《九寨沟》教学设计

朱春娟

一、检查预习，在语境中填字词。

1.今天，我们今天我们一起继续学习课文---《九寨沟》（生齐读课题。） 2.课前，同学们认真预习了课文。下面，我先来检查同学们的预习情况。 （1）出示：

九寨沟在四川北部三xiàn交界的万山丛中。那里的水漂亮极了。蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的tú画。河谷高低不平，湖泊与湖泊之间qià似一级级天然的台阶，由此形成了美丽壮观的瀑布。那里的动物有趣极了。你jì续向纵深行进，也许会遇到异兽珍qín：机灵的金丝猴，突然cuàn出来的羚羊，ruò无其事的大熊猫，行动mǐn jié的小熊猫……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境！

请根据这段话中的拼音写出汉字，这段话不需要抄。（生看拼音写汉字。） （2）师出示整段文字，学生对答案，全对的给自己加五角星，错误的订正。针对自己的错误对其他同学作友情提示。 二、学会精炼地概括课文内容。

1. 读了这段话，有谁发现这段话与课文是什么关系？（概括）

2.文中也有一段话，也是对课文的概括，比老师的这段话还要精炼，你能找到这段话吗？

3.出示最后一个自然段，生齐读。

4. 如果用这段课文中的四个词语概括课文内容，你用哪四个词语？ （板书“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽”这四个词）

5.如果用这段课文中的一个词语概括课文内容，你用哪个词语？（人间仙境） （师：概括文章是一种很重要的能力，我们可以把一篇文章读成一段话，可以读成四个词，还可以读成一个词，这就是概括能力。） 三、细读课文，感受文章的详略得当。

1. “雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽”这四个词语既然能概括课文的内容，那么，课文中就一定有与这四个词语相对应的描写。默读课文，找出来，做上相应的记号。：（生默读课文，寻找与四个词语相对应的描写，做上记号。） 2.交流：

雪峰插云 ：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。

古木参天 ：从河谷至山坡，遍布着原始森林。

平湖飞瀑 ：a.大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。B.每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。C. 由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。

异兽珍禽：第四自然段。

3.出示第三自然段课文，这段课文写了“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑”。作者是平均使用笔墨的吗？作者用什么方法来写的？你还发现了哪些文字的秘密？

4.作者是怎样写“平湖飞瀑”的？你喜欢哪些句子？（生交流，说出自己喜欢的理由。）

5.作者为什么要重点描写“平湖飞瀑”呢？

6.师小结：今后我们去游览风景名胜，要把最美的风景、给你留下印象最深的风景写具体，这样才能给人留下最深的印象。

7. 怎么把九寨沟的美景通过我们的朗读表达出来呢？老师教给同学们一个方法——想象。想象自己来到了九寨沟，置身美景中。（师范读。） 8.学生自由练读第三自然段，指名读，齐读。 四、捕写文本空白。

1. 快速浏览第四段课文。这段课文写到了哪些“异兽珍禽”？

2.用你的朗读让我们看到这些“异兽珍禽”的。（相机出现写各种小动物的片段。） 3. 同学们，你发现了第四段课文在句式的排列上有什么特点吗？为什么要用“也许”呢？（你到九寨沟有可能看到这些珍稀动物，有可能看不到。） 4. 生齐读第四自然段。

5. 第四段课文写的是“异兽珍禽”，你发现有什么问题吗？

6. 这一段写的是“异兽珍禽”，只有“异兽”，没有“珍禽”，是不是九寨沟没有“珍禽”啊？

7. 我们来补写两种珍禽。（出示“锦鸡”和“天鹅”的图片。）请男同学写“锦鸡”，女同学写“天鹅”，用上“也许”开头。 8. 学生交流。

9. 把我们写的这两种珍禽的句子补到第四段课文中去，课文就非常完美了吗？ 谁能想出一个金点子，在第四段课文中不添加任何文字，只做一点小小的改动即可。（省略号。一个标点值千金） 五、回读，再现美丽风景。

1.九寨沟到底有多美，想不想知道？音乐声中，出示一张张九寨沟风景照片。请两位同学用课文中的文字进行解说。

2.用一个词说出你眼中、心中的九寨沟。（美轮美奂、美不胜收、人间天堂……） 3. 师（深情地）小结：九寨沟/是一首诗/是一幅画/是一个童话/九寨沟/一首美妙的诗//一幅缤纷的画/一个永远看不厌、讲不完的童话„„

教学反思：

指向言语表达的阅读教学

朱春娟

《语文课程标准》（2011版）指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何让学生通过学习教材的选文，培养儿童的语言文字运用能力，也就是如何把教材选文内容转化为可教的教学内容，来呈现课程内容，最终达到课程目标，是语文教学不可回避的一个重要话题。

长期以来，语文教学中，阅读与表达是分离的——把语文课分“语文”和“作文”两种。这样，最大的危害就是把阅读与作文分离开来。结果学生上了语文课之后，只知道课文写了什么，却不知课文怎样写的，为什么这样写。更多的只关注了内容，而不关注表达内容的形式，使学生表达成了一句空话。

要想让语文教学指向语言表达，教者在解读文本时就要做到从“写”的眼光对文本予以关注。如：文章拟题有何特点，构段有无特殊之处，首尾需不需要特别关注，过渡之巧妙要不要让学生品味，有没有可以拓展开去的空白点，哪里才是落实读写的绝佳处等等。唯如此，才能在课堂上引领学生关注文本“写了什么”的同时，也让学生在把玩、比较、实践等手段的作用下明白文本是“怎样写的”，为随后的写做积淀，储能量，存眼光。如此读写结合，既深化理解了文本内容，也提高了写的能力。

基于这样的认识。我把这节课的训练点放在“培养学生的概括能力”“写景时注意详略得当”“能仿照文本写活一种动物”。课堂中，设计一定的阶梯，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不知不觉中学会表达，学会习作之法。整节课中，学生有对文本的质疑，有个性化的解读，有由文本向习作的迁移。我相信，只要每节课我们都坚持这样做，学生做到一课一得，语文素养定会提高。