案例教学法在幼儿教师职前培养中的应用

案例教学法在幼儿教师职前培养中的应用

【摘 要】我国幼儿教师职前教师培养中普遍存在着学生专业思想淡薄、基础理论薄弱，实践能力不强，理论与实践不能有效整合的问题。而案例教学法能引发学生的学习动机和兴趣，缩短教育理论和教育实践之间的距离，有效训学生思维能力，实现教与学的统一，是实施幼儿教师职前教师培养的有效途径。

【关键词】案例教学；幼儿教师；教学

幼儿教师职前培养是其教育一体化进程中的准备阶段，也是其教师专业发展的基础阶段。目前我国幼儿教师职前教师培养中普遍存在着专业思想淡薄、基础理论薄弱，实践能力不强，理论与实践不能有效整合的问题。笔者认为，采用案例教学法有利于解决幼儿教师职前教师培养中存在的诸多问题，是实施幼儿教师职前教师培养的有效途径。

1 案例教学的发展

“案例”，英文单词为“case”，汉语中可译为“个案”、“实例”。对于案例教学的概念，中外学者众说纷纭。美国哈佛大学案例教学协会John Boehrer教授说：“案例教学是一种以学生为中心对现实问题和某特定事实进行交互式的探索的过程。”案例教学的起源可追溯到古希腊时期苏格拉底创立的“产婆术”，柏拉图将这种方法进行整理， 列举了较多例子，他们的教学思想为案例教学的发展奠定了基础。后来西德教育家瓦？根舍因主张从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学，提出了案例教学法。现代大学建立后最早有系统地应用案例教学的学校，首推哈佛法学院。1870年，美国哈佛大学法学院新任院长蓝德尔（C.C.Langdell）首倡案例教学法，从而案例教学法成为哈佛法学院的教学特色。10年案例教学法扩展到其他大学法学院，后又逐渐扩展到医学、管理学、经济学等领域。

基于教育专业化的理念，近年来案例教学法也在师资培训领域被广泛地研究和推进。1986年，美国卡耐基教育与经济论坛成立的教学专业专案小组，发表了教育改革报告书：《准备就绪的国家——21世纪的教师》，提到：“师资培育的教学应该特别注意到在法律和企业管理教育已有良好的发展，但相对地在师资培育课程并未广泛应用的案例教学法。案例教学法可以阐述很多教学的问题，应该把它发展成教学的主要焦点”。与此同时，美国教育研究会、美国高等教育协会的校长教学专业论坛、美国师范教育协会等组织也大力提倡在师资培训中普遍研究与应用案例教学法。随着对案例教学法的不断研究，人们日益认识到案例教学法具有诸多功能，在案例教学中，职前教师不只演练问题解决的技能，也学习如何研究与合作的技能，因此不只是“个人”的成长，也是“专业”的成长。

2 案例教学法在幼儿教师职前培养中的功能分析

我国幼儿教师的基本要求是：德、智、体、美诸方面全面发展，具有一定的

教育理论素养，具备从事现代幼儿教育活动所必须的实际教育工作能力，适应地方幼儿教育发展需要。就幼儿教师职前培养的课程设置而言，以通识类课程为基础，以专业理论课程和专业技能课程为主干。这就要求在幼儿教师职前培养的教育教学中既要注重系统化理论知识素养的培养，又要注重实践运用技能的训练。根据这一要求，笔者认为采用案例教学法，能较好地完成幼儿教师职前培养工作。对案例教学法在幼儿教师职前培养中的功能分析如下：

2.1 引发学习动机和兴趣

案例教学中的案例具有形象、生动、多样的特点，且是经过精心筛选的，具有鲜明的时空状态、特定时人物、情节，比较生动。而幼儿教师职前培养中很多课程的概念和原则较多，表述上具有抽象性、确定性，比较枯燥，将案例的分析和理论知识有机结合更能调动学生的兴趣，激发学生的求知欲。例如，在学习“幼儿园课程目标的内涵与依据”这一内容时，笔者首先呈现了一个中班教学活动“我和瓶子做朋友”的活动目标和一些幼儿教师对此活动目标认识看法。接着提出问题：幼儿园课程目标的作用是什么？怎样确立幼儿园课程目标？怎样表述课程目标？由于所呈现的“我和瓶子做朋友”的活动目标存在这样一些问题：太宽泛、不清晰、可操作性差，起不到目标做指南针的方向作用，而这些问题正是学生们常常出现的问题，以这样的例子引导学生进行“幼儿园课程目标的内涵与依据”的分析，较好地引发了学生的学习动机和兴趣。

2.2 缩短教育理论和教育实践之间的距离

案例作为沟通学习世界与现实世界的载体，描述的是完全真实的特定教育现实或具体课堂教学实况，可以把抽象的教育原理、概念等具体化，将学习者置于一定的实际情景之中，无疑可以促使学习者更快地适应实际工作情景的挑战。案例的运用同样可以促进学习者更好掌握教育理论知识，因为阅读和分析案例要求有理论知识的基础，要求学习者必须运用教育理论，去分析、讨论和解释这些复杂、不确定的教育问题，提出自己的解决方案。通过阅读和分析案例，准幼儿教师们仿佛亲临教育教学现场，正在对不同教师的教学实践进行“解读”。

2.3 有效训练思维能力

案例教学有助于训练职前幼儿教师的思维能力。案例教学是一种动态的、开放式的教学方式，它的实施过程不像传统教学那样，教师滔滔不绝地在台上讲授，学生在台下认真记笔记。案例教学的开展，通常是由教师事先选择教学案例，通过教学案例的呈现创设一个具体的教育问题情境并组织学生围绕案例中的矛盾展开讨论，课堂教学就是在围绕这个具体案例的分析和问题的解决中进行的。它从一开始，就把目标指向于学生问题意识的培养，发现案例所涉及的主要问题所在、通过讨论整合信息，最终解决问题是案例教学的主要目的。职前幼儿教师课程教学中的案例源于真实的教育教学情景，需要学生综合运用相关知识及经验剖析案例，把握案例的关键，深入的进行思考，也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。

2.4 实现教与学的统一

案例教学法有助于实现教与学的统一，增强师生互动和交流。案例教学既要求老师选择符合教学需要的案例，又要求学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性；既要求老师在课堂讨论中审时度势因势利导，让每一个学生充分地发挥，获得最大的发展，又要求学生清楚深刻地理解概念、原理和规律，并能理论联系实际，应用理论指导实践，从而更加关注社会、关注生活。同时，案例教学打破了课堂教学的封闭性，加强了师生间的相互交流，活跃了课堂气氛，使课堂教学更加开放。除了以上功能之外，案例教学法还助于职前幼儿教师综合能力的培养。案例教学法的实施一般需要讨论和交流，并且案例是对现实问题的重现和预演，需要学生进行针对性地剖析案例，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方，这就可以很好地培养学生的口头表达能力、综合分析能力、创造能力、合作、分享和人际交往的能力。可以说，案例教学法可以很好地解决职前幼儿教师培养中存在的问题，是实施职前教师培养的有效途径。

3 案例教学法运用中的问题及相应的对策

案例教学虽有利于解决职前幼儿教师培养中存在的问题，是实施职前教师培养的有效途径，但却不是完美无缺的，在进行案例教学时，也会碰到一些问题或困难，必须谨慎处理。

3.1 教师缺乏引导案例讨论的经验或技巧

凡事开头难，如果实施案例教学法教师事先从未有过引导案例讨论的经验或技巧，是很难顺利实施案例教学的。为了弥补教师自身的这种不足，教师要做好充分的准备：首先教师要对案例本身做相当程度的熟悉和了解。对案例的熟悉和了解主要包括：案例的主要内容、主要观念、需讨论的主要问题、问题间的关联等等。其次，在教学过程中，应该掌握自己的角色和态度，能够不断反省，营造出自由、开放的气氛，耐心等待热烈讨论情形的出现。还有，在实施教学后教师应该反思自己的案例教学过程。

3.2 学生准备不足

案例教学法强调学习者主动积极的学习态度，因此学习者在实施案例教学法时所扮演的角色是积极、主动的知识建构者，而不是消极、被动的知识接受者。但在具体的实施中，常会遇到这样的一些问题：学生沉默寡言、发言不踊跃，难以提出自己的意见和观点，讨论水平较低，不能形成有意义的结论等。出现这些问题的原因固然很多，学习者准备不足是其中一个非常重要的原因。为此，在学习前，一方面，学习者要应对案例教学法有所了解，教师应该让学习者了解案例教学法的功能及实际做法等。另一方面，要调整学习的方法和态度。从消极被动的接受学习状态，逐渐习惯于自己搜集资料、分析资料、参与讨论，发表自己的意见和想法，逐渐形成积极主动的学习态度。

3.3 学生人数过多不利于案例讨论

现在职前幼儿教师的培训班级人数基本都在40人以上。在案例教学中，如果直接面向全班开展案例讨论，由于班上学生人数较多，相当部分学生相对地就比较不会主动发言，造成比较固定的少数同学会自由发言，其他同学则须由教师点名才会发言，从而会影响到师生互动的品质。如果因此而进行小组分组案例讨论，然后将分组讨论结果向全班做口头报告，就可能导致占用太长的上课时间。如不占用太长的上课时间，则又会因开放讨论的时间太短，而无法深入的讨论。

因此案例教学实施时，如果班级人数在30人以上，可以先将学习者分组，让各小组成员在上课前先进行小组分组案例讨论，这样可以增加学习者发言的机会，并节省案例讨论的时间。在全班案例讨论时，只需要对各小组讨论后所形成的观点或想法进行再讨论。这样既可以使全班学生都积极参与到讨论中，提升了各自的能力和思维品质，又不会占用太长的上课时间。

此外，在实施案例教学法的过程，还有可能遇到许许多多的问题，如好的案例不易取得，如果教师自行撰写案例，其过程又过于繁琐和辛苦；班级人数众多时，座位的安排也比较麻烦；在讨论时，学生发言过于踊跃从而影响到其他主题的教学等等。

总而言之，要真正发挥案例教学法作为幼儿教师职前教师培养的有效途径的作用，还需要更多的研究者进行深入的研究。

【参考文献】

[1][]张杰民.案例教学法：理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.

[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.