漫谈新课程背景下语文教学的热点问题
崇文实验学校 虞大明
话题导入： 鸡为什么要过马路？
拿破仑：不想过马路的鸡不是好几。
钱钟书：马路那边鸡想跑过来，马路这边的鸡想跑过去、 施耐庵：许鸭那厮过马路，就不许俺鸡过？ 邓小平：不管公鸡母鸡，过得了马路就是好鸡。 王朔：无知的鸡无畏。
任贤齐：对面的母鸡看过来，看过来。
古龙：鸡。马路。悄无声息，那鸡竟已过去。果然！ 虞大明：鸡是语文老师，它要到马路对面的学校上班。 启示：不同的人，不同的阅历，不同的语言习惯，不同的回答。 一、认知冲突设置的准确性——发展思维，震撼心灵，激活阅读期待。 当学生原有的认知结构一时不能同化、接纳呈现在眼前的新知时，或新的信息与其„„ 例子一：
突发事件：海上遇险，结果渴死了。 认知冲突：海里有的是水，怎么会渴死呢？ 自主探究：查询、咨询
新知获得：海水中含有盐分，不能喝。
认知冲突：为什么我们肚子疼，妈妈有时会泡盐水给我们喝？ 自主探究：进一步查询、请教 例子二《董存瑞炸暗堡》★
文本事件：董存瑞用身体作支架，舍身炸毁敌人的暗堡。
辅助提问：有没有什么办法，既能炸毁暗堡，又能保全自己的生命？ 生：找树枝来撑在暗堡下面；搬石块垒起来；拿枪杆顶住，石块垒；砸出一
个坑，塞进炸药包。
认知冲突：既然有那么多办法既能炸毁暗堡，又能保全自己生命，董存瑞叔叔为什么还要选择以身体作支架，舍身炸暗堡呢？ 自主探究：聚焦文本，瞻前顾后，研读品悟
获得新知：冲锋号吹响了，战士们发起冲锋了，如果不以最快的速度炸毁暗堡，就会有更多的战友牺牲——舍己为人。
厚薄法：先把文本读厚，再依托教学目标把文本读薄。——懂得取舍。 例子三：《诺曼底号遇难记》三个认知冲突的营造 冲突一：“安全”与“遇难”
课前呈现诺曼底号图片，配文字，油轮的简介
生浏览后，说一说这是一艘怎样的油轮。（豪华，安全，）
师：正是这样一艘设施先进，豪华的油轮，在1874年发生了一场遇难，这就是诺曼底号遇难记。 冲突二：61与60
课文第三自然段采用列数字的方法，把数字加起来，得出船上一共61人。但在第五自然段，船长在指挥时说的话：“„„必须把60人全部就出去。”船上明明有61人，可船长为什么说把60人救出去，他把谁忘了？ 冲突三：遇难与脱险
视频：船遇难缓缓下沉，船上人员惊慌失措的场景。 生说说这是一场怎样的灾难。（可怕，突如其来） 了解“突如其来”
师：想看看这场灾难的录像资料吗？刚才有同学说这是一场突如其来的灾难，老师不可能找来这场灾难的资料，但是，有这样一艘油轮，它跟诺曼底号遭遇了类似的灾难，美国导演根据这拍了电影《泰坦尼克号》，想不想看看。 生看
师：一般来说，这样的灾难往往会导致怎样的结局。——船毁人亡 师：课文中描述的结局真的像你们预设到的吗？之所以有这样的结果，谁起了关键作用？ ——聚焦船长
小结：多留意文本的矛盾点，冲突点。在预设中好好把握这些冲突点，让学生刻骨铭心。打造高效课堂。
二、教学评价的激励性——课堂教学评价应充分发挥激励功能 课堂教学评价的功能：诊断、指导、激励 课堂教学评价的分类： 肯定性评价与否定性评价
及时评价与延时评价 鉴赏性评价与欣赏性评价
课堂教学评价是一个学习活动的终结，更是下一个学习活动的前奏和启动。肯定性评价，虽然对学生学习参与的肯定和激励，但是，如果操作性不当，也会挫伤学生的参与热情。因此，肯定性评价要杜绝模糊、单调，要力图具体、有层次。否定性评价要操作谨慎。 案例一：巧妙地否定
虞大明村长不但自己科学养猪致富，还带领全村人致富。 （不但„„还„„造句）
师把“虞大明”改成该生的名字。
孩子回家后对爸爸说：虞老师太可爱了。好好上语文课。 ——拉近师生的距离，以童心对童心
启示：巧妙地以牙还牙，幽默地处理，让学生在笑声中明白自身的错误。 案例二：为孩子搭建一个台阶 教师——建筑师 台阶：
一个向上的台阶，顺接而上，享受成功
一个是向下，顺接而下，消除尴尬紧张等不良情绪。
在教学《庐山云雾》时，让牟学生在黑板上书写“瞬”字，该生写的“瞬”字比例失调，引得全班同学哈哈大笑。
师：同学们不要笑，你们是不是因为觉得“瞬”字是最难写的。是不是觉得“瞬”字右下角这部分是最难写的？根据虞老师经验，要想让某一个让别人引起注意，不外乎三种办法。一，将重点部位用不同颜色写出让别人关注，二，将这个部位写大一点，三，就是将这个部位写小一点。（问那个孩子）你是不是这么
想的？现在你的目的达到了，请你上来把这个部位尺寸还原。
启示：谁都会犯错，尤其是在学习中。教师要善于为学生搭设台阶，让孩子在犯错之后，轻松下台。
对班级优生，多给一些抗挫机会，而对能力差的孩子，多给一点台阶，多一个一点呵护。
案例三：面对孩子，何必那么较真
昨天，我养的三条金鱼死了两条，我很难过，因为，每当爸爸妈妈去上班我去上学的时候，金鱼就只能一个人在家里，它一定会伤心的哭的。 妈妈告诉孩子有一个错别字，再改改。 孩子把“一个人”改成“一条鱼”
启示：我们必须时刻铭记：我们的服务对象是儿童，是孩子。有的时候，放大精彩，比揪住一两个错误„„
二、问题设计的驱动性——依据课文个性，创设问题情境 放大探究空间，激活探究欲望
教学情境的创设是语言学习氛围的渲染，是激发学生乐学，养成诸多学习素质，获得积极情感体验的过程，更是激发学生主动探究学习的重要方法。构建主义学习理论将此种情境创设概括为“问题情景创设”，也叫“大任务学习背景的设定”
（一） 问题情境创设的实践。
实例一：写自荐书（梳理转换型：学生对信息源进行理解梳理，并实行转换，达成问题解决）。
《景阳冈》假如武松还健在，一定去人才市场去应聘，你能帮助他写自荐书吗？
实例二：替换主人公（移情型：学生在理解信息源的基础上，凭借移情达成问题解决）。 《手帕》三年级 初步浏览课文之后
师：课文主人公是谁？（沈峰）沈峰认识吗？拿起笔，在课文中有“沈峰”的地方通通涂掉。
学生在书本上涂掉
生：课文没有主人公了，怎么学？
师：我们做这么一件事，咱们班里谁替换进去充当主人公最适合？ 小组讨论：先研究课文中的主人公是一个怎样的人，再想想自己班里谁跟文中的主人公很像。
随后的课文教学，把“沈峰”全换成“**”的名字，让其他孩子羡慕不已。 实例三：写广告语。（概括运用型：学生在理解信息源的基础上，进行概括、整理、提炼、运用，解决问题） 《五彩池》
课前问题情境创设：同学们，老师有个朋友是旅行社的，是专门宣传五彩池的，听说我今天上《五彩池》，想请我帮个忙，让大伙给他想个广告语。 广告语最忌言过其实，要实事求是，你们去过吗？（大部分都没有）那怎么办？（读课文） 《詹天佑》
为詹天佑举行小型展览会，以A4纸为展板，小组确定展览的主题板块，搜集资料，
（二） 问题情境创设的思考 1． 整合性原则
学生自主学习课文，自主收集信息，通过“同化”和“顺应”完成对新知识意义建构的全面检测。 全面整合 2． 情境性原则
在学生的现实生活中有其原型。问题的创设，实际上为学生提供了一个虚拟的现实生活的具体环境， 3． 多效性原则
变单一为综合，变被动为主动，变控制为开放，变接受为探究，变欣赏为鉴赏
4． 开放性原则
策略开放——对问题解决的策略和形式学生拥有自主权 过程开放——信息收集的渠道、解决问题的程序开放
结论开放——结论的多元性 5． 差异性原则 创设有差异的问题情境。 实施有差异的评价。 6． 前置性原则
问题情境应当在课始之时就抛给学生。如此，学生才会在该问题情境的激励下，饶有趣味地自主探究文本。 只有前置，才能发挥评价功能。
四、课堂表演的语文性——挖掘课堂表演的价值，让课堂表演真正有效起来。 问题所在：情境表演成了中看不中用的水中花、镜中月，或牵强附会，或画蛇添足，或本末倒置，或舍近求远——情境表演变得形而上学，成了语文课堂的“浮沉”和“胭脂”。
擦去浮沉，还语文之本色。
出路探寻：想方设法在情景表演的过程中落实语言文字的感悟和训练 摆正情境表演的位置
《共有名字》课文节选【共享荣辱，同担风雨„„ “亲爱的某某：您好！”——“好。”全村人齐声应答。
“好久不见了，很想念你们全家人。”——“哦。”又是一片响应。 “告诉你们一个好消息„„”——大家都欢呼雀跃。
“太太分娩了，这回是个男孩。”——有人喊：“别念了，别念了，是我的信。” 实录
师：老师当邮递员，你们当村民，谁当信的主人？ 生1当信的主人。取名阿卜杜啊 师：你们都叫——阿卜杜啊
研读文本，哪些词在表演的时候要特别关注，在纸上做记号。 表演：
邮递员：乡亲们，来信啦—— 亲爱的阿卜杜啊——、 生演乡亲们，“欢呼雀跃”
凸显语文味，关注几点——关于课堂情境表演的五点认识：
任务驱动：课堂情境表演只能是一种驱动策略，应前置。（不能作为目的）【凭借小组合作表演，感受„„】
及时反刍：在情境表演中强化语言文字的理解和感悟。 化一为万：在课堂表演中落实朗读训练。 抓生发点：在课堂情境表演中发展学生的思维。
合理定角：以促成学生最优先发展为目的，合理进行角色分配。 情境表演中的“合理定角”：《钓鱼的启示》
父亲和儿子去钓鱼，费尽周折终于钓到了一条鲈鱼。父亲看了看表，发现离开放捕捞路遇的时间还有两个小时。于是父亲执意要儿子将鱼放回湖里，儿子极不情愿：
孩子，你得把它放回湖里，儿子极不情愿： 孩子，你得把它放回湖里区。——爸爸！为什么？ 你还会钓到别的鱼的。——可是不会钓到这么大的鱼了。
儿子看了看四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不到其他人和船的影子，儿子再次气球父亲。但是父亲的声音不容争辩，没有任何商量的余地。儿子最终不得不依依不舍地将鱼放回湖中。 如果采用师生合作：
合作方案一：教师演儿子，学生演父亲？
——等于直接让学生站在了父亲的角度，学生被动地站在了放鲈鱼的观点。缺少情感上的冲突。
生演父亲：始终是站在正面的，
合作方案二：如果学生演儿子，教师演父亲，那么学生始终是站在反面的，破坏规则这一方面。要慎重对待。 ——《丑小鸭》角色表演对照
五 朗读训练的“剑气合一“——以技巧为着眼点，驱动内涵感悟。 剑——技巧 气——理解和感悟
１．朗读训练存在的普遍问题：重“剑”轻“气”与舍“剑”取“气”。
“把这个词读重一些。”——重“剑”轻“气”
“我们一起把春天的美读出来。”“把那种胸膛被刀刺透的感觉读出来。”——舍“剑”取“气”
作秀，走形式 ２．朗读训练“剑气合一”的典型案例 《诺曼底号遇难记》
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把６０人全部救出去！” 请一个朗读能力好的孩子读。
师：你知道为什么他读的时候声音那么响吗？——从技巧指向内涵。 师：你知道他为什么读得这么急促。——技巧为着眼点，指向内涵。（同上） 《草船借箭》★
“我们就要跟曹军作战„„现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”
师：你们觉得周瑜在说话时，把哪些词强调会更容易达成自己的目的？（公事）
师：说话是很有技巧的。周瑜在说话的时候，强调“公事”很容易达到自己的目的。再想想，周瑜在说话的时候，把哪个词说得轻一点，更容易达到目的？（十万支）
——以技巧为着眼点，驱动内涵感悟
六 多媒体辅助的催生性——让多媒体课件成为语文学习的催化剂 １．呈现形象直观的真实场景，引导学生入情入境，形成共鸣。 《诺曼底号遇难记》教学中呈现“遇难”的场景 《桥》教学中“山洪暴发“的场景。
２．凭借情感内涵相合音乐，渲染情境，营造氛围。 《诺曼底号遇难记》邮轮沉入海底的画面配乐朗读 音乐继续，一分钟后
师：有什么问题想问问雨果吗？有什么想问问哈尔威船长吗？ 生：为什么要与船同沉？难道不留恋这个可爱的世界？
生：雨果，为什么在你的世界，薄雾都是阴惨惨的，为什么哈尔威船长——
雕像。
——前一个指向故事中的人物，后一个指向写法的表达。 ３．创设问题情境，改换学习方式，激活学生探究欲望。
《观潮》问题情境创设：潮来时，制作解说片（图片音乐供学生选择） 图片１５张选择（１２张与课文有关的，３张课外补充资料） 【刘禹锡：八月潮声—— 新闻图片： 钱塘潮的由来介绍】 音乐三个选择 作品合成 解说
《小镇的早晨》
４．优化文本的二次呈现，营造认知冲突，震撼学生心灵 《一束白色的栀子花》
“是不是我曾经为某人做过什么好事？„„让他不会有在冰地上滑倒的危险？”
小女孩都不知道是谁送的，直到有一天， 呈现结尾（学生的文章中结尾已经被去掉）
我就是在这栀子花香中想象，在栀子花香中成长，一直到２２岁。这一年，我妈妈过世了，生日里的栀子花也就是在这一年中断的。
“女儿，你是不是曾经为某人做过什么好事？„„让他不会有在冰地上滑倒的危险？”
５．增强教学的情趣性，让学生轻轻松松学语文。
《小镇的早晨》中的“摇橹声”——猜猜，模仿声音，点击课件听听 《刷子李》中的“粉刷匠”照片 见过粉刷匠吗？什么模样？
６．从细节入手，为学生的发展创设机会。 《刷子李》对联呈现方式的演变 三种方式：
第一种：全部呈现 第二种：逐字呈现
第三种：每一个字不是全部呈现，而是从上到下逐步呈现。 ７．优化比较阅读，激活阅读期待，提升思维品质。 《猫与战争》的屏幕阅读教学思路 呈现一只“猫”图 填空：猫与（？） 揭题 呈现第一段
第一个例子阅读 空白推理填写：波斯将帅甚至埃及人的心理，别出心裁地（？） 交流讨论
原文呈现：用群猫组成“猫队“，取代士兵打头阵。不仅如此，每个波斯士兵手里除了兵器之外，还都抱着一只猫。） 第二个事例阅读 推理
这是只家猫，但在猫的周围没有村庄，它的住处可能是（ ）。由此推断（ ）。连长＼营长没有心思也不可能玩猫，因此，猫的下面可能是（） 鉴赏
第一个事例再次呈现
师：什么地方不够具体，没有说服力，怎么写才让人信服？ 呈现
古代埃及人崇拜猫，视猫为神物。（ ）古代埃及人正是因为尊猫爱猫备至，才输掉了一场战争。 呈现原文
（如果家中着了火，主人当务之急是把困在屋里的猫救出来。如果有谁打死了猫„„）
收集关于“动物与战争”的故事，班级读书会交流
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