地理环境的整体性_高苗

地理必修一 第五章 自然地理环境的整体性和差异性

《自然地理环境的整体性（第1课时）》教学设计

宜昌三峡艺术高中 高 苗

■教学背景

本课教授的对象是高一年级的学生，高一的学生通过地理必修一前四章的学习，对水循

环、生物循环、岩石圈物质循环等相关知识有一定的了解，教师要充分调动学生的旧有知识

储备，利用学生已经具备的分析和解决地理问题的能力，一步步引导学生完成学习目标，并在学习过程中进一步提升地理综合性思维能力。

■教学目标

课标要求：

举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

三维目标

【知识与技能】

1、能举例说明自然地理环境各要素的相互作用； 2、结合实例理解地理环境整体性的基本内涵； 3、从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。

【过程与方法】

1、 掌握研究性学习的方法； 2、 形成地理综合性思维能力。

【情感、态度与价值观】

1、树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体的观念；

2、认识自然地理环境的复杂性和规律性，树立科学的环境观。 3、通过对家乡景与物的研习，培养热爱家乡的情感。

■教学重难点

【重点】

1、自然地理环境各组成要素之间的关联性； 2、地理要素间的物质与能量的交换；

3、理解自然地理环境整体性的含义和表现。

【难点】

1、正确理解地理要素间的物质与能量的交换；

2、正确理解自然地理环境的整体性，并能够用整体性的原理解决实际问题；

■教学策略

【外在教学资源的运用】：

1、充分利用教材中的图文资料。

2、充分利用教材以外的相关资料补充教学。

3、运用互联网资源充实课堂，运用多媒体展示教学素材，直观、高效、趣味性强。

【学生认知规律的运用】：

1、教学中注意培养学生的知识迁移能力和归纳总结能力，并引导学生运用知识分析解决实际问题。

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2、发挥学生在课堂中的主体地位，利用发言、讨论、小组探究活动等增强学生的学习自主性、激发学习兴趣、培养团队合作能力。

■ 教材分析

本课教授的内容是地理必修一第五章第一节第一个目录的内容——地理要素间进行着物质和能量的交换，通过该内容的学习探究，让学生正确理解地理环境的整体性原理。教材的第二、三、四章分别从各自的角度介绍了自然地理环境的几个要素——大气、水、地貌。本课在前面三章的学习基础上，讲述地理环境的整体性特征。对地理环境作综合分析，从整体来认识地理环境，是对前面内容的总结和升华。同时，本课又是必修2、3学习的前提和基础，因为只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解和处理人地关系。

■ 教法与学法

（一）、教法

为达到课标要求和实现教学目标，课堂上采用不同的教学方法突出重点、突破难点。为了直观便捷的展示教学内容，本课运用多媒体辅助教学，以弥补学生直接经验的不足；为充分调动学生的旧有知识储备，课堂上以小组探究的形式突出本课的重难点；另外，还通过典型的案例对学生课堂学习效果进行教学评价；最后，通过思考和小组讨论等方式让学生领悟到如何运用所学知识解决问题。

本课主要采用的教学方法有：（1）直观教学法；（2）问题引导式教学法（3）探究式教学法（4）讨论式教学法；（5）多媒体教学法等。

（二）、学法

地理新课标倡导自主、探究、体验合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，教师必须是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创造丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身发展打下基础。所以，学生在学习时采取如下的学习法：（1）合作探究学习法；（2）讨论式学习法；（3）师生互动学习法等。

■ 教学过程

【课前准备】：

1、教师根据本课的教学内容制作学案并分发给学生，学生可以通过学案清楚的了解本课的教学目标、教学重难点及教学环节等，利于提高课堂学习效率。 2、课前教师将全班同学分成若干学习小组（每组6人为宜），课堂上部分内容的学习可通过小组探究完成。探究活动中，每一个小组接受的任务是相同，每一个问题都是面向全体同学的，相比分组分工探究，这样的探究形式可使每一位同学所学知识都是全面的完整的。为了激发学生的学习积极性，教师对各小组在课堂上的表现进行计分，课后对得分最多的小组进行奖励。

教学内容 教学设计（师生活动） 设计意图 创设情境，课前教师用多媒体播放一组宜昌市的景观图， 课前向学生展示导入新课 向学生展示宜昌市地理环境中地形、气候、水文、家乡宜昌的风光和物动植物等要素的特色景观。 产图片，可以吸引学生的注意力，使学生能尽快静下心来投入课堂学习；能激发学生的学习兴趣；培养学生热爱

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家乡的情感；还能使学生直观的感受自然地理环境各要素。 一、自然地上课了，教师选取部分图片让学生一起辨认图用景观图让学生理环境组成片上的地理事物（图片中展示出了宜昌地区的地形、了解自然地理环境的要素及关联水文、岩石、生物等要素）。接着教师选取其中的一组成要素更加直观具性 张西陵峡的图片展示给学生，并向学生提问： 教师：看来同学们都很热爱自己的家乡，对自己的家乡都非常了解，我们的家乡的确很美，有秀美的山、灵动的水、奇异的石，还有丰富而珍稀的动物和植物。那同学们想过没有，我们的家乡为什么有如此多彩的美景和丰富的物产呢？我想今天这节课后，同学们对这个问题一定有更加深刻的理解。我们今天一起来学习地理必修一第五章第一节自然地理环境的整体性。 （西陵峡图片）这是同学们刚才看过的西陵峡美景，同学们能不能在这美景的启发下，说说自然地理环境是由哪些地理要素组成的呢？ （给出时间让学生思考，并请个别学生回答） 学生：大气、水、岩石、生物、土壤、地形等。 教师：这些要素是彼此孤立的，还是相互联系的呢？ 学生：相互联系的。 教师：同学们都认为是相互联系的。能不能举例说明这些要素之间的联系呢？ 学生举例„„ 二、地理要教师：刚才的两个例子说明了地理要素之间是地理要素间进行着物质和能量的交换这一内容是本课的重难点，以小组探究的形式能更好的突出重点、突破难点。学生在探究过程中互相帮助，自行复习前面各章节所学的相关内容，利用集体的智慧明晰各循环过程。这一形式能调动学生的学习积极性和主动性；能使学生的复习旧识和学习新知变得轻松愉悦；还能培养学生合作学习的能力。 在每个循环探究结束后教师均补充一素间进行着相互联系相互制约的，那这些要素又是怎样联系起物质与能量来或者说是通过什么途径联系起来的呢？这就要用的交换（探到第三章水循环、第四章岩石圈物质循环和生物课究活动：水上学到的生物循环的知识了，自然地理环境各地理循环、岩石要素正是通过这些循环过程，进行着物质和能量的圈物质循交换，从而形成一个相互联系的整体的。 环、生物循接下来就请同学们按照课前分好的学习小组对环中如何进三个循环中物质和能量的交换进行探究。首先请同行物质与能学们复习之前所学的三个循环的过程，分析在各个量的交换） 循环中都有哪些地理要素参与其中，并请同学们举例说明其间的物质和能量的交换。学案上为同学们提供了一些资料供大家参考。 学生分组探究„„（10分钟） 教师：同学们都讨论的很热烈，我很期待大家的结果。哪个小组来为我们大家讲讲水循环？ 学生讲解„„ 教师针对学生的发言点评和总结：

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体，学生更易理解和掌握，还能对地理要素间的关联性形成感性认识。让学生自己举例说明自然地理要素间的联系则是学生对本知识点更深层次的理解和运用的体现。

一、水循环 1、物质的迁移：水的迁移转换； 2、水循环过程中五大要素均参与其中； 个与之相关的宜昌地区的案例，既能使学生更深入理解循环中物3、能量的交换：水的固、液、气三态的转化过程中质和能量的交换，还与有能量的交换；水汽输送环节是风能推动的，能量课前教师向学生提出在海洋和间交换；地表径流环节，水由高处往的“宜昌地区为什么有低处流也伴随着能量的转化，举三峡水电站的例子，如此多彩的美景和丰三峡水电站是世界第一大水电站，地处我国二三级阶梯分界处，河流落差大，长江水量大，该处水能资源丰富，水能发电就是利用水由高处急速落下势能转化成动能这一能量转化过程，人类利用水循环中的能量转化为自己谋福利。 二、岩石圈物质循环 1、物质的迁移：三大类岩石的迁移转换； 2、岩石圈物质循环中五大要素也均参与其中； 3、能量的交换：三大类岩石在地球内部转化是内力作用的结果，能量来自地球内部；在地球外部转化是外力作用的结果，能量来自地球外部，主要是太阳能。比如风景迷人的西陵峡就是岩石地形在河水富的物产”这一问题呼应，使学生了解家乡、热爱家乡。 教材86页的“活动”版块，以一种物质（水）和能量（太阳能）在生物循环中的交换过程来说明本环节内容，教材的这一内容设置科学合理，十分符合认知规律。对这一素材的处理，可加深学生对“地理要素间进行着的侵蚀作用下形成的峡谷地貌。流水作用是一种外物质与能量的交换”的力作用，能量来自地球外部。这种流水侵蚀地貌的理解。 形成，体现了水和地形之间的密切联系。由此可见，地理环境各要素彼此联系、相互作用，形成了形态各异的景观。 三、生物循环 1、物质的迁移转化：生物通过光合作用将有无机物转化成有机物；微生物分解作用将有机物变成无机物，有机物与无机物相互转化。 2、能量的交换：太阳能、化学能、热能的相互转化。 3、生物循环中也是五大要素共同参与。不同的生物生长，需要不同的地形、大气、水、土壤条件。举例：五峰茶叶全国闻名，产量和质量都很高。原因就是该地的地形、气候、土壤等条件适合茶叶的生长：山地地形排水良好、亚热带季风气候温暖湿润、土壤偏酸性等。由此例可知：五峰的自然地理环境适合茶叶的生长，茶叶便选择了这里，并且也成为了当地环境的组成部分。 教师：从同学们刚才的讲解来看，大家对各要素间进行物质与能量的交换已经有了较为准确的理解，接下来请同学们利用刚才的探究经验来完成教材86页的“活动”版块。 学生思考、讨论，完成“活动”版块的三个问

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题，教师点评学生的答案并适当讲解： 1、图中有哪几种地理要素？ 生物、水、土壤、大气 2、水在各要素间是如何转换的？ 部分土壤水通过根系被植物体吸收，并通过植物蒸腾作用进入大气；部分土壤水通过蒸发作用直接进入大气。大气中的水汽在适当条件下凝结形成降水，降落到植物叶表被植物体吸收或转化为地表径流和土壤水。被植物体吸收的水分通过蒸腾作用再次进入大气。进入土壤的土壤水则继续重复上述转换过程。 3、太阳能在各要素间是如何传递的？ 太阳能通过光合作用转化成绿色植物体内的化学能，植物被动物所食，又将化学能贮存在动物体内，植物和动物又通过呼吸作用将其转化成热能释放到大气中。 教师：同学们看，水和太阳能的交换过程联系了大气圈、水圈、生物圈等各大圈层。由此可见，自然地理环境各要素并不是孤立的，而是在物质和能量的交换过程中相互渗透、相互制约、相互联系。 三、课堂小教师：现在让我们大家一起对刚才学习的内容作一结 个小结：自然地理环境由大气、水、岩石、土壤、生物等要素组成，这些要素并不是简单的汇集在一起，或者偶然的在空间上结合起来的，而是通过水循环、岩石圈物质循环、生物循环等过程，进行物质和能量的交换，形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。这就是自然地理环境整体性 学案上作出小结。 四、课堂教教师：同学们理解了自然地理环境整体性的含义，学评价 接下来我们就来应用这个原理来分析区域特征。同案例探究：（运用整学们认不认识它？ 学生：胡杨 使学生充分理解自然地理环境的整体性是本课的主要教学目标，课堂进行至此，应进行阶段总结，使学生从前面的探究和思考中理解自然地理环体性特征的运用打好基础。 我国西北干旱地区的地理环境整体性的特征非常典型，用该地适应性的植物胡杨将各地理要素联系起来，学生有兴趣、易接受，也能更容易整理出西北地区各地理要素之间的联系，从而深入理解自然地理环境的整体性特征。 在案例探究时，为使学生能充分理解和正确运用地理环境整的特征。请同学们阅读课本85页第一段的内容并在境的整体性，为后面整体性的原教师：对，这就是被称作沙漠英雄树的胡杨，当地理，描述胡人对它有一种说法，叫“三个一千年”：“一千年不杨树生存环死、死后一千年不倒、到后一千年不朽”。让我们通境的自然地过一段视频了解这种奇特的植物。同学们在观看的理特征，并时候要注意视频中胡杨的生存环境和胡杨的生理特举例说明胡征的信息。 杨树是如何（播放视频„„） 适应其生存教师：请同学们根据刚才视频的内容和学案上的材环境的。） 料，完成学案上的三个问题： （学生思考三个问题„„）

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过渡：胡杨的生长地主要主要位于我国的塔里木盆地，该地区的气候有什么特点？形成原因主要是什么？ 体性的原理，教师采用了一个个小问题层层引导的做法，由浅入1、简述塔里木地区的气候特征并分析其成因。 深、有部分到整体，逐答案：气候特征：降水少、温差大、风力强；成因：步实现目标。 深居内陆、距海较远、地形闭塞。 过渡：塔里木如此干旱的气候，将许多生物拒之千里之外，胡杨却能悠然自得的屹立千年不倒，胡杨有什么过人之处呢？ 2、举例说明胡杨是如何适应其生存环境的。 答案：叶片不一、功能各异；根系发达，深吸水分；树干储水；细胞排碱。 过渡：胡杨能够将体内多余的盐碱排出这项本领实在是了不起，水是生命之源，许多植物就是因为不能适应当地高盐碱度的水而无法在这里生存。那该地土壤和地下水中的盐碱度为什么如此之高呢？ 3、试分析塔里木地区土壤和地下水盐碱度高的主要原因。 答案：气候干旱、蒸发旺盛，水分蒸发、盐碱累积。 教师：通过这几个问题，我们分析了塔里木地区地形、气候、土壤、水、植物之间的联系，接下来请同学们运用整体性的原理，全面的分析塔里木地区的自然地理特征。将分析的结果写在学案上。 （学生思考、讨论„„） 教师：这是本节课最后一个任务了，让我们一起来完成吧。胡杨主要生存在我国塔里木盆地，这里身居内陆，地形闭塞，气候干旱，温差大、风力强；在干旱气候的影响下，该地的河流湖泊多为内流河、内流湖，地下水中的盐碱度高。在地形、气候、水的共同作用下，该地发育的土壤主要是荒漠土，土壤中水分少，盐碱度高。这样的环境，只适合耐旱的动物和植物生存，因此这里选择了胡杨，也可以说胡杨选择了这里，并且成为这里的一部分。如果我们继续深入探究，这些箭头都应该是双向的。还是以胡杨为例，因为胡杨对该地具有极强的适应能力，成为了我国西北造林工程的主要树种，同学们试想，当西北种上了大片大片的胡杨林，气候会不会变的湿润些？土壤会不会变的湿润些？河流和湖泊水会不会多一些？同时风沙也会少一点，荒漠化程度也会减轻。因为胡杨林具有调节气候、涵养水源、保持水土、防风固沙的功能。 结束语：由此可见，自然地理环境是各要素有机组合的整体，同学们在认识环境时要从整体的角度去分析，找出其内部的联系。人们在开发利用自然时

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也要充分认识到自然环境是个整体，我们在干预其中某些要素的时候，其他要素也会跟着发生变化，因此，开发时要适度，否则可能改变整个地理面貌。这就是我们这节课的全部内容，感谢同学们的参与和配合。 课后教学评教师：学案的最后为同学们准备了一道题，这是价（练一练） 2009年安徽的高考题，请同学们课后完成。 该高考题的第二小题正是要求学生运用地理环境整体性的特征来解决问题，与课堂教学内容十分吻合，加之高考题较为严谨，能很好的检测学生课堂所学，并能锻炼学缜密思考、规范表述的能力。 ■ 板书设计

相互 渗透 、相互 制约 、相互 联系 大气 自 然 地 理 环 境 水 土壤 生物 水循环 生物循环 岩石圈物质循环 物质迁移能量交换 地貌 整 体

■ 教学反思

本课的教学内容中，地理基本原理的理解难度较大，为了突破难点，本节课的教学充分运用了互联网资源和多媒体：本课的引入是用一组来自互联网的宜昌的风光和物产的图片，生动的图片迅速吸引学生的注意力，使学生能尽快静下心来投入课堂学习；激发学生的学习兴趣；培养学生热爱家乡的情感；还使学生直观的感受自然地理环境各要素。引入课题后，一步步引导学生进入学习内容，采用小组合作学习的形式，使学生通过复习旧知来学习新知，从而准确的理解“地理环境的整体性”原理。组后用胡杨的生存环境的案例来提升课堂所学。课堂上学生对胡杨的案例十分感兴趣，教师通过一段从互联网上下载并剪辑好的一段形象生动的视频资料让学生深切的了解了胡杨的生理特征和生长环境，顺利的完成了课内知识学以致用的教学环节。本节课的设计，基本完成了本科教学的三维目标，学生学的轻松，学的扎实。不足之处在于课堂节奏的把握欠火候，以至于最后高考题解题环节无法在课堂上完成。

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附件2：学案

地理必修一 第五章 自然地理环境的整体性和差异性

第一节 自然地理环境的整体性

【课标要求】：

举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

【教学目标】：

1、能举例说明自然地理环境各要素的相互作用； 2、结合实例理解地理环境整体性的基本内涵； 3、从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。

【教学内容和过程】：

一、地理环境各要素及相互作用

二、地理要素间进行着物质与能量的交换

 探究活动：地理要素间进行着物质迁移与能量的交换 水循环 参考资料：教材55页 探究问题：

1、描述水循环的过程； 2、指出有哪些自然地理要素参与水循环中；

3、试举例说明水循环中能量的交换。

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岩石圈物质循环 喷出岩 流水、风、冰川、海浪等 风化、侵蚀、搬运、堆积作用 质 隆起 作 用 隆起 隆起 侵入岩 变 变质 冷却凝固 岩 浆 作用 变质岩 变质作用 沉积物 固结成 岩作用 沉积岩 重熔再生

参考资料：教材72页

探究问题：

1、描述岩石圈物质循环的过程；

2、指出有哪些自然地理要素参与岩石圈物质循环中；

3、试举例说明岩石圈物质循环中物质和能量的交换。

生物循环 参考资料：

1、教材85页图5.1

2、光合作用是指绿色植物通过叶绿体，

利用光能，将二氧化碳和水合成为贮藏能量的有机物（主要为糖类），并释放出氧气的过程。在植物的光合作用中，太阳能被转化成化学能储存在植物的体内，植物作为动物的食物又将这种化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。

 探究活动：

1、描述生物循环的过程；

2、指出有哪些自然地理要素参与生物循环中；

3、试举例说明生物循环中物质和能量的交换。

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【小结】：

相互 、相互 、相互

自 然 地 理 环 境 循环 循环 循环 物质迁移能量交换 整 体 【小试牛刀】

参考资料：世界上的胡杨绝大部分生长在中国塔里木。塔里木盆地气候干旱、温差大、

多风沙，土壤干燥、地下水盐碱度高。为了生存，胡杨树长出不同的叶子：大叶子为了吸收阳光，小叶子为了减少水分散失，叶片上有腊质，能够锁住水分。它的根可以扎到20米以下的地层中吸取地下水，并深深根植于大地，体内还能贮存大量的水分，可防干旱。胡杨的细胞液浓度很高，不仅不受碱水的伤害，还能不断地从含有盐碱的地下水中吸取水分和养料。这样的生理特征，使其能长期适应极端干旱的性气候。

探究问题：

1、简述塔里木地区的气候特征并分析其成因。

2、举例说明胡杨是如何适应其生存环境的。

3、试分析塔里木地区土壤和地下水盐碱度高的主要原因。

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胡杨树生存环境的自然地理特征：

气候： 地形： 土壤：水文： 生物：

【练一练】：

【2009安徽卷】根据材料和图9，结合所学知识，回答下列问题。（18分） 罗布泊水面在古代曾经超过3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾经是罗布泊的主要水源。20世纪后半期，塔里木河流域修建水库200多座，耕地面积扩大约1倍。

（1）指出自A地至B地地势的变化，并说明理由。（8分）

（2）运用地理环境整体性原理，说明三角洲位置变化的主要过程。（10分）

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