马克思列宁主义认识论和教育学说，在总结前苏联教育经验的基础上，提出了自己的“教养内容”要求——即课程体系。它的特点是：①学科的确定是从人类积累起来的、形成的各门科学的全部知识中，选择最基本的东西供儿童学习。所谓最基本的东西，是指那些不管从事哪一种职业，没有它就不可能成为现代有教养的人的那种知识。构成这些知识的学科有：语言、数学、物理、化学、生物、历史、地理、文学、心理、艺术(图画、音乐人)、体育等。②普通教育的教养内容不仅要掌握一般文化的基础知识，而且还应掌握现代生产的基本原理和运用最简单的生产工具的最基本的技能。③将普通文化科学知识的教育与学生参加现代生产劳动结合起来。为此，将学生参加劳动列为正式课程内容。④在文化知识的学习中，在参加劳动实践中，重视学生智力发展和各种能力的培养，在教材内容中，反映着这方面的要求。
从上述所提供的历史材料来看，可以得到如下几点认识： (1)分科课程由来已久，故被称为传统课程。
(2)分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展。
(3)分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识。同时，也只有掌握了较系统的科学体系，才能够发展人的逻辑思维，才能充分发挥人的聪明才智。
(4)分科课程重视教师的作用。学科内容作为学生学习的客体，学生是学习的主体，教师既是客体(内容)的载体，又是实现由客体向主体转化的主导力量或媒介。离开了教师，就实现不了学科内容的传递。
由于分科课程重视学科的逻辑，重视已有知识的价值，重视教师的传授，因此，对学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用，易被忽视。结果，往往使学生偏重记忆书本知识，产生对学习的厌烦心理。这些不足，正是活动课程提出的非议之处。
2.活动课程
活动课程又称儿童中心课程、经验课程。与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，以各种不同形式的一系列的作业为核心所组成的课程。活动课程的理论，虽然可以追溯到启蒙思想家卢梭的自然主义教育理论上，但活动课程的理论体系则是以杜威的实用主义教育思想为基础的，它的实施则是杜威在芝加哥实验学校的实验。杜威的哲学与他的教育理论完全融为一体。杜威认为，哲学是教育的一般理论，同时，教育乃是使哲学上的各种观点具体化并受到检验的实验室。杜威哲学的中心概念是“经验”。杜威所说的经验与我们通常理解的经验不同，杜威说，经验是尝试，它的意义用“实验”表达就明白了。从经验这个中心概念出发，杜威认为一切学习来自经验。教育是以经验为基础的，教育就是经验。他在教育上提出了有名的四个命题：①教育即生活。②教育即生长。③教育是经验的连续改造。④教育是社会过程。这四点是杜威对他所信奉的经验的、实验的哲学应用于教育理论的基本概念。
活动课程除了哲学上的“经验”基础之外，它的心理学根据是儿童的兴趣和动机。以活动的动机为教学组织的出发点。杜威将学习者的动机分为四类：①社会动机，即同其他儿童一起活动的欲望。②建设动机，即对原料加工和建造的愿望。③探索研究的动机，即好奇和实验的愿望。④表演动机，即爱好创作和欣赏各种艺术的心理倾向。
活动课程的范围和教材的选择，应围绕儿童这些动机来进行。杜威主张教材的基本源泉是儿童的直接经验而又能构成知识内容的东西。
杜威认为探索问题的科学方法即思维过程，一般包括五个步骤：①设置问题，产生疑难情况。儿童遇见问题，感到不知所措，又不知怎样活动，提出了进行活动的要求。②调查和分析问题究竟何在。研究问题的性质，仔细调查，弄清问题的要点。③提出解决问题的种种假设。设想以怎样的活动才能使问题得到解决。④推断每一步骤所有的结果，看哪个假设能解决所提出的问题。⑤在活动中检验假设，按假设进行实验活动，以行动通过对现状的改革去解决问题，并对假设进行检验。
从上述活动课程的理论和实践来看，活动课程的特点是：(1)活动课程的出发点是基于儿童的兴趣，所以学生在学习活动中是积极的、主动的、活泼的，学习的效果也是好的。(2)使学习与生活环境联系密切。教育即生活，而不是生活的准备。(3)由于在活动中进行学习，学生不仅在知识方面积累了经验，而且智力能力也得到了发展，乃至人格、民主的意识等都得到了发展。活动课程能全面提高教育的价值。(4)活动内容重视儿童心理的逻辑，因此，儿童年龄越低，它的教学效果就越好。幼儿教育的主题游戏，小学教育中的主题活动、作业、劳动等，对孩子们身心的全面发展是很有利的。
但是，活动课程的问题、缺点也是明显的，以儿童的活动动机为立足点，如何组织活动和选择教材是很困难的。活动课程忽视理性知识的价值，忽视科学知识的逻辑体系，忽视教师在传递知识方面的作用。
（二）显性课程与隐性课程 1.显性课程
显性课程是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。显性课程具有特殊目的性，这就是达到明确规定的教育目标，使学生获取一定的教育学历或资格证书。另外，显性课程还具有特殊的形式，就是以教学为根本途径，包括教师与学生面对面地直接教学，也包括教师与学生在空间和时间上分离开的间接教学。
2.隐性课程
隐性课程（也称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等）的概念产生于20世纪中期。
一般而言，隐蔽课程是指学校教育中的那些虽然在课程指南或学校中未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果。换言之，隐蔽课程是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获取特定
教育学历或资格证书的必备条件。
隐性课程的范围几乎涉及学校的各个层面、各个角落以及各种行为，大致说来有这样一些：①在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等；②在行为层面上，包括学生间的交往、教师之间的交往、师生之间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等；③在制度层面上，包括学校管理、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等；④在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念、教学指导思想等。
隐性课程与显性课程有以下三方面的区别：
(1)在学生学习的结果上，学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识。
(2)在计划上，隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大。
(3)在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。隐性课程对学生的身心发展有着很大的影响，从它所涉及的范围上就可以看出这点。
（三）必修课程与选修课程 1.必修课程
必修课程是一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。必修课程是相对于选修课程而言的，它的根本特性是强制性，是社会权威在课程中的体现。必修课程所具有的功能是多方面的：
①选择传递主流文化；
②帮助儿童掌握系统化知识，形成特定的技能、能力和态度； ③促进社会政治、经济、科技的发展；
④帮助儿童获取某一教育程度的文凭和某种职业的资格； ⑤促进一部分儿童的体质、认知、情感和技能的发展。 2.选修课程
选修课程是一个教育系统或教育机构里法定性的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。选修课程根源于社会经济和文化的多元发展。现代选修课程的蓬勃发展和不断繁荣，有四个基本依据：
①社会需要和文化背景的差异； ②儿童发展需要的差异； ③知识经验增长的无限性； ④学习时间的有限性。
（四）整合课程、核心课程与外围课程 1.整合课程
整合课程又称综合课程，是与分科课程相对应的，整合课程实质上是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，这是一种新型的课程类型。首先，整合课程超越了分科课程这种课程形态；其次，整合课程也超越了儿童中心主义课程。
整合课程在发展历程中，摄取了几代教育家有关的课程新观念、新观点和新主张，孕育起了一种新的课程理念。在这种新的课程理念中，价值整合观念是核心，五个层面的整合是主要内涵：
第一个层面是相邻知识系列的整合。这是最直观、最基础、最容易实现的整合。 第二个层面是性质相近学科的整合。这是基于相邻知识系列有机联系起来的、比较容易实现的整合。
第三个层面是人文、自然和社会学科的整合。 第四个层面是文化的整合。几千年来形成和流行的分科课程，对文化发展在具有选择性的同时也强化了封闭性，使得学校里的教育内容与社会发展中的文化发展之间出现了严重的割裂。
第五个层面是儿童与文化的整合。
为了实现上述五个层面的整合，有许多形式，它们主要有相关课程、融合课程、广域课程、发生课程、科际课程、超学科课程和活动课程等。
整合课程在实施过程中面临着许多困难，如：①教材的编写。怎样把各门学科的知识综合在一起，这是一个需要研究的棘手问题。②师资问题。过去培养的师资，专业划分过细，那些只受过单一学科训练的教师往往不能胜任整合课程的教学。
2.核心课程
核心课程产生于20世纪20、30年代。它一反分科课程将各门学科进行切分的做法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为每一学生所必修，同时尽量使其他学科与之配合；核心课程在一定程度上也可被看作是对儿童中心课程的，它在产生之初，尤其反对课程只从学生个人兴趣、需要、动机出发的做法。它提醒教育者注意，儿童并非生活在真空里，而是在一个特定的时间、地点和特定的社会环境里成长的，课程需要反映儿童所赖以生活的社会的需求。它主张以人类社会的基本活动为中心，这样既可以避免学科本身距离生活过于遥远，又可以避免单凭儿童的兴趣和动机来组织课程，以致酿成概念模糊和体系混乱的后果。在形式上，核心课程通常采用由近及远、逐步扩展的顺序呈现课程内容。核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。
核心课程的主要优点：
①强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。因为它把各门学科的内容结合起来从属于要学习的题目，学习中强调理解问题、分析问题和解决问题的技能，所学的内容是实用的。
②课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有强烈的内在动机。
③通过积极的方式认识社会和改造社会。 同时，核心课程也暴露出一些缺陷：
①课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的或肤浅的。 ②学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。 ③由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现。 3.外围课程
外围课程是为了不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的核心课程，而是以学生存在的差异为出发点的；它也不似核心课程那样稳定，而是随着环境条件的改变、年代的不同及其他差异而作出相应的变化。核心课程与外围课程的差异，如同一般与特殊、抽象与具体的对立，是相辅相成的。
核心课程自提出后，就一直有着激烈的争论。这些争论，既涉及核心课程本身，也涉及核心课程与外围课程的关系。①是新学科在不断发展或学科内在分支在不断生长，同时，各种社会问题层出不穷，哪些内容应置于核心课程，哪些应置于外围课程，难有一统。②是核心课程及其名称并不能界定所教的内容。③是核心课程只能满足一部分学生的需要，而不能兼顾所有的学生。④是核心课程围绕社会问题而组织，似乎通过学校教育就能解决大多数社会问题，其实不然。
（五）国家课程与校本课程 1.国家课程
国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心一般具有如下特征：①权威性。课程编制中心的权威性来自赋予它们的职责以及法律赋予它们的合法性。②多样性。课程编制中心可以为整个教育系统编制课程，也可以为某些地区编制课程；为某个教育阶段或几个教育阶段编制课程，也可以为某类学校或几类学校编制课程，还可以为某类学科或几类学科编制课程。③强制性。在绝大多数国家，课程编制中心负责编制的课程是强制执行的，其中包括课程标准、教材、教师用书、习题集等。
2.校本课程
校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。在推广国家课程的过程中，暴露出诸多脱节现象：
①国家课程与地方教育需求之间的脱节。 ②国家课程与学校办学条件之间的脱节。 ③国家课程与学校教师之间的脱节。 ④国家课程与学科发展之间的脱节。
而由教师直接参加的校本课程则具有诸多优势：如校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点；校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度，等等。
校本课程也存在几个方面的负面效应：
①课程编制的权力下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间的课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡。
②校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。
③在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。
④在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。
二、课程结构
课程结构是指课程的各个组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。在一定意义上说，课程结构是课程组织的结果。如果说课程类型问题，主要是解决课程内容与外在的社会文化之间的协调平衡问题的话，那么课程结构就主要是解决课程内容的内部各个部分之间的协调平衡问题。具体说，就是选定的课程内容需要按照课程的目标进行横向和纵向的组织。所谓纵向组织是指整个课程中内容的连贯。而课程内容的横向组织，是指课程内容中的一部分与其他部分的结合与平衡。所以，课程结构就有两个维度，即课程横向结构和课程纵向结构。
（一）课程的横向结构
课程的横向结构又叫水平结构，是指课程不同系列的成分之间在水平面上或横向上的结构过程及其结果。课程的横向结构，具体表现为分科内容的整合问题。
1.课程整合的概念 在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力。”在我国，有研究者指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程。”从历史和发展的意义上说，“课程整合是使分化了的教育系统的各要素及其各成分形成有机联系，成为整体的过程。”
2.课程整合的主要形式
课程整合的形式主要有关联课程、融合课程、广域课程、发生课程、科际课程、超学科课程和活动课程等。
（1）关联课程。关联课程是将两个或两个以上研究领域联系起来，使得在一个领域里获得的东西基于和强化在另一个领域里获得的东西。
（2）融合课程。融合课程是以完全整合或融合两门以上不同的科目为基础，来解决分科割裂知识的缺陷。
（3）广域课程。广域课程一般包含某一完整的知识分支，也可包含两个或两个以上的分支知识的内容，是将各科依性质归到各个领域，再将同一领域的知识进行有机排列组织，进行有系统的教学。与相关课程和融合课程相比，其整合程度和范围更大更广泛。
（4）发生课程。在发生课程里，一个领域里的主题是套源于另一个领域里的主题，主要目的是弥补关联课程所缺乏的主题。
（5）科际课程。关联课程尚保持着广域或学科的性格，而科际课程则把两个及其以上的学科合并为一个单一的学习领域。
（6）超学科课程。超学科课程是一种彻底的整合课程，它超越了或撇开了学科。倡导
超学科课程计划的人们认为，课程应该建立在宽阔的学习经验和广阔的社会问题之上。
（7）活动课程。活动课程，可以说是课程整合的一种最根本的形式。前面已作介绍。
3.学习领域
在当代课程改革中，人们正在建构一种新的课程理念和新的课程整合的形式，这就是“学习化课程”。在学习化课程里，课程设置不再以科目的形式和名称来进行分门别类了，而改用“学习领域”的概念和术语。
（二）课程的纵向结构 课程的纵向结构，又叫垂直结构，是指课程要素的不同质量之间在纵向上或垂直维度上的结构过程及其结果。国内外关于优化课程纵向结构的主张和形式主要有三种：直线型课程、螺旋型课程和阶梯型课程。
1.直线型课程
国内一般只提直线式教材排列，它是指“一科教材内容采取环环紧扣、直线推进、不与重复的排列方式”。直线型课程，就是在课程内容的排列上，按照由浅入深、由易到难的原则，环环紧扣、直线推进、不与重复的排列方式。
2.螺旋型课程 螺旋型课程，实质上就是在课程内容组织上采取的螺旋排列方式，这种排列方式按照学习的巩固性原理，在相邻的两个以上主题、单元、年级或阶段安排内容相同但深度或广度不同的内容，以便让学生逐步深入学习某门课程或某门课程的一个方面。随着布鲁纳的结构主义课程与教学论在全球的广泛传播和影响，螺旋型课程也对各个国家的课程产生了越来越大的影响。
3.阶梯型课程
阶梯型课程这一概念既涵括了课程结构的内容，又涵括了课程结构的形式，是两者的有机结合。其中阶梯型作为外在形式，揭示了课程结构内容是精选自人类文化成果，而且应当随着学生年龄的增长，在依次演进的每一个年级、每一个单元和每一个课时中逐步由简单到复杂、由低级到高级地排列，形成多层级的一个个台阶，从而构成一道波浪式上升的阶梯。所以，所谓的阶梯型课程，就是根据客观需要与可能，从人类文化中选择出精华部分作为预期教育结果，然后按照学生发展的动态水平层次，把预期教育结果按难度高低分解后由简单到复杂、由低级到高级地排列成一道波浪式上升的阶梯，从而在课程实施中适应和促进学生的发展跃上一个又一个阶梯，一步一步地把预期教育结果内化为学生的发展成果。
第四节 我国基础教育的课程改革 从建国初期到20世纪90 年代，我国基础教育课程经历了七次改革。经过近50 年的努力，初步形成了我国基础教育课程的体系和框架。为了进一步提高基础教育的质量，推进素质教育，培养21世纪社会所需要的人，1997年9 月，教育部基础教育司在烟台召开的素质教育会议上提出了“建立和完善全面的提高学生的素质为目标的课程体系”。此后，教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》基本确立基础教育改革的体系。1999年6月15日，第三次全国教育工作会议在北京召开，江在会上强调，“国运兴衰，系于教育，振兴教育，人人有责”，从而将提高国民素质、增强民族的创新能力提高到关系中华民族生死存亡的高度来认识。在这次全国教育工作会议上，和作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育》的决定，明确提出素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和人。同时，也提出了改革现行的基础教育课程体系，研制和构建面向21世纪基础教育课程的任务。2001年6月召开的全国基础教育工作会议和的《关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了新一轮课程改革的指导思想，把以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育放到重要的位置。
一、新一轮基础教育课程改革的指导思想 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，基础教育课程改革要以同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这是统辖新课程的灵魂，是贯穿新课程的一条主线。
二、新一轮基础教育课程改革的培养目标
课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。根据《决定》精神，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、九年一贯制课程的特点
新一轮基础教育课程改革，在课程的纵向设置上，充分考虑了课程形态的过渡问题，整体设置九年一贯的义务教育课程，使我国基础教育课程结构的设置突出一个“整”字。改变了过去过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。与过去的课程相比，九年义务教育的课程克服了小学与初中相互脱离的问题，使小学与初中在课程上实现了一体化，表现出以下特点：
1.明确突出了义务教育阶段的培养目标
新课程明确规定了义务教育阶段的总目标和小学与初级中学阶段的培养目标，构建起了两个阶段目标的统一、连贯和递增的关系，突出了基础性、时代性和针对性的特征。
2.加强了德育
首先从小学三年级开始开设社会课，着重进行历史地理方面的教学，同时增加了初中历史、地理等课的课时，为落实和加强中国近、现代史教育和国情教育提供了课时保证。其次，是对各学科都明确提出结合本学科特点对学生进行德育的具体要求。再次是对各类活动提出了进行德育的具体要求。
3.进一步完善了课程结构
第一，改革了课程的总体结构，改变了过去单一的学科类课程“一统天下”的状况，构建起了学科类辅之以活动类的课程结构模式。
第二，初中增加了适量的职业技术教育的内容，形成了文化基础教育为主、职业技术教育为辅的课程内容结构。
第三，调整了各类学科的比例，适当降低了语文、数学和外语等学科课时在周总课时中的比例，略为增加了社会科学类和自然科学类课程的课时，适当提高了体育、美术、劳动课的课时比例。
第四，增加了课程的灵活性和多样性。
另外还规定了一些学科，主要是思想品德教育类、社会科学类、人文音美类学科，均留出一定课时给各地安排乡土教材的教学时间。
4.设计了“五·四”和“六·三”两种学制的课程计划
针对过去初中阶段学生“优、差”分化严重的问题，发展了义务教育阶段小学五年、初中四年的“五·四”学制。适应这样的情况，新课程除了“六·三”制课程计划外，配套研制出了“五·四”学制的课程计划。在“五·四”学制课程计划中，一方面，地方安排课程的课时比例高一些，有利于选修课程的发展；另一方面，社会科学和自然科学类课程的比例均有提高，安排更合理一些。另外，数学、化学和生物等的周课时略多一些，有利于分散难度，减缓知识坡度。
5.对考核作了明确的规定
为了控制和减轻学生过重的学业负担，明确规定义务教育阶段的学期、学年和毕业的终结性考查、考试都属于学生合格水平的考核，不是选拔性考试。严格控制考试次数和考试学科，每学期只进行一次考试，并严格控制各级统一考试。
四、基础教育课程的发展方向
1999年1 月，国家教育部基础教育司宣布正式启动新一轮基础教育课程改革。在过去几年的专题调查、反复研讨的基础上，确定了深化基础教育课程改革的基本思路。其中有突破性的精神有以下几方面：
(1)用“课程总纲”的名称和形式，制定具有法律性和行政性权威的国家级课程文件。
(2)提出了建立“学本课程”的课程改革目标的新理念。
(3)这次课程改革的实质是建立一种新的“课程形态”，实现学生学习方式的根本转变。 (4)明确提出构建“核心课程”+“扩展课程”的新课程结构。 (5)只管“课程总纲”，把教材编写放给社会。一则转变职能，二则在教材编写上发挥社会的创造性。在教材建设上实行“抓两头，放中间”的策略，即抓开始的“制定颁发‘教材编写指南’”和结束的“教材审定”，中间的“编写教材”则下放，给教科书的呈现方式提出多样化的要求，鼓励编制多样化的教科书。
(6)建立新的和“活”的课程改革的运行机制，构建“学术行为机制”，实行“学术行为”与“行为”的有机结合。在各有关大学建立“基础教育课程改革研究、实验与指导中心”，基本任务是分别组织开展基础教育课程改革的研究、实验和指导工作，以及指导教材改革和教材编写工作。
所谓的学术机制，就是在全国基础教育课程改革专家工作组的领导下，通过设置在有关大学的“基础教育课程改革研究、实验与指导中心”，联合当地教育行政部门、课程改革试验区和试验学校，开展多样化的新课程方案的设计、实验和完善，形成由若干套可供选择的课程构成的新课程体系；然后再通过“行政机制”，由及其教育行政部门在全国范围内组织推广。
第八章 教学（上）
教学主要是在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。因此，教学效果直接影响教育目的和培养目标的实现。教学活动对学生的发展有着极其重要的作用。本章概述了教学的概念，阐述了教学的意义和任务，并对教学过程进行了理论分析。
主要学习目标：
1.理解教学与自学、教学与教育、教学与智育的关系。 2.掌握教学的意义和任务。
3.理解教学过程的概念、规律以及教学过程的阶段。 4.能够较好地掌握教学规律，并以此指导教学实践。 第一节 教学的意义和任务 一、教学的意义
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
它有广义和狭义之分:广义的教学是泛指那种经验的传授和经验的获得的活动;狭义的教学指的是学校教育中培养人的基本途径,即在各级各类学校中进行的教学活动,这就是我们通常所说的教学。
据此,我们认为,教学是指学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展智力和能力,增强体质,并形成一定的个性和思想品德的活动。教不能脱离学,学不能没有教,教学永远是教和学相互依存的统一活动。它的目的,在于使学生得到合乎社会需要的培养和发展。
教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。因为，教学有以下两方面的作用：
1.教学是严密组织起来的传授系统知识、培养能力，促进学生个性发展的最有效的形式。
教学是一门专门组织起来进行传授知识的活动。因而，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时间内达到人类发展的一般水平，从而保证社会的延续和发展。
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育和劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在智、德、体、美、劳等方面按预期的要求发展。
因而，教学成了学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。只有以教学为主才能提高教学质量；只有提高教学质量才能提高教育质量，从而保证人才质量。建国以来，我国教育实践的经验和教训，从正反两方面证明：学校坚持以教学为主的办学思想，教育质量就能提高；反之，教育质量就必然下降。
二、教学的任务
教学任务是设计和进行教学活动的目标，也是衡量教学质量的标准和尺度。只有明确教学任务，才能形成正确的教学质量观，才能发挥教学是实现教育目的的重要途径的作用。明确教学任务关系到教师的教和学生的学的内容和方向问题，它是正确制定和深刻理解各科教学任务的重要依据。具体来说，教学的基本任务是：
（一）传授和学习系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力，培养能力
这主要是教学的智育任务，也是首要任务；同时，又是其它各项任务的基础和核心。而在这一教学任务中知识是基础。
什么是知识？知识是对客观事物及其规律性的认识成果，是人类社会实践经验的概括和总结。它包括自然科学知识、社会科学知识及其二者的概括和总结的知识，即哲学知识；包括人类积累的知识遗产和当今科学知识的最新成果；还包括书本知识和实践经验，即所谓完全知识和不完全知识、直接知识和间接知识等等。知识浩如烟海，而学生学习时间有限，因而，教学的任务只能让学生掌握其中最基础的知识。
什么是基础知识？概括地说就是指那些最基本、最主要的为进一步学习和今后的工作与生活所必须的知识。如基本概念、定理、法则、公式等。所谓系统的，是指学生学习的基础知识要保持相对的知识间的纵横关系，以便于学生在学习和工作中应用。在教学过程中师生的首要任务就是传授和学习系统的基础知识，并在此基础上通过练习、实习等实践活动，形成基本技能和技巧。
什么是技能、技巧？技能是运用知识完成某种实践活动的能力。如绘画、阅读、写作、计算、实验操作、弹唱、表演等，是运用有关知识完成有关方面的实践活动的能力。技能归根结底是一种能力，而不是一种方式。技巧是技能经过反复练习达到纯熟化、自动化的程度。教学的任务在使学生掌握系统的科学基础知识和技能、技巧中，还包括让学生掌握生产劳动的知识、技能；欣赏美、创造美的知识、技能；体育卫生的知识、技能；智力活动的知识、技能；以及道德知识和道德观念等。总之，包括德、智、体、美、劳等方面的知识与技能。
教学中知识、技能和技巧是密切联系的。知识是形成技能、技巧的基础，而形成了技能、技巧又能加深对知识的理解和巩固。各科教学必须首先抓好“双基”，这是形成技能、技巧，发展智力，培养能力的基础。
什么是智力、能力？关于智力和能力的定义，众说纷纭。一般认为：智力是指人的认识事物的各种心理活动的能力，简称一般认识能力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力等等。其中思维能力是智力的核心，创造能力是智力的高度发展或高级表现形式。能力一般是指从事某种活动中表现出来的才能和本领，如数学才能、文艺创作才能、体育运动的才能、社会活动的才能和交际才能等。因而，能力的概念较智力广泛。
教学的任务是要培养学生多方面的智力和能力。其内容极为广泛，包括动手、动脑、动口的能力；欣赏美、创造美的能力；从事劳动的能力；道德的思维能力和评价能力；体育运动的能力以及学生智力活动的兴趣、爱好、意志、特长等。但学生的智力和能力都是在“双基”基础上形成的，又是进一步掌握“双基”和今后从事学习和工作的重要条件。因此，在教学中要正确理解和处理掌握“双基”和发展智力、能力的辩证关系，防止强调一面，而忽视另一面。
（二）培养辩证唯物主义世界观和主义道德品质 教学是向学生进行德育的一个重要途径。奠定学生的辩证唯物主义世界观基础和培养学生形成社会主义思想品德,是教学的一项重要任务。教学的方向、目的和内容等,总是体现着一定社会的要求和民族的优良传统,教师在教学中也总是以一定的观点和思想意识进行教学和影响学生。
（三）发展体力，增强体质，促进身心健康。
在教学中要促进学生身体或生理各部分器官健康的正常的发育，要依据身心发展不可分的客观规律，正确认识与处理教学活动中的智力和体力发展的辩证关系。教学作为一种智力活动，需要一定的生理基础，尤其是大脑高级神经活动为教学的智力活动提供优厚的生理基
础。教学既需要身体健康为基础，同时教学又在影响着学生身体的发展。教学中注意学生身心健康的发展，不仅仅是体育教学的任务，也是各科教学的共同任务，各科教学要结合自身特点，对学生进行体育卫生的教育，注意减轻学生学习负担，指导学生注意用脑的卫生，促进学生身体的正常发育和心理健康发展。教学的基本任务是紧密联系，相互渗透的。其中，传授和学习文化科学知识是教学的中心或基础；发展智力和增强体质是教学的着力点或出发点；培养学生辩证唯物主义世界观和主义道德品质是教学的灵魂和方向。只有在传授和学习知识的基础上，才能有效地促进学生智力和体力的发展，有效地进行思想品德教育，达到教书育人的目的。而学生智能和体力的良好发展和思想品德的形成，又反过来有力地促进学生更好地学习和掌握文化科学知识，实现教育目的。
第二节 教学过程 一、教学过程概述
教学过程是教师教和学生学相结合或相统一的过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。在这个活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。教学过程是组织教学的基本理论依据。。
教学过程具有多方面的功能，全面地认识和开发教学过程的功能，可以使教学更好地成为实现教育目的的有效途径。教学过程的功能主要表现在以下几个方面：
1.传递功能
通过教学过程，教师可以向学生传递系统的科学文化知识和基本技能。因为，教学过程是有目的、有计划、有组织地培养人的过程，所以，它可以发挥出高效率、高质量的传递功能。2.发展功能
通过教学过程，可以有效地促进学生智力、能力、情感、意志等心理品质以及身体的发展，可以培养学生的创新精神、认识兴趣和探究能力等。教学过程的发展功能是在传递功能基础上形成的，如在学生主动掌握知识和运用这些知识的过程中，会使学生的认识能力，包括运用语言的能力、思维能力、观察能力和想象能力等，得到培养和发展。
3.教育功能
在教学过程中，学生不仅知识增长、能力发展，而且思想情感、精神面貌、道德品质也同时受到熏陶，发生变化。教师应自觉地在教学过程中将教书和育人统一起来，使教学过程的教育功能得以充分发挥，给学生的思想和道德以有益的影响。
4.审美功能
教学过程的审美功能正日益引起人们的重视，并在实践中发挥着越来越大的作用。教学过程将美的因素作为教学手段或教学艺术贯穿于该过程的始终，渗透到教学过程的各个方面，使学生在“美”的形式中顺利吸收“教”所传递的各类教育信息；并陶醉于教学美的享受之中，消除紧张学习带来的疲劳；同时，对教学过程中的美由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力。教学过程具有审美功能，是教师的教学能够产生引人入胜的审美魅力的源泉。教学过程审美化，是当代教学发展的重要趋势之一。
二、教学过程的基本规律
任何事物都有它的客观规律，遵循规律才能获得成功。要搞好教学工作，必须探讨教学规律。教学过程的基本规律主要表现在以下几方面：
(一)教学双边交互影响辩证统一的规律
教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。
1.教与学的逻辑关系
教与学作为教学活动中两项主要活动，其间的逻辑关系至少有四种：
（1）教等于学。指教师教多少，学生也学多少，也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。（2）学多于教。指学生所学多于教师所教，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。
（3）教大于学。指学生对教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度。
（4）有教无学。指学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西，但不排除学生也可能从教师的特定教学中，学到教师没有预期的东西。
可见，教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系，但却必然存在着某种逻辑关系，
或者表现为“正效应”，或者表现为“零效应”，或者表现为“负效应”。
2.教师在教学活动中起主导作用
在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用教师起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲，有目的、有计划地通过“传道、授业、解惑”，将学生培养成为全面发展的有用人才。同时，教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富广博的知识和经验，并掌握了教育、教学规律。因此，教师有责任、也有能力主导教学过程，对青少年的身心健康发展负起责任。当然，教人者只有学高身正，才能为人师表。
3.学生的主体地位不容忽视 学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果。一般来说，学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大，学习效果愈好。因此，教师要确立“学生学习要靠自己主动学习，他人不能包办代替”的观念。
4.教与学是辩证统一的，不可偏废 教师主导和学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。“学生为主体”不同于“儿童中心”，因为它是以教师的主导作用为条件的；“教师为主导”也与“教师中心”有别，因为它是以确认学生的主体地位为前提的。教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、性和创造性也就越强。反之亦然，如果没有学生的积极配合，则教师的主导作用也必然落空。
（二）学生的发展依存于知识传授的规律 教学过程的基本功能是向学生有组织、高效率地传授系统的科学文化知识，学生的智能、品德、体质、个性等方面的发展，均依存于对科学文化知识的学习。科学文化知识在教学中以教材为主要载体，学生的发展便以有组织地认识教材为主要中介。
1.学生的智能发展对知识传授的依存
科学规律性的知识是发展学生智能的基础要素，所以缺乏科学规律性的知识，学生的发展就是一句空话。
2.学生的品德发展对知识传授的依存
在教学过程中，掌握知识是形成学生思想品德的基础。传授知识与进行思想品德教育，从来就是结合在一起的。一般来说，任何知识体系都是建立在一定的方的基础上，渗透着一定的思想、政治、道德因素，具有潜隐的教育性；同时科学性的知识本身就是一种巨大的教育力量，学生的正确人生观、科学世界观的形成，都是以科学文化知识为基础的。所以，教学正是通过传授具有思想性的科学文化知识来培养学生的优良品德的。
3.学生的体质发展对知识传授的依存 在教学过程中，体育知识的传授为学生的体力发展提供了科学的依据。学生体力的发展主要包括保护健康、增进体质和促进发育。教学在传授知识技能发展认识能力的同时，承担着保护健康、促进发育和增强体质的任务，而后者的实现与前者所能提供的科学依据密切相关。综上所述，学生的发展不能脱离知识传授的过程，知识传授必然影响学生的发展。但是，影响的性质和程度却又具有或然性。如不具备科学性的所谓“知识”，就可能会给学生的智能、品德和体力的发展带来消极影响；对学生的发展缺乏明确指向的知识传授，就可能会降低影响学生智能、品德和体力发展的程度。因此，教师要致力于提高知识传授的水平，使学生的身心全面发展在教学过程中得以统一实现。
（三）间接经验和直接经验相互作用的规律
间接经验是指他人认识的成果，他人通过实践获得的理性认识，大多表现为书本知识；直接经验是指学生通过亲身实践，接触外界事物获得的感性认识。在教学过程中，间接经验和直接经验是相互作用的。
1.学生以掌握间接经验为主
学生以学习书本知识为主，这是一条简约、直接、高效的认识捷径。在教学中，坚持学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲目性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而大大提高了认识效率；使学生尽快获得大量的科学文化知识，为深入广泛地认识世界和改造世界创造有利条件。
2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 间接经验和书本知识是学生所没有亲身实践的，在学习时如果没有他人的直接经验的参与和帮助，是很难对间接经验和书本知识进行接受、理解、消化和巩固的。学生总是借助已有的直接经验去学习书本上的间接经验的。
3.学生掌握间接经验的特点及教师传授间接经验的方法
研究表明：教师领导学生掌握间接经验的教学过程，不同于其他各种各样的认识过程，主要表现为：依据教科书的系统；从已知到未知；日积月累，逐步打好基础；循序渐进。这就是学生掌握间接经验的特点。教师传授间接经验的过程及方法是多种多样的，既可以是：①整理已知；②探索未知；③形成技能技巧；„„也可以是：①运用已知进行推理分析；②得出结论；③验证与深化理解新知；④形成技能技巧；„„有时还可以是：①预习教材；②分析并理解教材；③形成技能技巧„„等等。在间接经验与直接经验相互作用中使学生掌握间接经验，被实践证明是富有成效的。
（四）教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律 教学过程的各种要素、各个环节能否共同组成优化的结构，并作为一个和谐的系统发挥其整体最佳功能，从根本上制约着教学的最终效果。这是教学过程的一条非常重要的规律。
1.教学要素的和谐优化
教学过程的构成要素和影响要素，对教学效果的优化具有重要意义。各种要素都具有一定的作用力，是其他要素所不能取代的；并且各种要素之间相互联系的改善，亦会对教学效果产生十分微妙的影响；而所有要素及其相互联系所共同形成的系统整体，则会产生一种更大的“合力”作用，制约着教学效果所能达到的最大值。所以，教师在教学过程中应致力于充分发挥各要素的作用，改善各要素之间的相互联系，促进整体合力的产生，从而达到优化教学效果的目的。
2.教学结构的和谐优化
组成教学结构的各个部分，如组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材和布置课外作业等，都应注意根据教学实际合理地安排其在整个结构中的地位、顺序以及时间分配，使之成为一个和谐完整的结构体系，做到合理操作、协调配合、有效控制、相互促进，则教学必然会出现整体优化的效应，即出现整体功能大于部分功能之和的现象。这决不是像有些教师那样，只局限于在某个或某几个孤立部分上下功夫，而不注意将教学结构和谐优化所能达到的效果。
3.教学环节的和谐优化
教学过程的基本环节，诸如备课、上课、课外辅导以及考核评定等，都是以各自的质量和效率保证了整个教学过程的质量和效率。教师必须统筹兼顾、全面计划、增强联系、环环相扣，不仅使每个环节的质量和效益得到保障，而且使整个教学的流程顺利进行，使整个教学过程的质量和效率得到保障。上课作为教学的中心环节固然应当重点对待，但其他环节也不应忽视，否则可能会造成一个环节出现问题，致使整个教学质量和效率降低的后果。
4.教学节奏的和谐优化
教学活动的每一细节要做到缜密思考、精心设计，才能真正把一堂课“雕塑”成精美的艺术品。教学的节奏应巧妙安排、衔接有序，表现出快慢适宜、动静相生、疏密相间、起伏有致、穿插得体等特点，使整个教学活动严密合理、融洽统一。教学节奏的和谐优化程度，体现着教师教学艺术的水平。具有整体和谐节奏的教学，可给学生美妙的艺术享受，使之在身心愉悦中受到深刻的教育。实践也证明：以整体的、联系的、辩证的、发展的观点来思考和处理教学过程中的复杂现象及其关系，促使教学系统和谐优化，是取得理想的教学效果的重要途径。反之，则只能导致整个教学质量的降低。
第三节 教学过程的基本阶段
教学过程的基本阶段是根据教学中学生掌握知识过程的特殊规律形成的，是围绕学生认识活动分步骤、分阶段进行的。所以，教学阶段是以教学规律为依据，以学生掌握知识、发展能力为出发点。可以把教学过程分为如下六个密切联系的阶段。
一、做好准备，激发动机 做好准备，激发动机主要是指在传授和学习新知识之前，教师要引导学生进入良好的心理准备状态，激发学生学习的积极情感，集中学生的注意力，引起学生的学习动机。 学习
动机是推动学生学习的心理动因，需要、兴趣、理想、情感都可以成为学习动机。一般来讲，学习目的是学生学习的间接动机，学生对学习目的认识越明确，学习积极性就越高；而学习兴趣则是学生学习的直接动机，两种动机对学生的学习都有一定的作用。
另外，心理准备非常重要。它不仅要在学生学习的开始阶段做好，而且要贯穿于学生学习的各个阶段，要使学生在学习时自始至终都能目的明确、情绪饱满、全神贯注、兴致勃勃。只有这样，才能不断提高教学质量。
二、感知教材，构成表象 感知教材、构成表象是学生理解知识的起点。学生感知教材是具体事物的属性和联系在头脑中的反映，只有感性材料丰富、完善、典型，才能形成清晰的表象，并为揭示事物一般特征的理性认识打下基础。如果学生没有感性认识作基础，那么，教师所教的概念和原理对学生来说，将只是一串不表示明确意义的文字和符号，不可能理解教材的实质，这样的教学就会流于形式。学生感性认识的来源是多方面的，但就途径而言，不外乎直接感知和间接感知两种形式。直接感知是让学生亲自接触学习的对象，其方式有观察、实验、实习、参观、访问以及参加社会活动和生产活动等。但是，由于时空的，许多事物是不能或不必要直接感知的。所以，学生对教材的感知，大量要靠文字描述和教师的语言表述，从而形成清晰的表象。不论通过何种形式感知教材，都应注重培养学生的观察能力。
感知教材是学生理解教材形成概念的基础。学生感性认识丰富，理解和掌握教材就比较容易
；否则，学生的学习将是生吞活剥、食而不化。 三、理解教材，形成概念 理解教材，形成概念是教学过程的中心环节。理解教材的过程是学生对感性材料进行思维加工并上升到理性认识的过程，也是培养学生思维能力的过程。教师引导学生形成概念是理解教材的基础。概念是反映事物或现象本质属性的思维方式，是对事物或现象本质属性的概括认识。教师在引导学生形成概念的过程中，要通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动进行。在教材中要理解定义、定理、公式、法则等必须通过归纳、演绎进行推理判断的思维活动形式。形成概念和推理判断是相互联系和相互作用的，一般来说，形成概念是基础，判断推理是运用概念的形式。但是，新概念往往又是根据学生已有的概念通过分析与综合、归纳与演绎的推理思维活动来形成的。所以，学生理解教材形成概念的过程，不仅是培养学生思维能力的过程，同时也是学生学习和掌握思维方法的过程，它对学生掌握知识体系具有重要意义。
四、巩固知识，增强记忆 巩固知识，增强记忆是由教学过程的特点决定的，也是教学过程与人类其它认识活动的区别。学生对教材的理解是巩固知识的前提，对知识的运用在巩固知识中也有重要的作用。但是，为了牢牢记住所学知识，防止遗忘，还要做专门的巩固工作。巩固知识的特点，在于使学生把所学的知识牢固地保存在记忆中并在运用时能够迅速地再现出来。因此，教师要指导学生进行各种形式的复习或练习，有意识地利用学生的机械记忆，发展学生的意义识记，培养他们良好的记忆品质，提高记忆水平。
五、运用知识，促进迁移
运用知识是学生由领会、巩固知识到实践的飞跃。运用知识、促进迁移的任务是使学生运用知识形成技能、技巧，并运用知识解决实际问题，发展认识能力和操作能力。该阶段对于检查学生的所学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力具有重要意义。
教师要指导学生通过教学实践形成智力技能和动作技能，并使学生的技能由初级阶段发展到熟练阶段。初级阶段是学生最初运用知识阶段，它要求有运用知识的正确性和准确性。熟练阶段主要要求学生有运用知识的速度和效率。学生从领会知识到形成技能技巧，需要经过反复练习。在练习过程中，教师要使学生明确练习的目的和要求，培养练习的兴趣，加强示范指导，精选练习内容，改善练习方法，重视练习讲评，培养学生自我检查的能力和习惯。为了使学生了解所学知识的社会价值，培养学生分析和解决实际问题的能力，在教学过程中，适当组织学生参加一定的社会实践活动，使他们在社会实践中直接运用知识，这对培养学
生思考和工作能力，也是一条重要途径。 六、检查效果，获得反馈
对学生学习的知识、掌握的技能及时检查与评定，是学生学习的必要阶段，也是评价教
学质
量的重要依据之一。因为，教学是一项目的性、计划性很强的教育活动，教学是否按预定的计划进行，学生所学知识是否巩固，技能技巧是否掌握，需要改进和加强教学的哪些方面，都需要一定的客观评定。所以，检查和评定学生的学习效果，对教师改进教学和促进学生学习都有重要意义。教师检查学生学习效果，及时获得反馈信息，一般要通过观察、作业、提问、考试等形式进行。同时，教师还要引导学生进行自我检查。通过检查，发现学习上的不足和教师教学方面存在的问题，及时采取相应措施，使教学活动得以顺利进行。
教学过程的六个基本阶段紧密联系、相辅相成。在实际教学中，由于学科特点、教材内容、学生掌握教材的条件、教学的具体任务不同，教学阶段会表现出不同的特点，具有灵活性。教师既要了解学生掌握知识过程的阶段性和连续性，又不能把他们当作一成不变的公式机械套用。
第九章 教学（中）
本章主要介绍教学原则、教学方法、教学模式。教学原则是教学实践经验的概括和总结，反映了教育目的和教育规律；教学方法是教师为完成教学任务而采用的手段；教学模式是理论化的、整体的、系统的操作样式，是比较典型、稳定的教学程序式或阶段。
主要学习目标：
1.识记教学原则、教学方法、教学模式的概念。 2.掌握中学常用的教学原则及其贯彻要求。 3.掌握中学常用的教学方法及其运用要求。 4.了解中外教学模式及在教学中的作用。 第一节 教学原则 一、教学原则概述
教学原则是教师教学时必须遵循的基本要求，是教学实践经验的概括和总结，反映了教育目的和教育规律的要求。
教学原则具有实践性。它是人类社会长期教育实践的产物。 教学原则具有客观性。一个能被人们广泛承认而又能经得起实践检验的教学原则，必定是以客观规律为依据，反映了教学目的的要求。随着人们对教学规律认识的深化，教学原则也会随之得到不断地发展和完善。
正因为教学原则具有实践性和客观性，所以，在教学过程中正确理解和贯彻执行教学原则是正确处理教学过程中各种矛盾的重要保证，对完成教学任务，提高教学质量具有重要的意义。
二、常用的教学原则
（一）科学性与思想性相统一的原则
科学性与思想性相统一的原则要求教学要以马列主义、思想和理论为指导，用科学知识武装学生，结合知识教学对学生进行主义思想品德教育，既教书又育人。
科学性和思想性相统一的原则是培养德、智、体、美全面发展人才的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明的要求，体现了我国教学的根本方向和质量标准。它也是知识的思想性和教学的教育性规律的反映。
贯彻科学性和思想性相统一原则的基本要求是： 1.保证教学的科学性
在教学中，教师要以马克思主义的观点和方法来分析教材，选择和补充教学内容，反映现代科学成果；传授给学生的知识及其方法、过程都应当是科学的、正确无误、富有教益的。对中小学生来说，一般不应将尚有争议的、不可靠的知识当做科学基础知识传授给他们。
2.发掘教材的思想性
在教学中，教师要注意发掘教材的思想性，对学生进行思想品德教育。 在教学中，教师除了通过教学内容讲授进行思想教育外，还要通过教学活动的各个方面，包括遵守课堂纪律，进行练习、作业、辅导、考试与评分等，向学生提出严格的要求；结合他们的现实表现、优点与缺点、成绩与问题，有针对性地进行教育，引导他们长善救失，养成各方面的良好品德。
3.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 列宁指出：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全只能由教学人员来决定”。教师必须不断充实与更新知识，提高文化水平、理论水平和思想修养，才能确保教学的科学性和思想性的统一。
（二）理论联系实际的原则
理论联系实际的原则要求教师在加强基础知识的教学过程中，把理论讲授同实际结合起来，使学生获得比较完全的知识，做到学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求是：
1.重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学基础知识
理论联系实际，首先必须教好学好基本理论，否则就谈不上联系实际。教师要严格按照教学大纲、教科书的体系进行教学，使学生掌握各门学科的基础知识和基本技能。
2.联系实际，学以致用
教学要从学生的实际出发，着眼于运用，使间接经验与学生个人的直接经验相结合，把书本知识同现实生活联系起来，便于学生理解书本知识及其在生活中的价值，从而提高学生学习的自觉性。联系学生实际，还应考虑学生的能力、兴趣、爱好和思想品德，从而使学生生动活泼地掌握知识。
3.加强教学实践环节，培养学生运用知识的能力 在实际活动中运用知识的能力，是衡量学生对知识理解和掌握程度的一个重要标志。学生运用知识的途径主要是通过教学实践中的练习、实验、实习等方式进行；组织学生参加一定的社会实践活动也是学生运用知识的必要途径。教师要积极引导学生参加各种教学实践和社会实践活动，使学生把所学的书本知识运用于实践活动中。
（三）直观性原则
直观性原则是教师运用各种手段，引导学生充分感知所学对象，使学生获得生动的表象，为正确理解教材、掌握科学概念打下基础。
贯彻直观性原则的基本要求是：
1.采用不同的直观教具根据教学目的、教材性质和学生年龄特点，选择直观教具。 2.直观教具的演示要同教师的讲解密切配合运用直观教具，教师要向学生提出观察的任务和要求，教给学生观察的方法，并运用语言描述解释所观察的对象，引导学生通过观察认识事物的主要特征，获得清晰的表象，进而概括出科学的概念，掌握事物的本质，从而达到理解教材，获取知识的目的。
3.要充分发挥教师语言的直观作用语言直观的优点，在于不受时间、地点和设备的而广泛被采用，尤其对语文、历史等社会学科的教学具有特殊作用。
（四）启发性原则
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析、解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求是： 1.调动学生学习的主动性。
调动学生的学习主动性是启发的首要问题。学生的学习主动性受许多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲，获得优良成绩或得到表扬、奖励的愿望，为实现某个远大理想等。
2.启发学生思考，培养学生的逻辑思维能力 培养学生的逻辑思维能力，使学生的思维积极活跃起来，向纵深发展，这是启发的关键。 3.让学生动手，培养解决问题的能力 启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做还不一定有创造性。所以，教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件，提出要求，让他们去探索，克服困难，解决问题，别出心裁地完成作业，以便发展创造才能。
4.发扬教学民主
这是启发教学的重要条件。它包括：建立民主平等的师生关系和学生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提出质疑等。
（五）循序渐进原则
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求是： 1.按教材的系统性进行教学。
按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和完整性。 2.抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
循序渐进并不意味着教学要面面俱到、平均使用力量，而是要求区别主次、分清难易、有详有略地教学，这样才能提高质量。抓重点，就是要把基本概念、基本技能当做课堂教学的重点，把较多的时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，开展对话、议论、讨论等。
3.按照学生认识活动的顺序进行教学
由浅入深、由易到难、由简到繁、由已知到未知地引导学生掌握知识技能。 （六）巩固性原则
巩固性原则是指教师引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要准确无误地再现和运用。中外许多教育家都很重视知识的复习巩固。孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”。乌申斯基认为：“复习是学习之母”。
贯彻巩固性原则的基本要求是： 1.在理解的基础上巩固
理解知识是巩固知识的前提。要使学生知识掌握得牢固，必须让学生深刻理解知识。所以，在教学中，要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。
2.重视组织各种复习
复习就是重温已学过的知识。它可以使知识在记忆中强化、熟练，加深学生对知识的理解，提高学生的创造力。所以，复习是巩固知识的主要手段。在教学过程中，应根据教学需要，有计划地组织学生进行各种复习。
3.要在扩充改组和运用知识中积极巩固
复习是通过反复学习领悟已学知识来防止遗忘和进行巩固的过程。它是巩固的主要方法，但不是惟一的方法。
（七）因材施教原则
因材施教原则是指教学要从学生实际出发，既要提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能都能得到充分地发挥。我国古代的孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为：“孔子施教，各因其材”。这是“因材施教”的来源。
贯彻因材施教原则的基本要求是：
1.深入了解学生，从学生实际出发进行教学
教师要深入调查了解学生，努力做到知才、识才，不仅要了解全班学生的一般特点，而且要了解每个学生的个性特点。
2.善于把集体教学和个别指导结合起来 教师要处理好一般和个别、集体与个人的关系。教师要把主要精力放在面向全班的集体教学上，使教学的深度、广度和进度从大多数学生的实际水平出发；同时也要善于在集体教学中兼顾个别学生，全面提高教学水平。
3.正确对待个别差异，有针对性地进行教育
学生中的个别差异是客观存在的，教师在教学中不能搞“一刀切”，要按照他们的个别差异，区别对待，加强指导，使其得到良好的发展。对在某些方面有特长和爱好的学生，要采取积极措施，加速其发展。对学习程度差的学生，更应爱护倍至，循循善诱，既不能搞“揠苗助长”，也不能搞消极适应。
（八）综合创新原则
综合创新原则是教师在教学中综合利用各种教学条件和教学方法、手段，使之相互配合、相互补充，克服各自的局限性。同时，致力于探索和创造取得教学成果的新途径、新方法和新手段，开辟教学的“域”，形成新的教学原则。
贯彻综合创新原则的基本要求是： 1.综合利用，协调互补
综合利用各种教学资源，为取得教学的成功服务，这是现代教学系统论的基本精神。教师在教学中要深入认识各种教学条件和教学方法手段的优点和局限性，具体运用时做到协调互补，发挥其整体功能。
2.勇于探索，不断创新
我国著名特级教师魏书生所说：“从研究的角度看教育，常看常新、常干常新。我总想，同一课书，能有上百种甚至上千种。我们应该研究更科学的，即使今天的这种比昨天科学，那也仅仅是向后看得出的结论。向前看呢？一定还有更科学的方法等着我们去探索和研究。”
第二节 教学方法 一、教学方法概述
教学方法是指师生为了完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
教学方法受教育目的和教学内容的制约。一定的教学方法又是以一定哲学的方为基础，教学目的与哲学方决定教学方法的性质。因此，在不同的社会历史阶段，教学目的和教学内容发生变化，教学方法及其体系也相应地发生变化。
在教学方法上，历来存在着启发式和注入式两种对立的指导思想。由于教学方法的指导思想必然会通过某种教学方法的实施具体地体现出来，所以启发式和注入式又是两种对立的教学方法体系。“实行启发式、废止注入式”是我国教师选择和运用教学方法的根本指导思想。启发式教学方法体系是以辩证唯物主义作为它的理论基础和指导思想，并以此去观察和分析
教学过程； 而注入式教学方法体系则是以唯心主义形而上学作为它的理论基础和指导思想，它无视人类认识的规律和教学过程的特点。在对待教师和学生的教学中的作用问题上，启发式强调教师的主导作用和学生的主动性、积极性的统一，它不仅承认学生是教育的对象，同时承认学生是学习的主体；而注入式则片面夸大教师的作用，忽视学生的主观能动性，否定学生的主体作用。启发式教学，相信学生有自己的能力，并让学生尽量发挥自学能力，把学生培养成“开拓型”、“创造型”的人才。因此，它把发展学生的能力作为教学的重要任之一，以分析问题和解决问题的能力高低作为衡量教学质量的标准
二、常用的教学方法
我国中学常用的教学方法，概括起来可分为以下三类： （一）以语言传递为主的教学方法 1.讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授科学知识、思想观点和发展学生思维活动能力的一种教学方法。其优点在于教师能够充分地发挥主导作用，易于控制所传递的知识内容，使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。但如果运用不当，学生积极性和主动性会受到压抑。
讲授法又可分为讲述、讲解、讲读和讲演等形式。 运用讲授法的一般要求是：
（1）讲授内容要保证科学性、系统性和思想性的统一。既要突出重点、难点，又要系统全面；既要使学生获得可靠知识，又要体现教学的教育性思想。
（2）讲授要富于启发性。善于启发学生的积极思维，引导他们思考，紧跟教师思
路，弄懂问题，掌握知识，把学与思紧密结合起来。
（3）讲究语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象，条理清楚，通俗易懂，抑扬顿挫，快慢适中，提高语言的感染力。
（4）根据教材内容和学生学习的需要，与其它教学方法配合使用，并合理使用现代化教学手段。
2.谈话法
谈话法也称“问答法”、“提问法”，是指教师通过口头提问的形式，引导学生运用已有的知识和经验，通过判断、推理，获取新知识、巩固旧知识，发展智力的一种教学方法。其优点是：有助于激发学生的思维，调动学习的积极性；易于使学生保持注意，对培养学生的思考和语言表达能力有很大作用。但是谈话法只适用于从已知到未知，而不适用于从不知到知，并不是所有教学活动都可以运用谈话法。
运用谈话法的一般要求是：
（1）教师要充分做好准备。对谈话中心、主要问题、对象及其水平，谈话过程中可能出现的问题等，备课时都要有充分的估计，并编制出有严密逻辑顺序的谈话提纲。
（2）要善问。提出的问题应当具体明确，有启发性。问题的难易要因人而异，形式要多样化，善于提出补充问题。
（3）谈话要面向全体学生，并做好归纳、小结。
（4）鼓励并启发学生自己设问。教师要注意启发鼓励学生认真思考，要教会学生抓住学习中的矛盾，提出值得研究的问题。
3.读书指导法
读书指导法是教师指导学生阅读教科书和参考书，使学生加深理解和牢固地掌握知识，以扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种教学方法。
运用读书指导法的一般要求是：
（1）充分发挥教科书的作用，通过多种方式指导学生阅读教科书，使学生掌握预习、复习、编写阅读提纲的方法。
（2）指导学生精读与略读相结合、读与思相结合，掌握阅读方法，养成朗读、默读和速读等阅读能力和习惯，并学会寻找参考资料和使用各种工具书，以及养成记读书笔记的习惯。
（3）加强辅导。学生阅读时必然会遇到困难，发现问题、产生疑难，需要教师及时解决。要帮助学生选择书籍，制订阅读计划。
（二）以直接感知为主的教学方法 1.演示法
演示法是指教师展示各种实物、教具，或进行示范性实验，或采用现代化视听手段，而使学生通过观察获取对事物和现象的感性认识的教学方法。其优点在于能使学生获得丰富的感性知识，有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，更好地巩固知识。
运用演示法的一般要求是：
（1）符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的，用以演示的对象能够突出显示所学材料的主要特征。
（2）在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，并重视演示的适时性。
（3）结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的内容学习密切结合。 2.参观法
参观法是指根据教学的需要，教师组织学生到大自然或社会特定场所进行观察、接触客观事物或现象，以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。其优点在于能有效地使教学和社会实际紧密地联系起来；扩大学生的眼界；能使学生在接触社会过程中受到生动而实际的教育。
运用参观法的一般要求是：
（1）做好参观前的准备工作。参观前要根据教学目的和要求，确定参观的地点、对象和进行的步骤，制定好参观的计划。
（2）做好参观时的指导工作，要求学生集中注意力，收集有关资料，做好参观记录工
作。
（3）做好参观后的总结工作，指导学生系统整理有关资料，组织座谈或撰写报告，将感性认识上升到理性认识。
（三）以实际训练为主的教学方法 1.实验法
实验法是指在教师指导下，学生通过操作仪器设备，而使学生获得知识，培养技能技巧的教学方法。其主要优点是学生亲自参加实践活动，印象深刻；可培养学生正确使用仪器进行科学实验的基本技能和科研能力，养成严谨求实的科学态度和科学精神；发展学生的观察、思维和创造能力。
运用实验法的要求是：
（1）教师事前做好充分准备，进行先行实验，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。
（2）使学生明确实验的目的、要求与做法，懂得实验的原理、过程、方法和注意的事项，提高学生实验的自觉性。
（3）注意实验过程中的指导。学生实验时，教师要巡视了解学生实验情况，进行具体指导，使每个学生都积极投入实验。
（4）做好实验小结。每次实验结束，都应布置学生进行总结，认真写好实验报告，教师给予评定。
2.练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。其优点是可使学生牢固地掌握知识，形成技能、技巧；发展学生记忆、思维、想象及创造能力；培养学生克服困难的意志力和良好的学习习惯。
练习的种类很多，按性质和特点可分为：心智技能的练习、运用技能的练习和文明行为习惯的练习。
运用练习法的一般要求是：
（1）提高练习的自觉性。进行练习，要使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的方法。防止练习中可能产生的盲目性。
（2）精选练习材料。练习材料要根据实际需要进行选择。要加强基本技能的训练，把典型练习、变式练习和创造性练习结合起来，使学生举一反三，发展他们的实际操作能力和创造能力。
（3）让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时间。练习方式多样化，
以提高学生的练习兴趣和效果。
（4）了解练习的结果。教师要及时检查，根据反馈信息组织校正练习，保证练习的质量。
3.实习作业法
实习作业法是指学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的教学方法。其优点是对于发挥学生的独创精神，培养分析、解决问题和从事实际工作的能力，具有重要意义。
运用实习作业法的一般要求是：
（1）根据教学大纲的规定进行。制定较详细的实习作业计划，做好知识准备、组织准备和思想准备。
（2）教师应与实习部门密切协作，加强技术指导。 （3）实习结束时进行检查评定，做好总结。 三、选择和运用教学方法的依据
教学方法很多，但具体到某一堂课，应选择哪一种或哪几种方法应考虑多种因素。 1.根据教学目的和任务来选择
每一节课都有具体的教学目的和任务。教学目的、任务不同，选择的教学方法也应当不同。如果是传授新知识，教师可采用讲授法、谈话法；如果是复习巩固知识，教师可采用练习法；如果是培养实际操作技能可采用实验法、实习作业法等。如果一节课要完成几个教学任务，那么同时可采用几种方法，或一法为主，多法为辅。
2.根据学科和教材特点来选择
学科的性质特点不同，选择的教学方法也不同，如物理、化学、生物课教师经常采用演示法和实验法；政治、历史课教师多采用讲演法、讲授法；外语课、语文课教师多采用谈话法。同一学科中，教材内容特点不同采用的教学方法也应不同。
3.根据学生的年龄特征和知识水平来选择 针对不同年龄特点与知识水平的学生，教师选择教学方法也应不同，高年级多采用讲演法、实验法，也可采用以自学为主的教学法，如“六步教学法”、“八字教学法”、“自学辅导教学法”；低年级则多采用谈话法。
此外，选择教学方法时，还应考虑到学校的环境、条件和设备。
教学有法，教无定法，贵在得法。任何一种教学都应当采取一定的教学方法进行，但在实际教学活动中，不能采用一种固定不变的教学法或模式。当一定的教学内容确定下来以后，教师要善于根据教材特点、学生知识水平、年龄特征，综合考查选择哪一种或哪几种最恰当的教学方法，保证教学取得最佳效果。但教学内容、对象以及学生的复杂性与多变性又要求教师在选择教学方法时既注意教学方法的科学性，又重视教学方法的艺术性，要善于根据具体情况，对教学方法进行艺术性的再创造、再加工。
第三节 教学模式
教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。不同的教学模式有各自不同的侧重点，世界上没有一种教学模式是普遍适用的，因为教学情境是千变万化的。
一、教学模式概述 (一)教学模式的含义
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。教学模式与课堂教学模式属于同一概念，它来源于教学实践，同时又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式。它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的范式。
(二)教学模式的结构
教学活动存在于一定的时间和空间中。在空间上，表现为根据一定教学理论和教学目标，处理、安排教师、学生、教学手段三者的地位、作用与相互关系；在时间上，表现为教师、学生、教学手段三者相互作用的具体实施过程
教学模式一般包括以下五个要素： (1)理论依据。
即指导教学活动的教学理论或思想。任何教学模式都有一定的教学理论或思想依据。有的教学模式是在长期实践中形成的，可能开始时没有明确的理论依据，但在对教学经验系统概括时，总有其指导思想。
(2)教学目标。
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，即预计教学活动对学习者产生的影响，具体表现为学生知识、能力、思想品德及其它非认知因素的发展和变化。凯洛夫等人的“传递——接受”式教学模式，其目标主要在于让学生系统地掌握知识、技能。德国的范例教学模式。其目标在于使学生掌握基本概念和基础知识中选出来的示范性材料，能举一反三，培养思考和工作的能力。我国数学自学辅导教学模式以培养自学能力为主要目标。此外，每门学科每个教学单元，每个课时都有各自具体的明确的目标。教学目标是教学模式结构的核心因素，是人们设计教学模式时处理结构、安排操作程序、选择策略方法的依据，对其它因素起具约作用，也是教学评价的标准和尺度。
(3)教学内容。
每种教学模式都以其特定的指导思想和对教师、学生、教学手段的处理方式为基础，完成一定的教学目标。教学内容是完成教学目标的手段。
(4)师生结合。
在教学中，怎样看待师生关系，怎样发挥学生的主动性积极性，让他们的大脑、感官、四肢协同活动，怎样处理师生与教学内容的关系，不同教学模式有不同的认识和安排。
(5)教学程序(又称教学结构)。
是指某一教学模式所特有的操作程序或逻辑步骤。它是教学模式的核心要素。 上述五个要素相互联系、相互作用，构成一个又一个完整的教学模式结构。 (三)教学模式的特点
(1)整体性。教学模式是五个基本要素的有机结合体，它不仅反映和表现教学过程的某一方面或某一要素，而且揭示了教学过程中诸要素的动态关系，从全局上表现教学活动的始末，因而具有整体性特点。
(2)简约性。教学模式在表现形式上是用浓缩性极强的语言或象征性符号来揭示其构成要素之间的复杂关系和过程，同时又略去了诸多细节，能简约地反映教学操作框架及其理论核心。(3)操作性。突出表现在模式应用过程的操作程序上。有了操作程序，教师便可将教学组织得井井有条，教学便能顺水行舟。
(4)针对性。任何一种教学模式都是为解决问题或问题的某一方面构建的，因此它有自己特定的教学目标和使用范围。从这一意义上讲，世界既不存在普遍有效的模式，也不存在最优的模式。
(5)优效性。教学模式运用了最适宜的理论并汇集了教学实践中的优秀成果，是对众多成功教学活动最精练的概括，有助于提高课堂教学效益，具有优效性特点。
二、现代教学模式
在长期的教学改革中，积累了不少经验，同时也涌现了一大批有经验的教育学者。他们不断探索、发现、总结经验，为教育发展注入了新的血液，下面选择一些教学模式供大家参考。
(一)发现式教学模式
该模式的提出者布鲁纳是美国认知学派心理学家。他非常重视人的主动性，强调把人当作主动参加知识获得过程的人。人的认识过程是对进入感官的事物主动地进行选择、转换、储存和应用，得以向环境学习，并适应环境，以至改造环境。发现式教学模式要求学生利用教师和教材提供的某些材料，发现应得的结论或规律。这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性；培养学生的科学态度和独创精神；掌握科学研究的方法。其操作程序如下：①创设问题情境②利用材料，作出假设③检验假设作出结论
发现式教学模式的效能在于：①可以提高儿童智慧的潜力；②可以使学习的外部动机向内部动机转化；③有助于所学知识保持记忆；④学会发现的探究法。
(二)程序教学教学模式
程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出反应之间的联结的形成过程。其基本图式是：刺激—反应—强化。一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，即简单的行为联结而成。
程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题(刺激)，学生选择答案，回答问题(反应)，回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞(强化)就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。
程序教学的主要原则：①小步子原则。把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地解答问题。
②积极反应。原则学生对所提问题作出积极的外显反应，学习由被动变为主动。
③及时确认原则。学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果。
④自定步调原则。学生用适合自己的速度进行学习。
这种教学模式让学生地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维；不适用于技能训练和艺术学科；缺少师生间、同学间的人际交往。
(三)六步教学法教学模式
这一教学模式是全国特级劳动模范、语文教育家魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。他非常重视培养学生的自学能力，常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励
学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。
六步教学法的基本操作程序是：①定向②自学③讨论④答疑⑤自测⑥自结
(1)定向，即确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 (2)自学，即学生根据学习的重点和难点自学教材，思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。
(3)讨论，即学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
(4)答疑，即立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
(5)自测，即学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
(6)自结，即每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。这一教学模式可同时辅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。
(四)范例教学模式
范例教学理论是由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它材料的目的。
他们提出，选择教学内容要考虑三个特性。
①基本性，强调教学内容应选择一门学科最基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，反映学科的基本结构。
②基础性，指教学要从学生基础出发，适应学生的知识水平和智力的发展水平。
③范例性，教给学生的知识必须是经过精选的，能起范例作用的，有助于学习迁移和应用。范例教学模式除了要求解决问题与系统学习统一以外，还要求达到教学与训育、掌握知识与培养能力、主体(学生)与客体(教材)的统一。范例教学正是力图通过教
材的优选和合理组合，培养学生的问题意识，使学生通过教学不断地发现问题，提出问题，
解决问题；培养学生的精神，通过教学使学生具有判断能力、行动能力和自发的继续学
习能力。
范例教学模式操作的基本过程如下。
第一阶段，解释作为范例的个别事物，用典型事物阐明事物的本质特征。 第二阶段，解释范例的“类”或“属”，根据第一阶段获得的“个”的 知识进行归类，推断、认识一“类”事物的普遍特征。
第三阶段，掌握规律和范畴，对通过第一、第二阶段获得的认识进一步 探究，得出规律性认识，掌握事物发展的客观趋势。
第四阶段，范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象的规律。 范例教学模式侧重于教学内容的优化组合，使学生通过范例性材料，举 一反三地理解和接受基本性、基础性的知识，训练思考和判断能力。当然，从个别、类
再到普遍规律的认识程序，不是学生掌握知识的唯一途径。克拉夫基自己也认为，不是“所
有的知识都能够和需要通过范例形式来获得的”。这一教学模式的问题和困难主要在于教材
的编排方面，难以使各个课题同整个知识体系有机衔接。 (五)探究模式
探究模式是学生在教师引导下进行探究活动解决问题的模式。中学生抽象逻辑思维能力不断发展，有强烈的好奇心和求知欲望，引导学生对有关问题探索发现，就能调动他们学习的主动性，使他们的思维处于积极状态。加之师生间、学生间的相互作用，不断交换信息，就能选择解决问题的最佳答案，主动获取知识，从而促进智力的发展。
这一教学模式的教学目标在于培养学生创造性思维能力。其基本程序是： ①教师创设问题情境②引导学生假设、推理、验证③小结或练习 探究式教学模式一般适用于数理学科。它与发现法教学模式基本相似，
是在中国提倡熟读精思、启发式教学的教学思想基础上，吸取杜威和布鲁纳倡导的“问题—假设—推理—验证”程序变化而来。这一教学模式对教师和学生要求都较高。教师必须熟悉学生形成概念、掌握规则等思维过程，并掌握一定认知策略；学生必须有一定的知识经验准备。这一教学模式的缺陷在于所耗费的教学时间较多。
(六)读读、议议、练练、讲讲教学模式
这一教学模式是上海育才中学经过多年的实践和探索总结出来的，其指导思想是让学生成为学习的主人，能积极主动地学习。其基本操作程序是：读(学生读教科书)—议(学生间议论—练(做习题、口头回答、书面练习、开卷小结、实验等)—讲(教师根据学生读、议、练中产生的问题有的放矢地、画龙点睛地讲，进行点拨、解惑、总结、指导)。
这四步中，读读是基础，议议是关键，练练是应用，讲讲贯穿始终。
这一教学模式在应用时，各学科有所差别。数学课主要以题目组织教材，教师在认真钻研教材的基础上，拟几套明确概念为主的新旧知识联系、举一反三的几类练习题，进行读、议、练、讲，以加深和熟练对数学知识的理解和应用；物理、化学、生物以实验为线索组织教材；外语课着重读、讲和反复练习；语文课在读议练讲中精读自编教材，统编教材采取一次多篇办法。这一教学模式的实践直接推动了教材的改革。
第十章 教学（下）
第一节 教学组织形式 一、教学组织形式概述
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式受社会历史条件的制约。它是社会生产力和科学技术发展到一定阶段的产物。16世纪，欧洲开始出现按年龄编班授课制。17世纪，夸美纽斯在总结当时实践经验的基础上，从理论上加以论证和阐述，很快在全世界推广。我国最早采用班级授课制的是1862年清在北京设立的京师同文馆。1903年，清废科举兴学堂，班级授课制在我国开始普遍推广。
目前，我国中小学仍以班级授课制为教学的基本组织形式。 二、我国现行的教学组织形式
(一)教学的基本组织形式——班级授课制 班级授课制是把学生按年龄、文化程度等划分等级并编成有规定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式。
班级授课制之所以成为教学的基本组织形式，是因为它具有其它形式无法取代的优点：
首先，有利于提高教学效率。由于有较强的组织性和计划性，因而，它能使较多的学生在同一时间内系统而有重点地掌握人类长期积累起来的丰富的知识、经验，可以大面积培养人才，是一种经济而有效的组织形式。
其次，有利于发挥教师的主导作用。教师能向学生传授系统的知识、技能和进行思想教育，有利于加强学生管理。
再次，有利于发挥班集体的作用。由于编在同一班级的学生学习内容相同，程度相近，大家可以互相激励、启发和帮助，求得共同提高。同时，班集体的环境对于促进学生社会化具有独特的作用。
但是，班级授课制也存在一定的局限性，即不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的性和内在的潜力；不利于理论联系实际。
(二)教学的辅助组织形式 1.现场教学
所谓现场教学，是把教学活动安排在有关现场进行。这里的“现场”可以是生产现场，也可以是社会生活现场等。现场教学的特点是教学借助现实的有关条件。
现场教学和一般的实习、见习课不同。一般实习、见习课是指导学生运用已学过的知识去观察研究客观事物，或进行操作练习，借以加深理解，形成技能技巧，带有运用知识的性质。而现场教学则完全是有计划有目的地讲授新课，学习新知识，而且有时也不是只由教师讲解，而是由有实践经验的专门科技人员进行讲授。
现场教学的优点是打破了课堂空间的，将学生带到生产或社会生活现场，密切联系实际，或一边观察一边学习，或一边操作一边学习，增强了教学的直观性。
2.个别教学
对学生进行个别辅导和指导，就是个别教学。个别教学是在课堂教学基础上进行的，是课堂教学的延伸和继续。它是补充课堂教学不足的有效辅助形式。
个别教学之所以必要，是因为学生的智力确实存在差异，个性特长和兴趣爱好也不尽相同。教学就应根据学生的个性特长，有针对性地进行培养，使其扬长避短，各自得到发展。
3.小组教学
它是针对学生发展的个性差异和不同的学习水平将同类型的学生编成小组，是教师有目的有计划地进行教学的一种形式。它吸收了班级教学和个别教学的某些优点，使教学组织形式更为灵活，便于组织，又能最大程度地适应学生的个别特点，更有利于在教学中因材施教。
第二节 教学工作的基本环节 一、备课
（一）编制学期教学进度计划，写好课题计划和课时计划 1.学期教学进度计划
这是对一学期的教学工作所作的总的准备和制定的总计划。其内容包括：学生情况的简要分析，学期教学的总要求，根据教学大纲、教科书列出一学期教学内容的章节或课题，每一课题的教学时数，需要用的教具，参观、实验等重要活动的安排，提出教学改革的设想等。
2.课题（单元）计划 一个课题教学开始前，教师必须对这个课题的教学作全面的考虑和准备，并制定出课题计划。它的内容包括：课题名称、教学目的、课时划分、每一节课的教学任务与内容、课的类型与主要方法、教具等。
3.课时计划(教案)
上课前，教师一定要写好并熟悉教案。教案的内容一般包括：班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。其中，教学进程是教案的基本部分，它包括一堂课教学内容的详细安排，教学方法的具体运用和教学时间的分配。
（二）做好以下三方面的工作 1.钻研教材
教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关的参考书。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。懂就是对教材的基本思想、基本概念、每句话、每个字都要弄清楚、弄懂；透，即要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好；化，就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性熔化在一起。
2.了解学生
主要了解学生的知识水平、兴趣爱好、思想状况、学习方法和习惯等。在此基础上还应对学生学习新知识会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施等，要有预见性。
3.考虑教法
教师要根据教学对象和教学内容选用恰当的方法进行教学。它包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑学生的学法，包括预习、课堂学习活动和课外作业等。
二、上课
上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。学校要提高教学质量就必须上好课。要上好课，首先要对课的类型和结构有所认识。
（一）课的类型和结构
课的类型是指根据教学任务划分课的种类。课的类型分为两大类：一类是单一课型，是指在一节课内主要完成一项教学任务的课
。另一类是综合课型，是指在一节课内同时完成多项教学任务的课。综合课是小学和中学低年级经常采用的课型。
课的结构是指课的各个组成部分的搭配和排列，也可以理解为一 节课的操作程序。课的一般结构是： 1.组织教学
这是教师上课进行管理和组织学生注意的过程。其目的在于稳定上课秩序、使学生做好上课准备，激发学生学习的积极性和求知欲望。组织教学应从一节课开始时进行并贯穿课的始终。
2.检查复习
目的在于对已学教材进行复习、巩固，了解学生掌握知识的质量，加强新旧知识的联系，培养学生对课业的责任感和按时完成作业的习惯。检查复习方式有：口头答问、书面作业、板演和实践操作等。
3.学习新教材
这是一节课中最重要的组成部分，是中心环节。其目的是使学生掌握新知识，促进学生智力发展。
4.巩固新教材
其目的是使学生当堂理解、消化和巩固。教师可运用提问、复述、重点讲解、当堂练习等方法。要注意重点突出，纲目分明，做到温故而知新，防止简单地重复学过的内容，要注意了解各类学生学习情况的反馈。
5.布置作业
其目的是使学生进一步巩固所学的知识、技能，培养学生作业的能力。 （二）教师上好课的基本要求
教师若想把认真准备好的课付诸实施，把教学原则成功地运用到教学中去，还必须达到以下基本要求：
1.目的明确
一堂课的教学目的，一般包括：①向学生传授哪些基础知识和基本技能；②对学生进行哪些思想品德教育；③在发展能力方面有哪些要求。
2.内容正确
它是教学的基本要求，也是最低要求。一节好课要做到使学生在获得真正科学知识的同时，得到正确的思想道德教育，使教学内容的科学性和思想性有机地结合起来。
3.方法恰当
是指教师根据教学任务、内容和学生的特点等选择最佳的方法进行教学。教学有法，但无定法。教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好成绩。
4.表达清晰
是指教师上课要坚持用普通话，声音要抑扬顿挫，语流速度要适中，语言要流畅、生动、明白易懂，板书要规范。
5.组织严密
是指整个教学过程要有严密的组织性和计划性，教学速度要适中，教学各个环节的前后衔接、时间分配要合理，对偶发事件善于机智而妥善地处理，使整个教学进程详略得当、有条不紊。
6.积极性高
是指课堂气氛活跃，学生学习的积极性高涨。课堂上学生的积 极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导。 7.教书与育人相结合
是指教师自觉地把教学内容的科学性和思想性结合起来，联系
实际对学生进行科学世界观和高尚道德品质教育，在组织和管理上，加强思想教育，结合课堂上学生的表现，有针对性地加以引导教育，把教学中的思想教育落到实处。
三、作业的布置与批改 作业的布置与批改，是课堂教学的继续与补充，也是整个教学过程中的一个有机组成部分。
学生的作业一般有两种：一种是课堂作业，在教师直接指导下完成；另一种是课外作业，在自习课或回家完成。
对教师布置和批改作业的要求是：
①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；②作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；③布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；④教师要及时检查和批改作业，以便及时了解学生掌握知识技能的情况，作为改进教学的依据。
四、课外辅导
课外辅导是课堂教学的一种补充形式，是使教学适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。
课外辅导的主要内容包括：答疑、指导作业、给缺课或成绩差的学生补课、辅导优秀学生进一步学习、传授正确的学习方法等。
五、学业成绩的检查与评定 (一)学业成绩的检查
我国学校学业成绩检查的方法一般有考查和考试两种。 1.考查
常用的方式有：
课堂提问。这是课堂教学中常用的一种检查学生学习情况的方法。 检查书面作业。这是教师了解和检查学生学习最常用的方法。 2.考试
考试是一种了解学习和教学效果的重要方法。考试时要求学生全面地复习已经学过的知识，进一步理解知识，形成完整的知识体系，并牢固地掌握它。考试的方式有：口试、笔试（开卷、闭卷）和实践考试等。
(二)学生学业成绩的评定
评定的方式有评语、评分和评级三种。评语是对学生的成绩进行定性的说明和判定，包括总的评价和单项知识能力的评价。评分是对学生的学业成绩进行定量的判定。通常采用百分制记分法。评级是对学生成绩的级别进行判定，可分为优、良、中、差四级。
第三节 课堂管理 一、课堂管理概述 （一）课堂管理的功能
课堂管理指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。 课堂管理的内容包括两方面：一是课堂教学管理，二是课堂纪律管理。具体说来，课堂管理在教学活动中具有以下三方面的功能：
1.助长功能
是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂内个人和集体的合理需要，形成积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而地达到教学目标，完成教学任务。
2.维持功能
是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序，形成比较稳定的教学环境，经过师生的共同努力完成教学任务，实现教学目标。
3.致弱功能
是指不良的管理方式可以激化课堂教学中的冲突和矛盾，破坏正常的教学秩序，从而给教学活动造成消极影响，妨碍教学任务的顺利完成。
（二）影响课堂管理的主要因素 1.教学设计的质量
课堂管理的第一步是具体设计课堂教学活动。在教学活动前，教师首先要确定教学活动的目标、方法、步骤，分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等。
2.教师的领导作风
教师的领导作风对课堂管理的效果有直接影响。实践表明，在课堂教学中，如果教师关心、尊重、爱护学生，注意创造民主、真诚、友爱的班级气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，那么学生反过来一般也很尊重教师，自觉遵守课堂纪律，课堂管理的效果比较好。
3.班级规模
班级规模是影响课堂管理的一个重要因素。一般说来，班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也越大。在教学实践中，班级规模会影响学生的课堂行为表现。另外，班级规模也会影响学生的情感联系和人际交往。
二、课堂教学管理
（一）课堂教学节奏的处理
课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些可比成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。因此，处理好课堂教学节奏，既是教学自身的需要，同时也是课堂教学管理的需要。
（二）课堂段落的管理 课堂段落，主要指教师课堂推进中的几个活动阶段，如课的开头部分和结尾部分就是两个不同的段落。课堂段落不同于教学过程的基本环节，教学过程的环节是教学过程展开和发展的基本程序，它与学生内在的认识过程相一致。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。
（三）学生课堂注意的
学生课堂注意是指学生在课堂上对一定对象的选择与集中，注意的对象既可以是外部事物，也可以是学生自身的内部心理世界。依据注意的自觉程度和意志努力程度，学生的课堂注意一般可分为无意注意和有意注意两类。在课堂教学管理过程中，教师应充分根据无意注意的特点对学生的注意加以。
三、课堂纪律管理 （一）什么是课堂纪律 所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。根据形成的原因不同，课堂纪律一般可分为四类：
1.教师促成的纪律
它主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的。
2.集体促成的纪律
它主要是指集体和集体压力的作用下形成的群体行为规范。 随着学生年龄的增长，同伴群体对学生个体的影响会越来越大。 3.自我促成的纪律
简单地说就是自律，它是在个体自觉努力下，由外部纪律内化而成的个体内部约束力。
4.任务促成的纪律
它主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。
（二）什么是课堂问题行为 所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。
（三）课堂纪律与问题行为的管理策略 1.将一般要求变为课堂程序和常规
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课
堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。
2.及时巩固课堂管理制度 巩固管理制度的方法主要有：认真监控；及时恰当地处理问题行为；灵活运用奖惩手段。
3.降低课堂焦虑水平 焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效地激励学生的学习，因而，是十分必要的。学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境。
4.实行行为矫正，开展心理辅导
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于比较简单的问题行为。
第四节 教学评价 一、教学评价的概述 （一）教学评价的概念
所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。
（二）教学评价的作用
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的作用，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动达到预定目标。具体看来，教学评价的作用主要表现在以下几方面：
1.检验教学效果
测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。 2.诊断教学问题
诊断是教学评价的又一个重要功能。通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清；也可以了解学生学习的状况和存在的问题，找出学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的问题。
3.提供反馈信息
教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。
4.引导教学方向 学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。
5.教学进程
对教学活动基本进程的，是教学评价多种功能和作用的综合表现。具体表现为对教学方向、目标的调整，教学进度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。
（三）教学评价的种类 常见的分类有两种：
1.根据评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价，是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价。其目的是为了更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。
形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。其目的是更好地改进教学过程，提高质量。
总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。其目的是给学生评定成绩。
2.根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价 相对性评价，是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。
绝对性评价，用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。
二、教学评价的原则 1.客观性原则
教学评价要客观公正、科学合理，不能主观臆断、掺杂个人感情，以致评价不符合实际情况。
2.发展性原则
教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。。
3.指导性原则
教学评价应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。
4.计划性原则
教学评价必须紧密配合教学工作有计划地进行，为教师和学生及时地提供教与学的反馈信息，以便有效地调节和改进教学活动，提高教学质量。所以，无论是一门学科的教学评价，或是一个班、一个学校的各科教学评价，都应在学期开始时作出计划和安排。
三、教师教学工作的评价
教师教学工作的评价，亦称“评教”，是对教师教学的质量分析和评价，对教学工作具有重要意义。所以，在教学上，不仅要重视评学（学生的学习质量），也要注意评教，使两者结合起来，才能有效地提高教学质量。
（一）评教的要求
评教除了应遵循客观性、发展性、指导性和计划性等一般教学评价的原则外，还需注意如下要求：
(1)着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平。这两者既有联系，又有区别。教学质量不只是与教师的专业水平有关，而且与他的教学态度、经验和改革精神有关。
(2)根据学生的成绩和全面发展的素质来评价教师的教学质量。教学质量的高低，归根到底决定于学生的学习效果和全面素质的提高。
(3)注意教学的系统性与完整性。教学是系统连续进行的。 （二）教学的几种水平
1.记忆水平 这是一种低水平的教学。它的主要特点是：教师总是照本宣科，一味灌输，不会引导、启发，学生则停滞在死记硬背上，机械掌握、一知半解，不能保证教学质量。
2.理解水平 它的主要特点是：教师认真详细讲解教学内容，学生通过认真听讲与练习，基本上能理解和运用所学知识技能，基本上完成了教学任务。
3.探索水平 这是教学的最高境界。它的主要特点是：教师注意引导、启发、讲解、示范，充分发挥学生的主动性，学生则通过思考和探索，创造性地学习和运用知识技能，发展自己的智能、志趣和个性，这是教学的方向。
第十一章 德育 (上)
第一节 德育概述 一、什么是德育 广义的“德育”，不但包括道德教育，还包括政治教育、思想教育，甚至包括法制教育、劳动教育、礼仪训练、军事训练、心理咨询、心理辅导、心理治疗等。
我国对德育的界定是：德育是思想教育、政治教育、道德教育和心理品质教育的总称，
是教育者根据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为学生个体的思想品德和良好个性心理品质的教育。
对德育概念的分析，首先涉及的是德育的范围问题，即概念的外延问题。“德育”的外延并非一成不变，它随历史发展而不断变化，同一历史时期不同国家的德育范围也有所不同。
二、当代中国的“大德育”
(一)建国以来我国德育外延的演变
1.从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育”
20世纪80年代，经历了一个从“德育即政治思想教育”到“德育即思想政治教育”的转变。作为世界观人生观的思想教育从政治教育中分化出来，成为德育的一个相对的组成部分，且地位不断上升。
2.从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育” 1988～1995年，关于德育概念的界定有了新的变化：《关于改革和加强中小学德育工作的通知》(1988年12月25日)强调“德育即思想品德和政治教育”。《中国教育改革和发展纲要》(1993年2月)提出“德育即思想政治和品德教育”。《中国普通高等学校德育大纲(试行)》(1995年11月)申明“德育即思想、政治和品德教育”。
3.从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”
与此同时，日常行为规范养成教育、文明礼貌教育、纪律教育、法制教育、环境教育、人口教育、劳动教育、社会实践教育、国防教育、青春期教育、学风教育、审美教育、理想教育等，纷纷列入各级学校德育大纲，德育外延迅速膨大，几乎涵盖了社会意识形态的所有内容。可以说，我国目前的德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”。
(二)“大德育”的合理性
我国的“大德育”颇具特色。它虽然越来越大，但基本的格局依然是政治教育、思想教育、道德教育三大板块。
我国把政治教育、思想教育、道德教育等统称为“德育”，这种约定不是从概念出发，而是从实际出发。在教育实践当中，道德教育、政治教育、思想教育密不可分。
(三)“大德育”的难题 首先，“德育”之“德”，不由使人想到“道德品质”或“品德”。作此理解，所谓“德育”实指道德教育。
扩大“德育”的外延，这在伦理学、政治学、法学和哲学上也是一个重大问题。 “大德育”在教育学上的问题是，政治教育、思想教育包容在德育之中，从内容上看，并无大碍；一旦涉及实施的途径和方法，就会发生问题。
第二节 德育的意义、任务和内容 一、德育的意义和作用
1.德育是建设社会主义的需要 德育有其阶级性和社会性。德育为社会的政治经济所制约，又通过培养一批具有社会意识形态的人才，通过传播一定的阶级思想，制造一定，为社会的政治经济服务。
社会主义教育从不隐讳德育的阶级性。我们要建设社会主义，首先要保证社会主义的制度和方向。因此，我们必须把社会主义德育放在学校工作的首位，向学生传播马列主义、思想，使他们逐步树立社会主义伦理道德观念，成为社会主义事业的建设者和保卫者。
2.德育在全面发展教育中起主导作用
作为全面发展教育组成部分的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是一个有机整体，各有不同的任务和作用。但在促进学生的全面发展教育中，位于首位和起主导作用的是德育。
3.德育促进学生个性发展
塑造完美和健康的个性，是德、智、体、美、劳各育的共同任务。但由于在广泛的个性内容中，居核心地位的是思想品德。
青少年正处于身心发展的关键时期，是他们个性形成的主要阶段。所以德育工作必须抓住这个教育的最佳时期，充分发挥其作用，正确引导和教育学生，使他们的个性得到健康、
和谐的发展。具体说来，德育对个性的形成和发展有以下作用：
(1)德育的定向作用
一个人的个性向什么方向发展，取决于他的个性结构中的核心成分，即世界观、政治观、道德品质等。而个性结构中这些核心部分，正是德育所要解决的主要问题。
(2)德育的建构功能
它是指德育通过影响人的思想品德，而使学生个性产生结构性的变化。 (3)德育的矫正作用
在现实复杂的社会生活中，学生的个性发展往往会遇到某些障碍，形成一些不良个性，如多重人格、残缺人格、适应不良、越轨行为、言行不一等。因此，针对不同的个性缺陷和问题，选择不同的教育内容、方法和措施，帮助青少年预防和矫正不良个性，是德育的一项重要任务，也是德育所特有的心理保健和改造功能。
二、德育的任务
德育任务是指通过对学生进行思想品德教育，使学生在思想品德方面达到总的要求和总的规格。
我国学校的德育任务是根据党在社会主义现代化建设时期的总任务，社会主义精神文明建设的指导方针，根据教育目的和学生的年龄特征以及以马列主义为指导的德育原理制定的。
根据我国学校德育工作的基本任务，《中学德育大纲》具体规定了初、高中阶段的德育任务，即初、高中阶段的德育目标。
中学的德育目标包括政治品质、思想品质、道德品质、行为习惯、个性心理品质、品德能力等方面。
三、德育内容
德育内容是指用什么样的政治思想观念和道德行为规范来教育年轻一代。德育目标的实现和德育任务的完成，必须有相应的德育内容。
我国中学的德育内容分初中阶段和高中阶段，每个阶段各有具体内容。 (一)爱国主义教育
初中阶段对学生进行爱国主义教育的主要内容有以下方面：
(1)对学生进行热爱祖国的版图河山、语言文字、悠久历史、灿烂文化和著名民族英雄、爱国志士、先驱、文化名人的教育。
(2)对学生进行中国近代、现代历史和社会主义新中国伟大成就的教育。
(3)对学生进行初步的国家观念——尊重国家标志，维护国家尊严、荣誉的教育，进行完成祖国统一大业的教育。
(4)对学生进行尊重兄弟民族，加强民族团结的教育。
(5)对学生进行国防和及热爱和平，同各国人民友好交往的教育。 (二)集体主义教育
集体主义教育是使学生形成集体主义观念，具有为人民服务的思想情感和善于在集体中生活和工作的习惯的教育。集体主义是主义品德的核心，是区别于一切旧道德的根本标志。
初中阶段对学生进行集体主义教育的主要内容有以下方面：
(1)对学生进行尊重、关心他人，集体成员之间团结友爱的教育。 (2)对学生进行爱班级、爱学校，为集体服务，维护集体荣誉的教育。
(3)对学生进行正确处理自我与他人、个人与集体、自由与纪律关系的教育。 (三)马克思主义常识和社会主义教育
初中阶段对学生进行社会主义教育的主要内容有以下方面：
(1)对学生进行初步的社会主义现代化建设常识和社会主义初级阶段的基本路线的教育。
(2)对学生进行初步的发展规律的教育。 (四)理想教育
理想是人们对未来生活的向往和追求，它反映一个人的生活目的和为之奋斗的目标。个人的理想总是与一定社会的发展和阶级的利益密切联系的，因此不同时代与不同阶级的人就有不同的理想。
初中阶段对学生进行理想教育的主要内容有以下几个方面： (1)对学生进行学习目的教育。
(2)对学生进行初步的职业理想教育。 (3)对学生进行社会主义共同理想教育。 (五)道德教育
道德教育是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加一定影响，促进他们道德的认识、情感和意志、行为习惯的形成与发展的活动。进行道德教育，是德育的重要内容之一。
初中阶段对学生进行道德教育的主要内容有以下方面： (1)对学生进行中华民族优良道德传统的教育。
(2)对学生进行社会公德教育和分辨是非能力的培养。 (3)对学生进行初步职业教育、环境道德教育。
(4)对学生进行《中学生日常行为规范》的教育与训练。 (六)劳动和社会实践教育
生产劳动是人类社会赖以生存和发展的基础，是人类最基本的社会实践活动。一切物质上和精神上的宝贵财富都是人类通过辛勤劳动和社会实践创造的。
初中阶段主要对学生进行劳动教育，其主要内容有以下方面： (1)对学生进行劳动创造世界的观点教育。
(2)对学生进行热爱劳动、尊重劳动人民的教育。 (3)对学生进行勤劳俭仆，珍惜劳动成果的教育。
(4)对学生进行以校内生产劳动和社会公益劳动为主的劳动实践和劳动习惯的培养。 (七)社会主义民主观念和遵纪守法的教育
社会主义民主观念和遵纪守法的教育是用社会主义民主和法律的基础知识教育学生，使他们从小就受到民主的训练和守法的教育，懂得和善于履行社会主义公民的权利和义务，增强民主法制观念，养成自觉遵守法律的行为教育。
初中阶段主要对学生进行社会主义民主和遵纪守法教育，其主要内容是： (1)对学生进行我国公民基本权利和义务的教育。 (2)对学生进行及有关法律常识和法规的教育。
(3)对学生进行知法守法，运用法律武器自我保护的教育。 (4)对学生进行遵守学校纪律和规章制度的教育。 (八)良好个性心理品质的教育
良好的心理品质对于受教育者德、智、体、美、劳等方面的发展具有促进作用。德育工作者应有计划地促进他们的心理健康发展，预防和治疗各种心理障碍，使他们养成良好的个性心理品质。
初中阶段对学生进行个性心理品质教育的主要内容有： (1)对学生进行自尊自爱、诚实正直、积极进取的教育。
(2)对学生进行青春期心理卫生、性道德和男女同学正常交往、真诚友爱的教育。 (3)对学生进行健康、生活情趣和健全人格的培养教育。 (4)对学生进行坚强的意志品格和自我约束能力的培养训练。
第三节 德育过程 一、德育过程
德育过程就是对学生进行思想教育、政治教育、道德教育和心理品质教育的过程，是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响,通过受教育者的心理内部矛盾运动,把一定的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想、品德的过程。
二、德育过程的规律
(一)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
知,道德认识的简称。它是人们对道德规范的理解及运用道德规范对他人和自己的行为所作的判断与评价。情,即道德情感,是人们根据一定的道德标准评价他人和自己行为时所产生的一种内心的态度体验。意,即道德意志,是指人们在实现一定的道德行为过程中,自觉调节
行为,克服困难,坚持不懈的心理品质。行,即道德行为,是人们按社会道德要求在实践中表现出来的行为。
德育过程作为培养学生思想品德的过程,也就是对知、情、意、行各方面施加教育影响的过程。德育的进行一般可按照提高道德认识、培养道德情感、锻炼道德意志、训练道德行为这样一个顺序进行,做到:晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒。
(二)德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程,是教育与自我教育相结合的过程 学生思想品德的形成和发展,离不开教育的外部影响，而这些影响要真正被学生接受并转化为他们的思想品德还要经过一个思想矛盾斗争转化的过程。
学生通过思想矛盾的转化形成思想品德，这是教育与自我教育相结合的结果，因为学生并不是消极地接受教育，而是有自己的主观能动性。学生一旦形成与教育要求相一致的思想品德，这些思想品德就会转化为一种能动的自我教育能力，积极地参与德育过程，成为德育过程不可缺少的教育力量。
(三)德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程
儿童青少年只有通过他们在家庭、学校、社会与人们交往的实践中，才能认识人与人之间的道德关系。因此，德育过程应根据德育任务的要求，有目的、有计划地组织各种活动与交往，保证其正确的思想方向性。同时，注意和控制青少年在社会上的各种社会交往。
(四)德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程
(1)学生思想品德从低到高、从未成熟到成熟是一个日积月累的长期过程。
(2)任何一项社会的政治思想和道德内容都是由不同的多层次的结构系统组成的，从低层次经过许多中间层次达到较高层次，要一步一步地提高。
(3)学生思想品德的形成与发展，除了学校德育这一主导因素外，还要受到家庭、社会各方面影响。
(4)受教育者已经形成某种不良行为习惯，建立了动力定型。 学生思想品德形成的长期性、反复性决定了德育过程的长期性和反复性。教育工作者在思想品德教育工作中，要力求耐心细致，避免急于求成，立竿见影的急躁情绪，防止使用简单粗暴的方法来解决思想问题。要善于反复抓，抓反复，坚持不懈，持之以恒。
第十二章 德 育 (下)
第一节 德育的原则、途径和方法 一、德育原则
德育原则是教育者进行思想品德教育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。
目前我国中小学普遍运用的德育原则有：
(一)主义方向性和社会主义现实性相结合的原则 这一原则是指在德育过程中，既要用主义思想教育学生，又要从社会主义初级阶段的现实出发，实事求是，讲求实效，把方向性和现实可能性结合起来。
这一原则是根据德育的社会制约性制定的，德育的性质、目标和内容明显地反映一定社会政治和经济的要求。
贯彻这一原则的基本要求：
德育工作必须以马列主义、思想为指导。 第二，对学生进行主义世界观教育时，必须同现阶段的社会主义现代化建设的总任务联系起来，同党的基本路线联系起来。
第三，善于把主义方向性教育和学生的日常学习、生活结合起来。 (二)从学生实际出发、因材施教的原则
从学生实际出发、因材施教的原则，是指对学生进行思想品德教育时，要根据学生的年龄特征、个性特点和当前的思想实际，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法。
贯彻这一原则的基本要求：
第一，教育者要深入了解和研究学生。了解学生是教育学生的前提。 第二，针对学生的年龄特征和个别差异进行教育。每个年龄段的学生品德发展有共同特
点，因此，德育的要求、内容、形式和方法要适合学生的年龄特征。
第三，考虑青少年的时代特点和现实思想。 (三)知行统一原则
知行统一的原则是指在德育过程中，既要向学生传授系统的政治思想观点和道德规范，提高其思想觉悟，又要引导学生进行实际锻炼，把认识付诸行动，使学生做到表里如一，言行一致。
贯彻这一原则的基本要求：
第一，必须组织学生系统地学习马列主义、思想的基本理论，使他们逐步掌握社会的道德规范，提高其道德认识。
第二，组织学生参加各种社会实践活动。 第三，全面评价学生的思想行为。
第四，教师要以身作则，言行一致。教师既要言传，又要身教。 (四)正面教育与纪律约束相结合的原则 正面教育与纪律约束相结合的原则，是指在德育过程中，既要用事实和道理进行正面疏导，启发自觉调动学生接受教育的内在积极性，又要辅之以必要的纪律约束。
贯彻这一原则的基本要求：
用摆事实，讲道理的正面教育方法，提高学生思想认识。 第二，将正面教育与建立必要的规章制度结合起来。
正面教育与规章制度是相辅相成的，没有必要的规章制度，学生的行为就无章可循，正面教育就不能落实到行动中去。
第三，坚持正面教育与反面教育适当结合。
进行正面教育，一方面要抓住正面典型，给学生树立学习的榜样和赶超的目标；另一方面也要适当地利用反面教材，为学生敲起警钟，使学生从正反两方面提高思想认识，以促成他们思想品德的形成。
(五)集体教育与个别教育相结合的原则
集体教育与个别教育相结合的原则，是指在德育工作中，要注意培养学生集体，并通过集体的活动、、优良风气和传统，教育影响集体中的每个成员。同时抓好个别学生的教育以影响集体的形成与发展，把集体教育与个体教育结合起来。
贯彻这一原则的基本要求：
第一，培养教育好学生集体。学生学习和成长的主要场所是班集体，教师要耐心组织，精心培养一个具有共同奋斗目标、坚强的核心力量、正确的集体、良好的风气和严格的组织纪律、有集体荣誉感和责任感、朝气蓬勃的学生班集体。
第二，善于发挥学生集体的教育作用。教师要指导和帮助学生开展集体活动，最重要的是指导和支持学生干部做好工作，通过学生干部把教师的教育意图，变为学生集体的要求。
第三，抓好个别教育工作，把集体教育和个别教育结合起来。只抓集体而不抓个人，会使工作流于一般化，这不仅会影响学生个人进步，还会影响集体的巩固与发展，所以在教育过程中，要考虑到集体成员的思想品德水平是参差不齐的，个别成员积极带动作用会影响一片，而少数差生的消极态度，也有较大的影响力，必须善于抓住两头，通过做好个别学生教育工作，推动集体教育发展。
(六)依靠积极因素，克服消极因素的原则 这一原则是指在德育工作中，要一分为二地看待学生，发扬和依靠学生身上的积极因素，同时克服消极因素，因势利导，长善救失。
贯彻这一原则的基本要求：
第一，用一分为二的观点，善于发现学生身上的积极因素。
第二，根据学生特点因势利导，化消极因素为积极因素。教师要善于分析学生的消极因素，从中发掘出积极因素，增强学生克服缺点的信心，找到进步的起点，使学生向积极方向转化。
第三，培养学生自我教育的能力，启发学生自觉地进行思想斗争，促进内部思想矛盾的转化。
(七)严格要求与尊重热爱相结合的原则
这一原则是指在德育过程中，教育者既要向学生提出合理的、一丝不苟的要求，又要充
分尊重、关心和爱护学生。
贯彻这一原则的基本要求：
第一，教师要热爱、尊重学生。只有尊重热爱学生，对学生充满爱的感情，尊重学生的人格和自尊心，才能沟通思想，深入了解学生的内心世界，加强教育工作的针对性和实效性。
第二，教师对学生提出的要求，必须合情合理，明确具体，宽严适度。第三，合理的要求一经提出，要坚持到底。
(八)教育影响一致性和连贯性原则
教育影响一致性和连贯性原则，是指影响学生的各方面要相互配合，协调一致。同时，教育内容和要求应循序渐进，前后连贯，有目的，有计划，有系统地进行。
贯彻这一原则的基本要求：
第一，统一组织和规范学校各方面的教育力量。学校的德育工作是通过教学、班主任工作、课外活动、生产劳动、团队组织等多种途径进行的。
第二，学校需要密切联系家庭和社会，统一协调对学生的教育影响。
第三，各种教育力量需要有计划地常抓不懈。德育工作是一项长期的任务，要保证德育工作的计划性和连续性。
二、德育途径
德育途径是指完成德育任务和内容的具体渠道，是在教育实践中形成的较为稳定的德育组织形式。
(一)各科教学
1.思想品德课(政治课)
这是学校对学生进行思想品德教育的主要学科，它起着其它学科所不能起到的独特作用，它比其他学科更有目的、有计划、系统地向学生传授马列主义、思想的基础知识和基本理论以及主义的道德规范。
2.其他各科教学
从教学内容看，教学的科学性与思想性是统一的。社会科学本身就具有思想内容；自然科学虽然没有直接涉及社会的政治思想和道德等问题，但它们是揭示自然规律的学科，可以为形成学生的辨证唯物主义世界观打基础。
(二)班主任工作
班级是学校的基层单位，班主任作为班级的组织者和领导者，对学生进行思想品德教育是其一项重要任务。因此，班主任可采取各种形式，如班会、班干部会议以及组织各种集体活动，进行系统的集体教育。
(三)团队活动
学校里的共青团和少先队是学生的主要组织，通过团队对学生进行思想品德教育也是一条重要途径。团队组织的各项活动，是调动学生自己教育自己的最好形式。
(四)社会实践活动
社会实践活动可以促使学生观察社会、了解群众和国情，强化学生的群众观点、劳动观点和实践观点，有助于进一步培养劳动人民的感情、艰苦朴素和热爱劳动的思想作风，同时有利于激发学生的学习积极性，树立献身社会主义现代化建设事业和为人民服务的思想意识。
(五)课外校外活动
经常的丰富多彩的课外校外活动，既能开拓学生视野，增长知识才干，又可陶冶学生的情操，培养学生的集体主义思想、助人为乐的作风和英勇果敢、不怕困难的顽强意志，也是对学生进行思想品德教育不可忽视的途径。
三、德育方法
德育方法是指教育者为完成德育任务所采取的方式和手段。德育过程中始终存在着两种根本对立的方法：一种是说服教育，依靠启发诱导和注重实际锻炼的方法；一种是压服，搞强迫命令，以力服人的方法。
我国中小学常用的德育方法有：说服教育、榜样示范、实践锻炼、指导自我修养和品德评价等。
(一)说服教育
说服教育是教育者通过摆事实，讲道理，向学生传授正确的政治思想观点和道德规范，
以提高学生道德认识的一种方法。说服教育的主要形式有讲解、报告、谈话和讨论等。
说服教育在整个德育方法体系中是运用最广泛、最经常的一种方法。 说服教育要取得良好效果，应注意以下几点： (1)系统性与针对性的统一 (2)真实性与艺术性的统一 (3)民主性与权威性的统一 (二)榜样示范
榜样示范是教育者以他人的模范行为和英雄事迹来影响和引导学生的教育方法。 运用榜样示范法应注意以下几点：
(1)处理好榜样的远近和大小的关系。既要选择远距离的英雄模范人物，又要注意发掘生活中的好人好事。
(2)引导学生对榜样进行分析，对照自己，找出差距，学习榜样的优良品质。 (3)教育学生学习榜样要体现在行动中，从小事做起，从现在做起。
(4)宣传榜样要实事求是。宣传榜样时要客观，才会使学生感到真实可信，不会使学生感到高不可攀。
(三)实践锻炼
实践锻炼是组织学生按照德育要求参加各种实际活动以形成良好思想品德的方法。 实践锻炼侧重于行为练习，通过实践锻炼，道德认识观念、信念得到进一步深化，道德情感因得到体验而升华，道德意志因进一步磨练变得更坚强。
实践锻炼的主要方式有：学习活动、社会活动以及制定和执行学校的各种规章制度等。
运用实践锻炼法应注意以下几点：
(1)有明确的目的，周密的计划和严密的组织。
(2)必须与说理教育相结合，不断提高学生对参加锻炼意义的认识，使其产生自觉锻炼的要求。
(3)对学生参加实践活动要有严格要求和督促检查，要持之以恒，才能达到锻炼的目的。
(4)要有总结。通过总结，以巩固已获得的道德信念和行为习惯，为获得新的道德观点、信念，提高道德水平打下良好基础。
(四)陶冶
陶冶是通过创设或利用有教育意义的情境，对学生施以潜移默化的影响，使其耳濡目染，心灵受到感化，从而形成良好品德的方法。陶冶实际上是通过暗示的方法，使受教育者在不知不觉中产生感情上的共鸣而接受教育和影响。
陶冶教育的因素多种多样，主要的陶冶方法包括情感陶冶、环境陶冶和艺术陶冶三种。
运用陶冶法应注意以下几点：
(1)陶冶手段必须符合科学性和思想性要求。 (2)注意与学生道德理性的培养紧密配合。 (3)教育者要善于创设具有教育意义的“小气候”，对学生施加积极的影响。 (五)指导自我教育法
指导自我教育法是指指导学生自我修养，以形成社会所要求的思想品德的方法。 指导学生自我教育时应注意以下几点：
(1)激发学生自我教育的愿望，帮助学生认识教育者提出的教育要求的合理性和必要性，并确信经过自己的积极努力可以实现。
(2)指导学生进行自我评价，确定自我教育的计划。自我评价是应用已掌握的道德标准和准则对自己的行为进行分析、判断的过程，这是自我修养的主要内容。
(3)指导学生进行道德情感的体验。缺乏道德情感体验的人，是不可能注重自我教育的。 (4)指导学生在社会实践中锻炼品德。学生的个人修养要以行为举止来表现，也要靠行为实践来实现。
(六)品德评价
品德评价是通过对学生思想品德的肯定或否定，促使学生发扬优点、克服缺点的一种教
育方法。
品德评价分为两类，表扬奖励和批评惩罚。表扬奖励的主要形式有：目光赞许、口头赞扬、通报表扬和奖励等。批评惩罚的主要形式有
：严厉的目光制止、口头批评、通报批评和纪律处分等。表扬奖励和批评惩罚，都是既要教育本人，又要教育其他学生。
运用品德评价时应注意以下几点：
(1)坚持表扬奖励为主，批评惩罚为辅的指导思想。
(2)对学生批评惩罚时，要注意方法。既要解决认识问题，又要保护学生的自尊心，严禁体罚和变向体罚。
(3)评价要及时，抓住时机，不要时过境迁才进行。 (4)评价要切合实际、实事求是、公平合理、奖罚分明。 (5)评价要发扬民主，注意听取学生意见。
第二节 德育模式 一、德育模式概论
(一)德育模式极其构成要素
道德教育模式是在理性认识上形成的，它是一种由道德教育过程中诸多内外因素所构成的复杂的本质成分折射出来的。这些内外因素主要有：①各种不同的道德教育目的、要求、内容、过程、方法，以及预期性效果。②上述的诸多因素，随教育对象的不同而有异，所有的道德教育措施要按照不同的施教对象。③道德发展本身是一个由心理学、哲学、伦理学、教育学以及社会学研究所构成的综合体，因此，道德教育模式还蕴含着这些学科的理论观点和思想见解。
（二）德育模式的功能
1.提高德育工作者理论联系实际的水平
德育模式是以现代心理科学的研究成果，以及哲学、伦理学、教育学和社会学的理论和实践为基础的，它们综合提供给德育工作者有关青少年学生思想品德成长的有关道德发展的科学知识，这会大大增强我们德育工作者的理论素养，并学会应用这些理论去指导我们的德育工作。
2.促进受教育者思想品德的发展
德育的作用不可能超越青少年学生道德发展规律的制约。那种采取简单化、成人化、千篇一律、滥施奖惩、强制灌输等道德教育的方法之所以收效不大，究其原因，就是不考虑青少年自身发展的内部规律造成的。学校德育要求只有既按照道德要求和准则行事，又遵循学生道德发展的内在规律办事，才能促进受教育者思想品德的发展。
3.德育模式系列及其运用 德育模式的功能，单凭少数几个模式或单一的模式结构是不可能实现的。只有凭借这些模式赖以建立的现代心理科学、伦理学、教育学和社会学理论以及大量模式范例，才能较好地实现它的教育功能。
(三)德育模式的分类
由于德育内容、手段、方法和途径的多样性，它们在德育过程中存在诸多可能的组合方式。人们也确实摸索出大量德育模式，还有一些重在促进学生道德发展的教学模式，也可称之为“德育模式”。
可以从不同的角度(目的或内容、手段、方法、途径)，对学校现行的各种德育模式进行分类。
二、两种国外学校德育模式介绍 (一)认知性道德发展模式
认知性道德发展模式是由瑞士学者皮亚杰和美国学者科尔伯格等人创建。皮亚杰的贡献主要体现在理论建设上，科尔伯格的贡献体现在从实践上提出了一种可以操作的德育模式。
以下简介科尔伯格的认知性道德发展模式。 1.道德发展论
科尔伯格的道德发展理论确切地说是道德判断发展理论。关于道德判断，他提出了如下
重要假设。
(1)道德判断形式反映个体道德判断水平
所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明理由过程中所包含的推理方式。
(2)个体的道德判断形式处于不断发展之中 第一，个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但相互关联的三种水平和六个阶段
第二，三种水平六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开。
第三，更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。
(3)冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展
科尔伯格及其合作者还对道德发展的动因进行了研究，概括出如下结论：
第一，道德发展是学习的结果，这种学习不同于知识和技能的学习。第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。道德不可能从外部强加于人，而是个体内部状态与外界环境交互作用的产物。
第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。 2.道德教育论
(1)道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性
认知性道德发展模式强调道德教育的目的首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。
(2)道德教育奉行发展性原则
个体道德判断的成熟并非一蹴而就，而是循序渐进发展的结果。根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括：
第一，了解学生当前的道德判断发展水平；
第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； 第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；
第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式； 第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。 3.认知性道德发展模式简评
(1)认知性道德发展模式的理论缺陷 科尔伯格道德发展理论的最大成就，可能就是道德判断发展阶段论。尽管这一理论是在跨文化研究的基础上构建的，但是，一些研究表明，有些文化背景下的人根本没有出现阶段5和阶段6的道德发展特征。科尔伯格对这两个阶段的定义很可能带有西方的文化偏见。
(2)认知性道德发展模式对我国学校德育改革的启示 第一，科尔伯格对于道德判断发展6个阶段的界定未必合乎我国的国情，但研究方法和研究结果总的说是可信的。值得进一步研究与发展，例如可根据本民族的文化传统，对科尔伯格的界定进行修正。
第二，发展性原则在我国学校的教学中已经得到广泛认可与应用，但在德育上还流于空谈。如果承认学生是处于发展中的个体，就必须基于学生的发展水平进行教育，促进学生的逐步发展。
第三，我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。认知性道德发展模式可以弥补这方面的不足。
第四，我国学校钟情于用政治课进行道德教育，试图使学校德育科目化、课程化。认知性道德发展模式反其道而行之，它的创始者和推行者都认为，尽管道德讨论成功地促进了学生的道德成长，但它们本身显然不能构成一门德育课程。
(二)体谅模式
体谅模式是把道德情感的培养置于中心地位。该模式由英国学校德育专家麦克费尔首创。
1.理论假设
(1)与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的首要职责。 (2)道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
(3)鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。 (4)教育即学会关心
麦克费尔坚信，行为和态度是富有感染力的，品德是感染来的而非直接教来的。因此，学校在引导学生关心人、体谅人的人际意识中，他特别强调以下两点。
第一，营造相互关心、相互体谅的课堂气氛。使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐消声匿迹。
第二，教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。学生通过观察在自己生活中有重要意义的人物怎样对待自己和他人习得各种道德价值观，通过接近体谅人的人而习得体谅人的品德。
2.围绕人际——社会情境问题的道德教育
麦克费尔等人在学生记述的“好事”和“坏事”的基础上，编制出一套独具特色的人际——
社会情境问题教材——《生命线丛书》。这套教材是实施体谅模式的支柱，它由3部分组成，循序渐进地向学生呈现越来越复杂的人际与社会情景。第一部分：《设身处地》。第二部分：《证明规则》。第三部分：《你会怎么办?》。
3.简要的评论
(1)体谅模式在理论上的缺陷
①麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，可他关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。
②正如科尔伯格的道德认识发展理论把道德判断发展划分为三种水平六个阶段，揭示道德判断的年龄特征，麦克费尔关于社会反应的道德分类学也试图揭示社会反应的年龄特征。但是，他的分类只建立在对12岁～18岁的青少年的问卷调查基础上，缺乏对12岁以前儿童的实证研究。
③麦克费尔关于青少年期是人生“社会试验期”的假设，暗示《生命线丛书》只适用于中学德育，这套教材本来也是为中学设计的。但实践证明，这套教材也十分适合于小学德育。
(2)体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示
麦克费尔的社会反应分类系统尽管在理论上存在不足，在实践中还是有一定的功用的。它有助于教师较全面地认识学生对特定人际社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提
供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或确定角色扮演的主题。
体谅模式真正的特色与贡献在于它提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并且为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南。
“学会关心”在我国中小学已经成为一句时髦的口号。为了将这一口号化为行动，一些学校正在开展这方面的试验和研究。体谅模式对于我国学校德育的改革不无启发。
第一，如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系。
第二，这套目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际社会问题情境的教材体现出现。
第三，这套教材应当与各学科的教学结合起来使用。大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法，如角色扮演、社会戏剧、文字创作、图画创作、小组或班级讲座等。
4.当代学校德育发展的趋势
尽管认知性道德发展模式和体谅模式在理论假设、侧重点、教材和教法上有所不同，但从这两个模式中可以看出当代学校德育的发展趋势。
(1)学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练，转向培养适应当代价值多元特点的道德判断和道德敏感性。
(2)从重视直接的道德教学转向强调间接的道德教育。通过课程和学科教学渗透道德影响，会更切实有效。
(3)从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材，为吸纳教育过程当事人(教师和学生)
的个人经验和体会留有余地。
(4)从以教师的教导、说服、劝诫为主转向以学生的小组讨论、角色扮演、创作为主，从方法上保证学生主动参与学校德育。
第十三章 全面发展教育
第一节 智育 一、智育的概念 (一)什么是智育
所谓智育是发展学生的智力和能力以及非智力品质，开发学生智力潜能的教育的总称。
(二)智育与教学
智育与教学的含义是不同的，它们既有区别又有联系。首先，从担负的任务来说，智育的任务主要是发展学生的智力和能力，开发学生的智力潜能；教学的任务主要是使学生掌握一定学科的科学文化知识，形成一定的能力，两者是不同的；其次，从内容来说，教学不仅包括智育的内容，还包括其它各育的内容；而智育的有些内容也是教学所涵盖不了的，需要在课外中来弥补；再次，从实施途径来说，智育的实施途径是多种多样的，教学只是智育实施的途径之一。
二、智育的意义和任务 (一)智育的意义
1.智育对社会的发展具有非常重要的促进作用
(1)智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂，对科技的发展具有直接的促进作用。 (2)智育在精神文明建设中也具有重要的促进作用。
首先，社会良好的道德风尚的养成离不开智育；其次，智育有助于人们树立正确的世界观、人生观和价值观；再次，我国精神文明建设的根本任务的实现离不开智育。
2.智育在学生的全面发展中具有重要的基础性作用
第一，人的智力发展是以智育为主要途径的；第二，智育是促进其它各育发展的基础，无论德育、体育、美育和劳动技术教育，必要的知识，以及理解和认知能力都是不可或缺的因素。
(二)智育的主要任务
(1)使学生掌握一定的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。 这是智育中最基本的任务，具有一定的实体性和可测性，所以也是相对容易落实的任务，这一任务为学生今后从事社会劳动和继续学习，形成科学世界观，奠定坚实的知识基础。
(2)促进学生认识能力的发展。
人的认识能力泛指人们所具有的完成认识活动的潜在能力，它有一般认识能力和特殊认识能力之分。
(3)培养学生对科学文化热爱、追求和探索的精神，养成实事求是的学风和良好的学习习惯。
三、智育的内容、原则与方法 (一)智育的内容
现代智育认为，不仅教材内容可以作为现代智育的重要内容，而且教材以外的、许多可控和不可控的知识(如学生从互联网上获取的知识)、能、新鲜刺激以及教师与学生求知、交往的方式、方法等等，都是现代智育的重要内容。
在学校教育中，学生智力的发展主要是通过显性的智育内容来实现的。因此，利用好显性的智育内容是智育成功的关键。为此，教师在对学生进行智育时应让学生掌握事物的基本概念及基础性知识、基本技能，为学生智力的发展奠定基础。此外，学生智力的发展是其主动的智力活动的结果，所以还应让学生在主动参与中得到发展。
(二)智育的原则
现代智育原则旨在指导教育者在智育过程中正确选择智育内容和方法，以保证实现智育
目标的基本要求。这些原则主要包括：
1.全面智育原则
这是智育应遵循的首要原则。这一原则要求要全面理解智育的各项任务及其相互之间的关系，在智育理论和实践中，既不能把传授知识、培养技能作为智育的全部任务，也不能把发展智力和能力作为全部的智育任务，更不能以知识的掌握来代替智力和非智力品质的培养。
2.全脑开发原则
学生智能的全面发展是通过大脑两半球智力潜能的均衡发展实现的。我们传统的教育由于过分注重语言和逻辑思维能力的发展，从而使左脑的功能得到了发展，但对于右脑潜能的开发却没有给予足够的重视。而对个体来说，大脑左右半球功能的开发是同等重要的。因此，总的原则应该是坚持全脑开发，使人的左右脑的智慧潜能都成为创造财富的智慧源泉。
3.学生主动原则
实施智育的最终目的是为了学生的发展。在学生智能以及非智力因素发展的过程中，教育是外因，学生的主动性才是内因。因此，要充分发挥学生的主动性。遵循学生主动原则，首先要求教育者要重视学生作为发展主体的地位。再次，遵循学生主动原则，还要求教育者要充
分尊重学生的个性，并且注意培养学生的个性化的智能。 4.实践原则
学生的智力以及非智力品质不仅是通过书本知识的学习来培养的，而且也是通过实践来培养的，实施现代智育必须注重实践活动。
(三)智育的方法
智育方法是教育者为实现既定的智育目标而采取的方式和手段。 智育的方法有许多。这里只谈几个有代表性的方法。 1.讨论法
即就某一个问题进行讨论，不管是师生之间还是同学之间的讨论，都可以在学生之间相互启发，促进他们各种智力活动的进行，从而有效地促进他们智能的发展。
2.整合法
即要意识到学生的智能和非智力因素无时无刻不在发展，不仅在课内，而且在课外也在发展；不仅在智育活动中，而且在其它各育的活动中也在发展；不仅在教师可以控制的范围内发展，而且在教师控制不了的范围内也在发展。
3.活动法
这里活动不仅指课堂教学之外专门组织的智育活动，即通常意义上所讲的活动，如兴趣活动小组，社会实践活动等，而且还应包括在课堂中的智育活动。
第二节 体育 一、体育概念 (一)什么是体育
体育有广义和狭义之分。广义的体育包括竞技体育、大众体育和学校体育，它是以身体练习为基本手段，以提高运动技术水平，丰富社会文化生活，增强体质为目的活动。狭义的体育即是学校体育，它是有目的、有计划、有组织地向学生传授健身的体育活动知识技能，发展
体能、增强体质并培养自觉锻炼身体意识的教育活动。 (二)体育的意义
1.体育是社会的产物，是随着社会发展而发展的 2.体育促进学生身体健康发展 学校体育以科学的方法有组织、有计划地指导学生进行体育锻炼，它可以有效地促进学生的身体健康及生长发育。
3.体育是学生学习科学文化知识的重要保证 体育锻炼是使身体健康发展的重要保证，因为体育活动对神经活动具有调节作用，能使学生保持清醒头脑，改进大脑的机能，使学生学习时能保持高度集中的注意力、敏锐的观察力、灵活、周密的思维力和丰富的想象力。
4.体育是学生进行道德品质教育的重要手段
在体育活动中，学生要承受一定的生理和心理挑战，克服困难，争取完成目标。这些方面有助于培养学生刻苦、耐劳、坚定、顽强的意志品质。
(三)体育的任务 1.增强学生体质
增强学生体质是学校体育的根本任务。 2.掌握基本体育知识、形成技能技巧
中学体育应根据各级学校体育教学大纲的要求和所规定的具体内容，使学生掌握一定的体育基本知识并形成一定的能力，了解科学锻炼身体的原则、方法和预防伤病的各种手段，并能够在坚持早操、课间操和课外体育活动的基础上，养成经常锻炼的习惯。
(四)体育的内容 1.田径
田径运动是各项体育运动的基础，是学校体育的主要内容。田径运动能有效促进学生的速度、耐力、协调性的发展；改进和提高内脏器官
的功能；还有助于培养学生吃苦耐劳、勇敢顽强的作风。 2.体操
体操是体育运动的重要项目。体操运动有助于增强学生的力量，发展学生的平衡能力，增强身体的灵活性和协调性。
3.球类
球类活动是综合运用各项基本技能的体育运动。球类运动对抗性强，竞争激烈，长期坚持球类运动对于提高机体机能，促进身体协调发展，提高身体各方面素质和基本活动能力均有促进作用。同时，球类活动还有助于培养学生团结协作的集体主义精神和机智、果敢的个性品质。
4.游戏
游戏是青少年喜爱的一项集体活动项目。游戏具有一定的竞争对抗性，活动形式灵活多样，内容丰富，简便易行，适合青少年身心特点，是中小学体育课的重要内容。
5.军事体育活动
军事体育活动有助于增强学生体质、锻炼顽强的意志、培养学生的国防观念并掌握基本的军事常识。
6.游泳
经常参加游泳锻炼，对人体肌肉、骨骼、内脏器官及其机能的生长发育具有重要意义。同时，游泳运动也是锻炼意志、培养优良个性品质的有效途径。
7.武术
二、体育的过程
体育过程是教师有目的、有计划地指导学生积极主动掌握体育知识、形成体育运动技能、提高身体素质、增强体质、培养良好意志品质的过程。具体表现在以下四个方面：
(1)体育过程是体育与德育相结合的过程。
一方面，体育是进行思想品德教育的重要手段；另一方面，体育与德育是相对的，不能用德育取代体育，二者的结合应当使德育教育渗透于体育之中，在各种体育活动中培养学生良好的思想道德品质。
(2)体育过程是学生掌握体育理论与参加体育实践相结合的过程。 体育过程既包括掌握一定的体育知识和理论，同时又包括在体育活动中进行实践，从实践中真正理解领会理论并形成一定的运动技能以及养成良好的卫生习惯。只有将二者有机结合起来，才能有效地达到体育过程的教学目标。
(3)体育过程是促进身体生长发育与指导运动锻炼相结合的过程。 通过体育训练，可以提高身体各组织和器官的功能，促进新陈代谢，
增强有机体抵御各种疾病的能力，全面增强体质。因此，体育过程是身体生长发育与体育锻炼相互促进的过程。正常的生长发育既是体育锻炼的前提，又是体育锻炼的结果。
(4)体育过程是加强身体锻炼与利用、创造一定外部条件相结合的过程。 三、体育的要求与形式 (一)学校体育应遵循的要求
学校体育工作应遵循下列基本要求： 1.坚持体育锻炼的全面性
体育锻炼的全面性是指通过多种锻炼使身体各器官和各系统的功能全面发展。 2.坚持体育锻炼的经常性
体育锻炼必须持之以恒，坚持不懈。 3.坚持体育锻炼的渐进性
体育锻炼的渐进性是指运动量的安排应根据人体生理活动规律和学生的体力情况由小渐大，逐渐增加。
4.适应学生的年龄、性别和个别差异 体育锻炼要因人而异。体育锻炼的起点、选择的项目及运动量的大小均应适应学生年龄、性别及个别差异。
(二)体育组织形式
学校体育的组织形式通常有以下几项： 1.体育课
体育课是中学的必修课程，是学校体育的基本组织形式。体育课的任务是在教师指导下让学生系统学习、掌握体育基础知识和基本技能、技巧，对学生进行主义品德教育，促进其体质的增强。
2.早操和早锻炼 3.课间活动和课间操 4.课外体育锻炼
这项体育锻炼指在课外时间，以班或小组为单位，组织学生进行的体育活动。 课外体育锻炼主要有三种形式：体育锻炼小组、运动队训练及体育运动竞赛。 四、学校的卫生工作
(一)学校卫生工作的意义与任务
学生体质的增强和健康水平的提高不仅取决于体育锻炼，而且还与学校的卫生保健工作有着密切关系，学校在加强学生体育锻炼的同时，必须重视学生的卫生保健工作。
学校卫生保健工作的重要任务是维护学生身心健康，全面增强学生体质，它包括以下几个方面：①通过宣传教育，培养学生树立讲究卫生的正确观念；②向学生传授基本生理卫生和心理卫生知识，使他们了解各种疾病的产生、表现及防治知识，养成科学的卫生习惯，掌握
自我保健的基本技能；③学会科学用脑，合理安排作息，提高学习效率；④开展疾病防治工作，建立健全卫生设施，为学生创造良好的学习环境。
(二)学校卫生工作的内容
1.对学生进行卫生知识教育、培养良好卫生习惯
2.开展爱国卫生运动宣传、教育工作，使学生充分认识爱国卫生运动的意义
培养学生逐渐养成讲卫生、爱清洁的生活习惯，树立爱护环境、保持卫生的新观念，将学校卫生工作的要求转化为每个学生自觉行为。
3.建立合理的生活作息制度
学校应制定一整套符合卫生要求的生活作息制度，恰当地解决学生学习同娱乐、休息、睡眠之间的关系，并严格监督学生执行作息制度。这是保证学生身体健康、提高学习效率的一项重要措施。
4.重视教学卫生、劳动卫生和体育卫生 5.改善校舍和教学设备，使其符合卫生要求
为了保护学生的健康，应该积极地改善校舍和教学设备。 6.定期进行体检，加强疾病的防治工作
第三节 美育 一、什么是美育 美育即审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是全面发展教育不可缺少的一部分。
“美育”这一概念，一般认为是由十八世纪德国著名浪漫主义剧作家、美学家席勒在《美
育书简》中首先明确提出的。
二、美育的意义和任务 (一)美育的意义
1.美育在人的全面发展中的作用
首先，美育可以扩大学生视野，发展学生的智力和创造能力。 其次，美育有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能。
第三，美育具有促进学生身体健康发展，提高形体美的艺术价值 第四，美育有助于劳动观念的培养，技能的形成，且有技术美的价值。 2.美育在社会主义精神文明建设中的作用 一个国家的文明程度如何，不仅表现在物质文明方面，更重要的是表现在精神文明方面。要提高一个民族、一个国家的文明水平，是离不开美育的。
(二)美育的任务
中学美育的任务是培养学生健康、高尚的审美理想，培养审美感受能力、审美鉴赏能力，向青少年普及美学知识。
1.培养学生健康高尚的审美理想
所谓高尚的审美理想，就是符合历史发展规律、符合时代精神的审美理想。 2.培养学生正确的审美感受能力
培养学生的审美感受能力主要是指通过自己的感官，反映客观存在着的美，从而产生对美的感受能力。
3.培养学生审美鉴赏能力
审美鉴赏能力是对美的事物的鉴别与评价。它不仅要识别事物美丑，而且要理解这个事物为什么美，美在哪里。
4.培养学生创造美的能力
培养学生对美的感受能力、欣赏能力和判断能力，根本在于提高学生创造美的能力，从而引导他们追求理想生活创造美好的未来。
三、美育的内容、途径和要求 (一)美育的内容 1.艺术美
艺术美指艺术作品的美。它是通过作家、艺术家对社会美和自然美进行加工、创造和典型化的产物。
2.自然美
自然美是指以自然物为对象引起的人的美感体验。如我们欣赏到、感受到的蓝天白云、日月星辰、辽阔的原野、巍峨的山岳、葱郁的森林等，都给人以美的享受。
3.社会美
社会美是指社会生活中各种事物的美，是一种积极的肯定的生活形象，它既源于实践，又是实践的最直接的表现，社会美体现在人类创造社会生活的全部历史和现实的各种活动之中。
(二)美育的实施 1.各科教学
艺术学科的教学是实施美育的基本途径。普通中学要认真贯彻国家制定的教学计划，开好音乐、美术课程，并按教学要求上好这些课。
2.课外活动
课外活动也是进行美育的一条重要途径。 3.通过日常生活实施美育
日常生活的美，是美育的又一重要途径。
日常生活中进行美育，就是组织学生参加一定的社会活动、生产劳动，通过这些活动使学生感受和鉴别美丑，体验劳动生活和劳动人民思想感情的美，提高对社会生活的认识。
4.通过大自然实施美育
大自然是美育取之不尽的源泉。我国土地辽阔、山河秀丽、风光如画，教师可带领学生进行旅游、郊游、露营等活动，并在活动中引导他们观察欣赏祖国的山川、河流、花草、树木、虫鱼等景物的美，发展对自然美的感受能力和鉴赏能力。
(三)美育的要求 1.正确的审美观
学校中的美育是形成年轻一代正确的审美观，培养感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动，也是提高青少年各方面素质的重要途径，是教育方针不可缺少的重要组成部分。
2.美育内容的思想性和艺术性的统一 美育内容思想性与艺术性的统一，要求在运用艺术手段进行美育时，首先要考虑艺术作品应具有健康的、先进的思想内容，同时要求表现内容的艺术形式要有感染力，能激发审美者的想象和情感，起到鼓舞人心和教育人的作用。
3.情绪体验和逻辑思维的正确结合
在实施美育时，应在培养学生情感的同时，注意发展逻辑思维，注意引导学生对美的形式和内容的分析和理解。
4.掌握艺术内容和掌握艺术方法相统一 艺术内容总要通过一定的方法表现出来。艺术的方法是为表现内容服务的，把两者统一起来，才能保证艺术价值的表现和审美教育的效果，不论是唱歌、绘画都是这样。
5.内在美与外在美的统一
人的形象美表现为内在美和外在美两个方面。 第四节 劳动技术教育 一、劳动技术教育概述 (一)劳动技术教育的含义
劳动技术教育是指培养学生劳动观点、劳动习惯和热爱劳动的思想情感，并使学生初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术基础知识和基本技能的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方面，是全面发展教育过程中不可缺少的组成部分。
(二)劳动技术教育的特点
劳动技术教育与一般文化知识教育有着密切的联系，但又有自己的特点，主要是： 1.实践性
劳动技术教育之所以与其他的教育有着明显不同的方面，就表现在劳动技术具有很强的实践性。
2.技术性 劳动技术教育，主要是为了让学生掌握生产劳动的基础知识和基本技能，生产技术是其内容的主干。
3.教育性
劳动技术教育是以劳动实践为主的教育，它不同于一般的社会生产劳动。 (三)劳动技术教育的意义
普通学校实施劳动技术教育，对我国基础教育的巩固、发展与提高具有深远的意义。 1.学校实施劳动技术教育，是促进普通教育更好地适应社会生产发展的需要 2.学校实施劳动技术教育，是促进学生个性全面发展的需要
3.学校实施劳动技术教育，是引导学生创造物质财富，增加劳动收益，改善办学条件的需要
4.学校实施劳动技术教育，是促进学生职业定向的需要 二、劳动技术教育的任务、内容和方法 (一)劳动技术教育的任务
第一，在劳动技术教育中，应使学生明确劳动创造一切的道理，认识劳动在我国社会主义物质文明和精神文明建设中的伟大作用，从而把劳动看成光荣而豪迈的事业。同时，要通过劳动实践接触社会、接触实践、接触工农，教育学生全心全意为劳动人民服务，热爱劳动，尊重劳动人民，珍惜劳动成果，形成主义的劳动态度，养成勤俭朴素、艰苦奋斗、勇于创造的良好的劳动品质和劳动习惯。
第二，使学生掌握现代生产技术的一些基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具。
第三，引导学生树立正确的职业观。 (二)劳动技术教育的内容
①现代工农业生产的基本知识和技能(学习主要生产部门的基本原理和掌握使用最简单
的工具的技能)；
②服务性劳动、公益劳动和手工劳动的知识技能； ③管理科学的初步知识和技能。 (三)劳动技术教育的形式和方法 1.开设劳动技术课
2.通过各科教育进行劳动技术教育 3.通过生产劳动进行劳动技术教育
在劳动实践中，通过实际操作，使用生产工具，自己动手动脑等，掌握生产技术知识和技能。
4.通过组织生产参观和实习进行劳动技术教育
生产参观和实习也是进行劳动技术教育的一个重要途径。这些活动可以弥补劳动技术教育其他途径的不足，使学生从感性上了解现代化工农业生产的全貌，从而加深对已有的理性知识和生产技术的了解。
三、劳动技术教育中的职业定向指导 (一)职业定向指导的含义及其现实性
职业定向指导就是通过测量学生的能力和个性倾向，向他们提供职业信息，帮助他们科学地选择职业的教育活动。这在普通中学中，主要包括：测量与鉴定，信息服务与咨询指导。
(二)职业定向指导的过程
一般来说，职业定向指导的过程可分为以下几个阶段来进行 1.研究学生
学校首先要对学生的个人兴趣、能力倾向、个性特征等进行调查研究或测验，然后作出鉴定。根据不同的学生状况，进行职业定向指导。
职业定向指导中，常常运用心理测验的方法了解学生，常用的测验量表有四类： ①智力式学习能力倾向测验； ②特别能力测验； ③职业兴趣测验； ④人格类型的测量。 2.帮助学生了解各种职业
这是职业指导中的一个重要阶段。定向指导者要了解各种职业信息，包括：①经济建设对各种职业的需求；②各种职业对劳动者素质的要求；③职业的性质、工资待遇、工作条件以及提升的可能性；④求职的最低条件包括学历、专门训练、体力要求、年龄、性别等；⑤为准备就业而设置的教育课程计划以及提供这种训练的教育机构、学限、入学资格与费用等。
3.帮助学生树立正确的职业观
在进行职业定向指导时，要特别注意帮助学生形成正确的职业观。 4.咨询
职业咨询是指指导人员通过与需要帮助的学生商谈，协助他们解决选择职业、接受训练和获得就业机会等问题的过程。
5.推荐
职业定向指导的最后阶段是帮助学生找到合适的职业。推荐既要看到社会的要求，又要考虑到学生的职业志愿，同时还要考虑到学生的个性、特长、爱好。职业定向指导者要用发展观点来帮助学生确定职业，推荐或安排适当的工作。
(三)普通中学职业指导的原则
1.职业指导的社会需要和个人特点与需要相结合的原则 职业指导的目的是促使社会事业和个人才智都得到发展。把社会需要和个人特定需要有机结合起来，是职业指导的重要原则和指导思想
2.职业指导全面性原则
全面性包括两方面的含义：一是从内容上看，要加强职业的综合、基础、全面的教育，培养学生职业意识、职业兴趣、职业能力、正确的职业观，以及使学生从理论上和实践上了解当代社会的生产过程，尽可能了解各个主要的生产与非生产部门的工程。二是从对象上看，要面向全体学生。
3.职业指导的发展性原则
发展性原则是就学生发展的每一阶段的不同的身心特点确定职业指导的内容、任务和方法，以便推动其职业意识、职业能力的发展。
4.职业指导的科学性原则 科学性原则就是在职业指导时，要进行科学化的心理测验，对学生身心特点要有客观的评价，对职业界的信息要作科学的评估与分析，克服指导的盲目性和经验主义。
5.职业指导的协作性原则
协作性原则就是在指导过程中，要突出“协作”，尊重学生及家长的意见，避免武断地替学生选择职业，不能以学生某方面的不足，彻底否定该生谋 求相应职业的可能性。
第十四章 校外课外教育工作
第一节 课外活动概述
一、校外课外教育工作的概念
校外课外教育工作是指在课堂教学工作的范围之外,对学生进行的多种多样的有目的、有计划、有组织的教育活动,包括由学校组织的各种课外活动、学校的团队活动以及与学校教育密切配合的校外活动、家庭教育工作，等等。
二、学校课外活动的含义 从以下几个方面来理解。
第一,课外活动是指以学科为中心的教学活动以外的教育实践活动。 第二,学校课外活动的内容和形式丰富多彩。 第三,学校课外活动主要由学生自愿选择参加。 第四,学校课外活动的时间有分散与集中两类。 三、学校课外活动的意义
(一)有利于学生开阔眼界,获取新知识
学生在课堂上学习的主要是书本知识,而学校课外活动则更多地为学生的实践活动开辟了广阔的天地。
(二)可以丰富学生的精神生活,适应学生的多种需要,促进身心健康发展
现在的学生,精神生活是多种多样的,他们不仅有学习求知的需要,还有接触大自然和社会的需要,进行观察、实践、研究和创造的需要,同时还有审美、娱乐、友谊、交往的需要。
(三)可以使学生经受各种实际锻炼,开发学生的智力,培养学生的性、创造性和实际工作能力
学生所参加的各种课外活动,多数是以亲身实践为主,是以自学、自治、自理为主。 (四)有利于因材施教,培养和发展学生的兴趣和特长,以促进学生的个性发展,造就出各种专门人才
(五)有利于促进学生知行统一,是进行德育工作的有效途径
课堂教学中对学生进行思想品德教育,更多的是通过摆事实,讲道理,晓之以理,动之以情,从而提高学生的道德认识,对学生思想品德的形成起到了重要作用。
四、学校课外活动的特点 (一)自主自愿性
学校课外活动的自主自愿性是指学生根据自己的兴趣与需要,自愿选择和参加有关活动,并在教师辅导下,自主地进行活动。
(二)灵活多样性
学校课外活动不受教学大纲,可以不拘一格、灵活多样。 (三)实践性
实践性是指学生参加学校课外活动,主要是通过亲自实践来获得知识、技能和培养各种能力。
(四)兴趣性
这是学校课外活动的重要特点。与课堂教学相比,学生参加活动是根据自己的兴趣、爱好自愿选择的。活动的内容、形式也是学生喜闻乐见的,富有吸引力,能引起他们的浓厚兴趣,
激发他们的好奇心、求知欲,满足他们的精神需要。
第二节 学校课外活动的内容和形式 一、学校课外活动的基本内容
学校现行的课外活动的内容,基本上可以分为以下几种: 1.思想政治活动
这主要是结合国内外大事、节日、纪念日或其他重大政治活动,向学生进行思想政治教育,激发学生的政治热情,提高思想觉悟为目的的活动。
2.学科知识活动
这是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的课外活动。 3.科学技术活动
发展学生对科技的兴趣和科学探索精神,成为学校课外活动的重要内容之一。与课堂上学习系统的学科知识相比,在学校课外活动中,学生从事科学技术活动时,更强调动手过程,让学生在自己动手实践中综合利用已有知识,全面地认识事物和解决问题。
4.文学艺术活动
这类活动包括课外文学、艺术活动和娱乐活动,是学校借助多种文艺形式,把学校课外活动开展得生动、形象,富有艺术气息,以引起学生情感上的共鸣,使其身心健康地发展。
5.体育活动
这是学校课外活动中最普遍、最广泛的活动,也是青少年学生最喜爱的活动之一。 6.劳动工艺活动
这主要是指生产劳动、服务劳动和工艺活动。通过生产劳动和服务性劳动,来培养学生正确的劳动观念和劳动习惯,使学生形成关心集体,团结互助、遵守劳动纪律、勤劳朴实等优良品质。
7.社会实践活动
这主要是积极为学生创造机会,使其参加适当的社会实践活动,以了解社会,增强其社会意识,提高其社会适应能力。
二、学校课外活动的组织形式 (一)群众性活动 它是由教师、学校或校外教育机关针对学生需要组织的一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。其特点为规模大、时间短、人数多,多为一次性活动,具有一定的普及性。其最大优点则可以在较短的时间内使较多的学生受到教育,同时对活跃学校生活、创造某种气氛和一定的声势有很大作用。这类活动主要有以下几种:
1.集会活动
这是普及科学技术知识、文化艺术知识和进行思想政治教育常用的一种形式。 2.学科活动
这主要是以某一学科为主题而开展的活动,如某学科最新动态报告会,某学科学习经验交流会,文学作品讨论会等等。
3.竞赛活动
这种活动是利用学生的好奇心和竞争意识,以检阅学校课外活动效果为目的，激发学生学习兴趣,达到开发智力、发展能力目的的活动。
4.社会实践活动
组织学生适当参加一些社会实践活动,是实施教育与生产劳动相结合的一种重要形式，利于对学生进行思想教育,加速学生社会化进程。它主要有社会公益劳动和社会调查两种基本形式。
5.参观、访问、游览
这是组织学生进行群众性实地学习的良好形式。 6.文体活动
文体活动包括文娱活动和体育活动。 7.出墙报、黑板报、办校(班)报
这是学校重要的宣传教育工具,也是学生进行自我教育的良好阵地。通过这种形式,可以进行时事宣传,普及科学知识,报导校园生活,展示优秀作品,表扬先进,批评错误,反映学生
心声。
(二)小组活动
小组活动是学校课外活动的基本组织形式,它是在教师或辅导员指导下,学生根据个人兴趣爱好和特长,就某一课题为内容自愿组成小组,进行有目的、有计划、有组织的经常性的活动。
这类活动主要有以下几种: 1.学科小组
它是按照学科建立的各种兴趣小组,是学生课外活动的重要形式。它对学生学习和运用某门学科知识、今后择业及工作成就有深远影响。
2.劳动技术小组
这是以实践作业为主的兴趣小组,着重使学生掌握劳动基本知识和技能及某些专业技术。
3.文艺小组
它包括文学组、音乐组、舞蹈组、美术组、戏剧组等,这些小组通过艺术欣赏、艺术观摩以及自身的艺术实践,发展学生对艺术的兴趣和创作才能。
4.体育小组
它是按照各个运动项目分门别类地进行组织和活动,以满足各个学生不同的兴趣和爱好的组织。
(三)个人活动
这是学生在教师指导下进行课余的作业的活动,如阅读各种书籍,观察实验,制作教具模型,进行艺术创作,收集标本,饲养动物等等。这些活动能充分发挥每个学生的积极性和创造性,培养他们工作的能力。
第三节 学校课外活动的实施要求
(1)要有明确的目的性和周密的计划性。
学校课外活动是实现教育目的的重要途径,作为课堂教学不可替代的教育形式,它的整个活动都必须有明确的目的性,它要在国家教育方针、具体培养目标的指导下开展工作,并且要始终坚持寓教育于活动之中,有的放矢。
(2)坚持科学性、知识性和趣味性相结合,增强活动的吸引力。
课外活动是学生自愿参加的活动,不是教学计划规定的必修课,要吸引学生参加课外活动就必须使活动符合学生的多方面兴趣和要求,这就要求课外活动内容应丰富多彩,形式应灵活多样,做到科学性、知识性、趣味性的相结合,寓教于乐。
(3)要照顾学生的兴趣和特长,符合学生的年龄特征和个性差异。
学校课外活动应反映学生的身心发展状况与知识水平,反映学生的实际需求。 (4)充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用。
学生参加课外活动是以自主自愿为基本原则的。学生是课外活动的主体,全部活动都是为了学生身心健康发展而精心组织的。因此,能否充分发挥学生的积极主动性和主体作用将是学校课外活动成败的关键。
(5)充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用。
这是搞好学校课外活动的根本保证。学校领导要端正办学思想,充分认识到学校课外活动的意义和作用,把开展课外活动纳入学校的工作计划,做好宣传组织工作，指定专人或设立专门的组织机构负责管理活动,加强对活动的领导，为活动提供一定的人力、物力、财力,购置必要的物质设备。
第四节 家庭教育 一、家庭教育的含义
家庭教育是指由父母或其他年长者在家庭里通过家庭生活和言传身教的方式对子女自觉地、有意识地实施的有目的、有计划的教育影响活动。这里,家庭教育包括了两方面的含义:一是父母或其他年长者按一定社会对人才的要求对子女进行的有目的、有计划的教育;二是家庭生活和言传身教等对子女所产生的潜移默化的影响。
二、家庭教育的作用
1.家庭教导子女形成基本生活技能
2.家庭在教导社会规范、形成道德情操方面起重要作用
3.家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用
理想最初往往是由兴趣爱好所引发的,受教育者最初的兴趣爱好正是在家庭生活中萌芽的。家庭教育的积极作用,表现在它能引导受教育者逐渐地懂得现实生活的意义,注意发展他们的各种正当的兴趣和爱好。
4.家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用
一方面是家庭通过影响受教育者的志趣、理想、抱负、职业选择等途径,使他们在以后的社会生活中选择和充任一定的社会角色;另一方面,家庭又是一个多重角色组合而成的初级群体,在这群体中，受教育者依自己与家庭不同成员之间的不同关系。
三、家庭教育的特点
1.家庭教育影响具有先主性
所谓先主性,指的是家庭教育在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用,它使受教育者接受其它影响时形成一种“准备状态”,即奠定了他接受教育的基础。
2.家庭对受教育者的控制方式具有性
家庭是一种特殊的社会心理群体,家庭中的教育者与受教育者之间的关系,与学校中的师生关系相比,存在着特殊性。
3.家庭群体中交往接触的密切性
相对学校而言,家庭中家长与子女的互动接触类型一般多属非正式的和高频率的。 4.家庭群体中教育和生活的统一性
家庭教育与家庭生活是合二为一的。儿童生在家庭,长在家庭,与家庭成员朝夕相处,休戚与共,家庭生活的各个侧面都影响着他们的身心发展,也都包含着教育的作用，而教育子女又成为家庭生活中经常性的活动。
5.教育者对受教育者了解和影响的深刻性 “知子莫过父,知女莫过母”。由于父母与子女朝夕相处,共同生活,故双亲最熟悉、最了解子女情况,这就比学校教师占有绝对的优势。
四、家庭教育的任务
1.进行思想品德教育,培养高尚的情操
家长应配合学校教育孩子热爱祖国、热爱党、热爱人民;热爱集体,关心尊重他人;遵纪守法、明辨是非、乐于助人、诚实正直、讲文明礼貌等等。并结合个人与社会需要确立职业理想。
2.进行智力教育,培养学习能力
家长要教育孩子热爱科学,尊重知识;树立良好的学习动机,培养学习兴趣,掌握科学的学习方法,锻炼学习意志;加强课外阅读指导,培养分析问题、解决问题的能力。
3.进行劳动技术教育,培养生活能力
家长要教育孩子热爱劳动,珍惜劳动成果，学会家务劳动和自我服务性劳动,积极参加社会公益活动,掌握基本的劳动技能和生活技能,形成劳动习惯和生活能力。
4.进行家庭美育,培养审美能力
家长要培养子女正确、健康的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力;养成爱美和追求美的情趣;发展从事某项艺术活动的知识和技能。
5.进行保健教育,培养健康的身心
家长要教育子女养成良好的生活习惯,了解心理卫生、生理卫生的常识;养成锻炼身体,讲究卫生的习惯;学会自我保护。
五、家庭教育的基本要求
(一)树立良好的家风,建立新型家庭关系
家风是家庭成员之间长期形成的具有一定特点的传统习惯和生活作风,良好的家风一旦形成,对每个家庭成员都是一种无形的教育力量并约束每个人的言行。
(二)了解孩子的心理特征,提高文化修养
实践证明,如果父母事业心强,刻苦学习,具有正确的思维方法,使家庭生活有丰富的精神内容,生气勃勃,那么在这样的家庭中,孩子在父母的熏陶下,易形成良好的学习习惯和学习方法,热爱学习,渴求知识。此外,父母应增强参教意识,学习心理学、教育学知识,了解教育孩子
的知
识技能,掌握家庭教育的规律和方法。 (三)树立正确的家庭教育态度和方法 1.教养结合
教养结合是指在家庭教育中,家长既要关心孩子的物质生活,又要关心子女的学习和思想品德,把二者很好地结合起来,这要求家长要教养并重，要寓教于养,养教结合,培养子女成为德智体美劳全面发展的新人。
2.爱严结合
爱严结合是指在家庭教育中,家长既关心爱护子女,又要严格要求。严格要求不等于严厉,它是真正爱孩子的体现。对孩子必须养成的良好习惯,要严格要求他们逐步做到,并养成习惯。
3.言传身教相结合
家长是子女最直接,最经常、影响最大的榜样。人的最初的道德观念、
是非标准、为人处世的准则都是从父母那儿学到的。父母的人格、品行是一种重要的潜在的教育力量,其好与坏将给孩子带来深远的影响。
4.教育要求一致
(四)家庭教育与学校教育相互配合,协调一致
家庭教育在学生发展中起到重要作用,但在整个教育体系中,起主导作用的是学校教育。学校作为专门的教育机构,有经过训练的专职教育者、完善的教育组织形式、周密的教育计划和系统的教育内容,具有家庭教育不可比拟的优越性。所以,家长要主动配合学校,教育孩子热爱学校、尊敬老师、团结同学;督促孩子完成学校布置的各项任务;与学校或老师的教育发生矛盾时应协商解决,不当子女的面非议学校、埋怨、责怪老师。
同时学校也应加强与家庭的联系,可通过家访、书面联系和家长会的形式进行;还应主动帮助家长搞好家庭教育,提高家庭教育水平,如举办家长学校、组织家长委员会、开展家教咨询等活动。
第十五章 班主任工作
第一节 班主任工作概述 一、班主任工作的意义
1.班主任工作是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证 班主任是学生的组织者和教育者，只有将一个班组织起来进行教学，才能使这个班的学生得到全面发展，也只有将教育者的教育计划落实到每一个班，才能提高全校的教学质量。
2.班主任工作是提高教学效率的重要手段
3.班主任工作为学生健康、全面、和谐发展提供了条件
良好的班级管理可以建立一个良好的班集体和培养良好的班风。
4.班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁 班级是构成学校教育整体的基层单位，学校对学生的教育管理工作的途径就是通过班主任工作进行的。因此，班主任所承担的任务比一般教师更为艰巨复杂，责任比一般教师更加重大。
二、班主任的工作职责 1.管理职责
主要指对班级发展的总体设计和常规管理。 2.领导职责
主要指班集体的各项活动的组织和领导。 3.教育职责
对本班学生进行思想品德教育，这既是班主任工作的主要职责，也是班主任工作的焦点。 三、班主任工作的任务
1.建立良好班集体，对学生进行思想品德教育，形成良好的班风 进行思想品德教育，是班主任经常进行的工作。 2.从学习入手，提高学生学习的方法及学习兴趣
班主任要对本班学生的各科学习全面负责，要经常联系各科任课教师，及时了解学生的学习
情况，注意从学生学习目的、学习态度等方面着手进行教育。 3.搞好目标管理，使学生全面和谐发展
班主任要安排好学生的学习、休息、娱乐等活动，做到劳逸结合，养成良好的生活和卫生习惯，督促学生参加体育锻炼，保证肌体的正常发育和体质的增强。
4.组织学生参加生产劳动和各种社会活动 班主任根据学校教育计划的要求和实际需要，领导组织安排学生参加生产劳动、社会公益劳动、自我服务性劳动、勤工俭学劳动以及参观、访问、调查和其他社会政治活动等。
第二节 班集体的培养
一、班集体的概念及教育功能 (一)班集体概念
班集体就是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体。一个班集体，必须有严密健全的组织结构，有核心的领导，有建立在责任依从关系上的角色分工，有被大家公认的纪律和行为规范，以及在此基础上形成
的共同、传统作风，还要有良好的心理相容和团结的人际关系。 (二)班集体的作用
1.班集体不仅是教育对象，而且是教育的重大力量
经验证明，进行班主任工作必先注意培养班集体。因为班集体一旦形成，它便能成为教育的主体，具有巨大的教育力量。它能向其成员提出要求，指出努力方向，并通过集体的活动、纪律与来培养其成员的品德。它能紧密地配合班主任开展工作，成为班主任依靠的重要力量。
2.班集体是促进学生个性与发展的一个重要因素
在班集体的各种活动中，每个同学通过自己的经历和感受，都会积累集体生活的经验，掌握丰富的道德规范，养成社会主义思想品德，使其更加社会化。
3.班集体能培养学生的自我教育能力
班集体毕竟是学生自己的集体，有它的组织机构，需要学生学会自己管理自己、自己教育自己；需要学生自主地制订集体的活动计划，积极地开展各种工作与活动。
二、班集体的组织和培养
优秀的班集体通常具有以下特征：一是学生有强烈的学习动机，并表现出较高的学习效率；二是学生愿意接受教育教学目标，并能按质按量、按期或超额完成；三是学生有较好的心理素质；四是学生有较好人际关系，能同校长、教师、同学进行良好的沟通；五是学生间能同心协力，有着相互的作用和影响，成为一个安定团结的整体；六是学生能积极参加集体管理，充分发挥每个人的聪明才智，群策群力。
(一)确定班集体的培养目标 目标是集体的发展方向和动力。班主任要善于从本班的实际出发，不断提出振奋学生精神，鼓舞学生前进的奋斗目标，以便统一全班学生的意志和活动，推动班集体的形成、巩固和发展。
远期目标一是指将班级培养成优良的集体；二是指全面地保质保量完成教育、教学任务；三是指把学生培养成全面发展的人。
(二)健全组织，培养干部以形成集体核心
要把同学组织起来，最重要的是挑选和培养本班的干部，班干部是班级的核心力量，是班主任进行工作、创建班集体的得力助手。对于班干部的培养教育，主要从两个方面入手：一方面是从正面要求班干部应当怎样开展工作，如哪些行为是不应该出现的，哪些行为是班干部必须要做的。另一方面是班主任要有针对性地进行培养、教育和提高。
(三)培养正确和良好班风
只有在集体中形成正确的与良好班风，才能识别是非、善恶、美丑；才能发扬集体的优点，抑制不良思想习气的侵蚀；才能使集体具有巨大的教育力量。
(四)组织多样的教育活动
班集体是在全班学生共同活动中逐步形成的，也只有在共同的集体活动中才能体现出班集体精神。班主任都要做到以下几方面：第一，根据学校教育目的的要求，结合当前班集体所存在的问题开展组织活动；第二，内容要有说服力、有时代性；第三，要将教育与自我教育结合起来。因此，要尽量使全班学生都进入活动的角色，使学生在发挥自己聪明才智的实践中接受教育。
第三节 班主任工作的内容和方法
一、全面了解学生，准确掌握工作对象的内容 (一)了解学生的内容
班主任了解学生是多方面的，既有广度，又有不同的深度，既有基本内容，又有深层次内容。
1.班级情况
(1)班级基本情况。如学生总人数、男女生比例、学生来源、家长职业、文化程度、家庭经济条件、家庭结构等。
(2)班级学生的发展状况。班上优、中、后进学生人数比例，思想品德，行为习惯表现的不同层次比例，各不同层次表现的特点，学生状况、学习风气、优势和弱点，各科成绩，平均成绩，身心健康状况等。
(3)班集体发展状况。学生对班级目标的确认并为之达到的努力状况；学生干伍的状况；学生自己管理班级的状况；班级中的人际关系；班级的规章制度建立和执行情况；班级的集体荣誉和凝聚力状况等。2.学生个人的情况
班主任要了解学生，必须做到以下几方面：
(1)了解学生一般情况。主要包括学生的成长经历、生活、劳动、习惯、消费情况等。
(2)了解学生个性心理特征。主要包括学生兴趣、特长、气质类型等。 (3)了解学生在德、智、体等方面的发展情况。
(4)学生生活环境情况。主要包括家庭近邻和亲戚对学生的影响情况，与同学、教师的关系情况，与社会上的人的接触情况等。
(二)了解学生的主要方法 1.观察法
观察法是直接了解和研究学生的最常用的重要方法，大多是自然常态的观察。 2.谈话法
谈话法是指班主任通过与学生面对面谈话来深入了解学生情况，了解学生思想的基本方法。
3.资料分析法
大致可分为三个方面：一是学生档案资料，如学籍卡、历年的成绩和操行记录、体检表、有关奖惩记载等；二是班级记录资料，如班级日志、班会和团支部会议记录等；三是学生个人写的资料，如作文、日记、作业等。
4.调查研究
为深入了解学生情况或弄清有关学生教育的某个问题，常常需要运用调查研究。调查的对象主要是学生，还可以是学生的家长、亲友、课任老师、母校教师和原班主任以及其他有关人。
二、研究学生群体中的个别教育 (一)优等生的培养和教育
所谓优等生，指的都是一些品学兼优的学生，可以作为其他学生学习的榜样。这些学生有较为远大的理想、良好的道德品质、发达的智力水平。他们在学习中，尊师守纪、勤奋努力、学习目的明确、学习方法科学、恰当、自律性强、学业优良。
班主任对于优等生的培养和教育，要注意以下几方面：
1.坚持全面发展的观点教育等生。对于优等生的教育，不能只看优点，或利用其优点来掩盖缺点；要肯定其所长，也要指出其不足之处。
2.要坚持高标准，严格要求优等生。“百尺竿头，更进一步”，使他们做到谦虚谨慎，严于律己。
3.对优等生的批评和表扬要注意分寸。既不能过分表扬，使之飘飘然，也不能加重惩罚，损害自尊心。
4.夸奖学生要得法。夸优等生聪明不如夸他努力。聪明的孩子不应该因他们智力和学习成绩而总是得到表扬，因为这样会使他们不能承受失败的打击。
(二)后进生的特点及转化教育
班主任要特别注意后进生的特点、原因、采取有效措施，帮助后进生尽快转化。 1.后进生特点
(1)缺乏正确的道德观。学生不道德的行为常常是由于缺乏正确的道德观念而造成的，后进生把打架斗殴当“勇敢”，把“哥们义气”当友谊，把挥霍浪费当“潇洒”等。
(2)情绪急躁，难以自控。后进生的情绪不稳定，情感多变。如果教育法得当，也能感动他们。
(3)意志品质薄弱。后进生的表现自制力差，不能用道德观念来约束自己的行为。 2.后进生的转化教育
(1)在纠正不良心态中确定正确的教育观。
(2)有效地运用批评与自我批评的武器。积极而科学地开展批评与自我批评是班主任对后进学生进行教育转化的有力武器和有效方法。
(3)保持自尊心，培植自信心。在教育过程中，教师应当让学生通过实践活动获得成功的体验。成功体验带来的心理效应就是增强自信。班主任的责任就在于努力创设条件，让学生不断体验成功喜悦。
(4)努力掌握教育转化后进生的技巧。班主任在教育转化后进生过程中，要以诚心、耐心、信心，从思想、工作、学习、生活等方面关心、感化和引导他们，启发其觉悟，长善救失，坚持不懈地进行教育转化工作，从而唤醒他们心灵深处的自尊，使其猛然醒悟，思想升华。
三、合理组织班会活动
班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地，有计划地组织与开展班会活动是班主任的一项重要任务。
四、课外活动、校外活动和课余活动的指导
课外活动与校外活动是课堂教学的延伸、拓宽和补充，对培养学生的志趣、才能，丰富和活跃学生生活，促进他们德、智、体全面发展有重要意义。
五、学生劳动的组织与安排
劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。学生的劳动时间在教学计划中已有明确规定，既可分散，也可集中安排。
1.准备工作
它包括劳动准备、思想准备和组织准备。 2.组织与教育工作 3.总结工作
抓好劳动总结是巩固全班劳动成果向学生进行思想教育的重要一环，班主任应当重视并动员全班学生搞好总结工作。
六、协调校内外各方面对学生的要求 调节和统一校内外各方面对学生的要求，这是有成效地教育学生的重要条件，也是班主任工作的一项重要内容。这项工作包括如下两个方面。
1.统一校内教育者对学生的要求 为了使各方面教育要求能互相配合，有利于学生身心发展，班主任要根据教育目的和学生的实际情况，协调和统一教师对学生的要求。
2.统一学校与家庭对学生的要求
班主任是学校与家庭联系的纽带，他通过家访、书信、电话和家长会等形式，同家庭联系，做家长工作，与家长在教育学生上统一认识、要求和互相协作、配合。
七、评定学生操行，评选三好学生
操行是指学生的思想品德的表现。操行评定就是指对学生一 学期(或一学年)来的思想品德发展变化情况的分析和评价。
操行评定有评语方式和评定等级(如评定优、良、中、劣的方式)等形式。
八、班主任工作的计划与总结
为了能使班主任自觉地做好这项工作，要注意两个方面：一要加强计划性，使工作有条不紊地进行；二要注意总结工作经验，以便不断改进和提高。新学期班主任工作计划的制定，必须依据上学期班主任工作计划的执行情况，作出正确的评价与分析，只有连续不断地抓好班主任工作的计划与总结，才能不断提高班主任的水平，卓有成效地做好班主任工作。
班主任工作计划可分为学期工作计划和具体执行计划。 班主任工作的总结可分为全面总结与专题总结两种。
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