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语文教学论

绪论

第一节 课程和教学论 （一）课程和课程论 1.课程

“课程”一词，我国古已有之。唐孔颖达《毛诗﹒小雅﹒巧言》正义：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”宋朱熹《朱子语类》卷十“宽著期限，紧著课程。”卷二十有“大抵看圣贤语言，不须作课程，但平心屏气熟看， 将来自有得处。”其中课程的大意是工作或学习的范围和进程。 目前，对课程含义的共识：

课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、 范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 2.课程论

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。 （二）教学和教学论 1.教学

在我国，教学的词义主要有四种：教学即学习；教学即教授；教学是教师教和学生学；教学即教学生学。

当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 2. 教学论

教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 中国古代的《礼记·学记》是世界上最早的教学论专著。 第二节 语文课程教学与实践的基本任务 一、认识语文课程与教学现象 （一）语文课程现象

语文课程现象表现为三个方面：

一是物质性的。如语文教学计划，语文课程标准，语文教学材料，语文补充资料，视听语文教学材料等。 二是活动性的。如语文课程与语文教学规划，语文课程与教学实施，语文课程与语文教学评价，语文课程与语文教学研制活动等。

三是关系性的。如语文课程内容的选择与教育目的的关系，内容组织与文化结构以及学生发展的关系，语文课程研制与语文课程产品之间的关系等。 语文课程现象

物质因素

活动因素 课程现象 关系因素 语文教学现象表现为三个层面：

一是环境性的，如教室及其结构、教学设备及其结构、校园各部分及其结构等；

二是活动性的，如语文课堂教学及其结构、实践活动及其结构、个别教学及其结构等；

三是关系性的，如教师与学生的关系，教师、教材与学生之间的相互关系，教学与文化结构的关系，教学过程与教学结果之间的关系等。 语文教学现象

语文教学现象包括：

1.教学环境 2.教学活动 3. 教育关系 二、揭示语文课程与教学规律

语文课程与教学论的根本任务，就是揭示语文课程与教学规律和指导语文课程与教学实践。 语文课程规律是语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。包括语文课程形式与内容的相互联系，语文形式和内容的演变与社会文化发展的本质联系，语文课程改革和发展的趋势，语文课程研制过程中主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与规划之间的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式变化趋势等。

三、指导语文课程与教学实践

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语文课程与教学实践分为三种类型。 1.语文课程与教学管理实践。 2.课程研制实践。 3.语文课程应用实践。

这三种实践是密切联系在一起的。 随着语文课程和教学改革的发展，师生将逐步成为语文课程研制者和应用者，推动着管理、研制和应用这三种实践的一体化。 四、完成《语文课程与教学论》的教学目标 1.让学生掌握语文教学的科学理论 。

2.训练学生具备从事中学语文教学的基本能力。

3.培养学生热爱语文教育事业并立志为之献身的思想感情。 如果把语文教育当作一份事业，我们就要为之献身； 如果把语文教育当作一种科学，我们就要为之求真； 如果把语文教育当作一门艺术，我们就要为之创新。

— 顾振标 第三节 语文课程（论）和教学（论）研究的发展阶段 1.孕育时期（1902-1918） 5.“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978-19） 2.“国文教授法”时期（1918-1924） 6.“语文教育学”时期（19-1997） 3 .“国文教学法”和“国语教学法”时期（1924-1939） 7.“语文课程与教学论”时期（1997年至今） 4.“语文教材教法”时期（1939-1978）

第一章 语文课程与教学的发展演变

第一节 古代语文课程与教学 （一）古代语文课程与教学的内容

1.“三、百、千、千”——三字经、百家姓、千字文、千家诗 2.“五经”、“四书”

五经即《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》 四书即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 3.文选读本

文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。如《昭明文选》、 《古文观止》等，各类文选读本所选的大都是各个朝代的名家名篇。 《三》、《百》、《千》、《千》简介

《三字经》作者：王应麟（1223-1296），南宋学者，字伯厚，号深宁居士。

《百家姓》是一本关于 姓氏的书，成书于北宋初。是宋朝初年钱塘一个老儒编的。 《千字文》作者：周兴嗣（502-9），字思纂，南朝“齐”属的“陈郡项人”。 《千家诗》作者：“后村先生”即南宋刘克庄，字潜夫，自称后村居士。 （二）古代语文课程与教学的经验

1.识字教学：集中识字，为读写打基础；使用韵语和对偶，便与朗读、记诵；正确处理“文”与“道”的关系；联系日常生活；激发儿童的兴趣。

2.阅读教学：熟读、精思、博览；评点法

3.写作教学：注重基本功训练；多读多写多改；作文从模仿入手；先放后收 三）古代语文课程与教学的主要问题和弊端 1.古代语文课程与教学的三大问题

(1) 语文教学的性质和目的问题；(2) 教学内容问题； (3) 教学方法问题 2.古代语文课程与教学的四大弊端

(1) 脱离语言实际；(2) 脱离应用实际；（3）忽视文学教育；（4）忽视知识教育 孔子的教育思想

孔丘 （前551年～前479年），字仲尼。排行老二， 汉族人，春秋时期鲁国人。孔子是我国古代伟大的思想家和教育家，儒家学派创始人，世界最著名的文化名人之一。

一、有教无类，打破学习的门第观念。二、启发诱导，发挥学生的主体作用。 三、因材施教，发展学生的个性特长。四、倡导乐学，培养学生的学习兴趣 五、指导学法，培养学生的学习习惯。 六、注重修养，培养学生的道德品质 朱熹的教育思想

朱熹(1130－1200年，字元晦，叉仲砖，号晦庵。南宋时著名的思想家、教育家，宋代集理之大成者;也是宋以后一位重要的哲学家、影响深远的教育思想家。

把一个人的教育分为“小学”和“大学”两个既有区别，又有联系的阶段，并分别提出了两者不同的任

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务、内容和方法。

8岁至15岁为小学教育阶段。朱熹十分重视这个阶段的教育，认为小学教育的任务是培养“圣贤坯璞”。 首先，主张先入为主，及早施教。在朱熹看来，小学儿童“人之幼也，知思未有所主” 其次，要求形氛生动，能激发兴趣。 再次，首创以《须知》、《学则》的形式来培养儿童道德行为习惯。

15岁以后为大学教育。大学教育是在“小学已成之功”基础上的深化和发展，与小学教育重在“教事”不同，大学教育内容的重点是“教理”，即重在探究“事物之所以然

在大学教育方法方面，朱熹在长期的教育实践中，积累了许多成功经验：

其一，重视自学。他曾对学生说：“书用你自去读，道理用你自去究索，某只是做得个引路底人，做得个证明底人，有疑难处同商量而已。”

其二，提倡不同学术观点之间的相互交流。 一、朱熹关于教育的方法，可以概括为以下几点。 (一)立志

朱熹认为，志是心之所向，对人的成长至为重要。“问为学功夫，以何为先?曰：亦不过如前所说，专在人自立志。” (二)居敬

他说：“敬字工夫，乃圣门第一义，彻头彻尾，不可顷刻间断。”还说：“敬之一字，圣学之所以成始而成终者也。为小学者不由乎此，固无以涵养本原，而谨夫洒扫应对进退之节与夫六艺之教。为大学者不由乎此，亦无以开发聪明，进德修业，而致夫明德新民之功也。”由此可见，“居敬”是朱熹重要的道德修养方法。 三)存养

所谓“存养”就是“存心养性”的简称。“圣贤干言万语，只要人不失其本心”。“心若不存，一身便无主宰。” (四)省察

“省”是反省，“察”是检察。“省察”即是经常进行自我反省和检查的意思。朱熹认为一个人要搞好自身道德修养，就应当“无时不省察”。 (五)力行

朱熹十分重视“力行”。 “夫学问岂以他求，不过欲明此理，而力行之耳。”“故圣贤教人，必以穷理为先，而力行以终之。”

第二节 现代语文课程与教学 一、现代语文教育的诞生

▲1903年语文设科，标志 ：1903年清颁布的《奏定学堂章程》（张之洞、张百熙、荣庆合订）又称¡°癸卯学制¡±

▲¡°读经讲经¡±¡°中国文字¡±¡ª¡ª语文科的前身。

▲现代教育与古代教育的本质区别在于：教育思想、教育、教育内容、教育方式方法和教学手段。 二、晚清的语文教育 1、语文教材：

▲识字教材：《三字经》、《百家姓》、《千字文》▲知识教材：《幼学琼林》、《龙文鞭影》 ▲语言文字教材《 字体蒙求》▲文学教育教材《古文观止》《东莱博议》

特点：▲语文教材与社会读物混为一谈 ▲编排上没有考虑教学需要 ▲内容上偏重道德教育，语言文字训练为附属。

2.白话文运动

▲黄遵宪的“语言与文字统一”、“ 我手写我心”为白话文运动奠定理论基础

▲戊戌变法改良派“开民智”的主张为白话文运动提供现实基础▲裘延染《论白话为维新之本》 ▲陈子褒用白话编写小学读本▲国语运动：切音、简字、注音字母、国语罗马字 三、“”时期，语文教育的成型期 课程建设

1.¡°白话文运动¡±和¡°国语统一运动¡±¡°推动¡±¡°国语¡±诞生 2.¡°壬戌学制¡± 3.课程纲要

▲初中《国语课程纲要》（叶绍钧拟定） （一）目的：

1.使学生有自由发展思想的能力2.使学生能看平易的古书

3.使学生能作文法通顺的文字4.使学生发生研究中国文字的兴趣 （二）内容 1.读书：

（1）精读选文，由教师指定，在课内讨论；

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（2）略读丛书专集等（由教师指定）参阅笔记，求其大意，大半由学生自修，一部分课内讨论 2.作文：

（1）定期作文 （2）无定期的作文和笔记 （3）定期的文法讨论 （4）定期的演说辩证 3.习字：

（1）名人书法赏鉴 （2）楷书或行书的练习 著名教育家—叶圣陶

叶圣陶（14年10月28日－1988年2月16日）原名叶绍钧，汉族人。字秉臣。江苏苏州人，著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副。 叶圣陶先生教育名言

学校教育应当使受教育者一辈子受用。

千教万教、教人求真,千学万学、学做真人。

学校教育的目的就在于使学生养成正确的人生观。

教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。 教是为了达到不需要教。

只有做学生的学生，才能做学生的先生。

教师工作者的全部工作就是为人师表。 教师并非教书，而是教育学生。

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。

一辈子坚持自学的人就是一辈子自强不息的人。 文当然要作的，但是要紧的在乎做人。

唯有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写。

所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听教师讲说 。 第三节 建国后的语文教育

一、建国初期的语文教育（1949¡ª¡ª1952年） （一）“语文”学科的定名

1950年6月，出版总署推出了全国统一的¡°语文¡±课本

明确了¡°学科的内涵¡ª¡ª书面语言和口头语言统一，听、读、写全面训练¡± （二）语文教材建设

从¡°临时课本¡±¡ª¡ª¡°统一课本¡±¡ª¡ª¡°通用课本¡±

1.临时课本¡ª¡ª1948年8月，上海联合出版社推出一套《初中国文》，一套《高中国文》，此教材是以陕甘宁边区的初高中《国文课本》为蓝本改编的。

2.全国统一课本¡ª¡ª1950年6月出版总署编审局在对¡°临时课本¡±改编的基础上，推出全国统一的¡°初中语文¡±和¡°高中语文¡±课本 3.全国通用

初中：1951年7月人教社出版，宋会彬、朱文叔、蒋仲仁等编辑《初级中学语文课本》6册，1953年7月修改后为¡°修订本¡±。

高中：1951年人教社出版，周祖谟、游国恩等编辑《高级中学语文课本》6册，1953年10月为¡°修订本¡± 上述两套教材为¡°全国通用¡±一直用到汉语、文学分科教学。 （三）改革旧的教学方法 1.凯洛夫¡°五个环节¡±

组织教学¡ª¡ª复习旧课（检查作业）¡ª¡ª讲授新课¡ª¡ª巩固新课¡ª¡ª布置作业 2.¡°红领巾¡±教学法

1953年推出，以¡°讲述¡±为主，典型的¡°分析课¡±：介绍作者和时代背景¡ª¡ª分析课文（人物性格）¡ª¡ª划分段落层次和概括段意¡ª¡ª概括中心思想和写作特点 二、中学汉语、文学分科教学(1955-1958) 1.¡°分科¡±的原因和过程

原因¡ª¡ª汉语与文学混合教学造成两败俱伤，同时受苏联¡°俄语¡±、¡°文学¡±分科教学影响 2.过程：

1955年秋试点，1956年秋全面实施，1958年停止，前后不到三年 3.成绩和问题

成绩：分科教学使学生既学习了系统的汉语知识，又学习了丰富的文学知识 缺点：教材量大，太深，教师学生吃不消

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三、时期的语文教育 1.教材编写¡°紧跟形势¡± 2.政治运动式的讲读教学 3.高指标

四、61-63年的语文教育（整顿时期）

1.明确了语文学科的地位和性质¡ª¡ª基础学科，工具学科

2.明确了提高语文教学质量的途径¡ª¡ª 加强¡°双基¡±（语文基础知识和基本能力），语文教学¡°八字宪 法¡±：¡°字、词、句、篇、语、修、逻、文¡± 3.改进教学方法

提倡¡°精讲多练¡±，注重¡°启发¡± 五、¡°十年¡±时期的语文教育 1.语文教材¡°政治化¡±

2.否定教学三中心（教师中心、课堂中心、课本中心） 六、新时期的语文教育

1.对语文教育自身的再认识

明确语文教育的基本任务¡ª¡ª培养学生运用语言的能力 其它任务¡ª¡ª思想教育、知识教育、审美教育 2.改革教学内容

方向¡ª¡ª教学内容的科学化、序列化 ▲陆继椿¡°分类集中分阶段进行语言训练¡± 特点：

①首次提出¡°知识点¡±¡°训练点¡±概念

②三大支柱：记叙能力训练（状物 记事、写人） 论述能力训练（一般记述、特性记述）

文言文阅读能力训练（史料、游记、论述） ③初一集中训练记叙能力 初二上，集中训练论述能力 初二下 第一次循环练习

初三上 集中文言文阅读能力训练 初三下 三类能力总复习 3.作文教学改革

一类：在传统文体写作训练的基础上，完善一般写作能力的训练内容 一类：打破传统模式，探索作文教学的全新训练程序 例1：教科所1981年设计的初中作文训练程序 其训练程序是：记叙文——说明文——议论文

同时又穿插：列提纲——写初稿——修改——打开思路——收集和积累——作文材料——语言和文化——审题和构思等写作能力训练项目

例2：扬州师院中文系1986年编的《初中作文教学设计》 写什么——写事、写人、写物、写景、写情

分解为：一事、一人、一物、一景、较为复杂的事、一事多人、一人多事、由物到人，托物寄情，触景生情……等项目，由简到繁，循行渐进排列成序。

怎么写 ——涉及到各种写作技巧，分解成若干项目，与写作对象结合起来，编成一个训练体系。 例3：北京月坛中学刘绌绌推出《作文三级训练体系》 观察训练 观察笔记 三级 分析训练 四步 分析笔记

表达训练 语感笔记 章法笔记 4.改革教学方法，突出学生主体地位

(1)钱梦龙¡°三主¡±¡°四式¡±语文导读法

¡°三主¡±¡ª¡ª学生为主体、教师为主导、训练为主线（指导思想）

¡°四式¡±¡ª¡ª语文阅读课的结构模式：自读式、教读式、练习式、复读式 (2)魏书生¡°六步课堂教学法¡±

指导思想：培养自主、自律意识，培养兴趣、教以方法、导以习惯 课堂教学结构：

定向¡ª¡ª自学¡ª¡ª讨论¡ª¡ª答疑¡ª¡ª自测¡ª¡ª自结

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教育改革家—钱梦龙

钱梦龙，1931年2月嘉定县人 。历任嘉定第二中学语文教师、是嘉定区桃李园实验学校（原实验中学）前校长。特级教师，全国教育系统劳动模范。现任上海市民办桃李园实验学校校长，兼任语文教育艺术研究会会长；曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。 5.对语文教育现代化的探索

(1)张志公¡°一条龙¡±语文教学设计 主要观点：

▲教学要求现代化¡ª¡ª现代社会需求什么样的语文能力 这是语文教学的出发点和最终归宿

▲教学内容的现代化¡ª¡ª教学内容的选择要考虑社会发展的特点和需要 ▲教学方法的现代化 (2)黑龙江¡°注音识字、提前读写、分进合击¡±实验 三条线：

拼音——从入学开始到四年的集中拼音

识字——从一年的级下学期开始到四年级按汉字结构识字 写字——从二年级起到四年级，按汉字规律写字 (3)张孝纯¡°大语文教育观¡± 一体¡ª¡ª语文课堂教学 两翼：

其一，课外阅读，语文课外活动

其二：语文环境（学校、家庭、社会） 在¡°生活中学语文¡±

(4)三论派¡ª¡ª信息论、系统论、控制论 魏书生¡° 六步教学法¡±

第一步：定向¡ª¡ª建立信息量

第二、三、四步：讨论、答疑¡ª¡ª处理信息 第五、六步：自测、自结¡ª¡ª反馈信息

(5)语感派¡ª¡ª指导思想：摒弃科学主义，回归人文主义。

▲“科学主义”在语文教学中的表现：过渡追求教材体系的逻辑化、教学点的细密化，教学过程的程式化，教学方法上对内容的透析化、准确理解化、语文考试评价的标准化等等。 何谓语感？

▲从心理学角度解释

语感——一种心智机能，是感情和理性相统一的一种情感，是一种理性的直觉性 ▲从语音学角度解释

语感——对语言与语境的关系的感受，对语表意义与隐含意义的关系的感知。 洪镇涛 湖北人，“语感派”代表人物。１９６０年毕业于北京师范大学，他先后提出“变„讲堂‟为„学堂‟”、“变„研究语言‟为„学习语言‟”的语文教育思想，构建了以学习语言为核心，以语言和人的发展为本体的语文教学新体系。现任华中师范大学硕士生导师。提出了“感受、领悟、积累、运用”语文“八字教学法”。 （6）“情感派”教学

以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。特点：熏陶感染塑心灵，强调教师要富有激情，对语文教育要倾情，在教学

上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。要“教之以情．授之以趣”。

第二章 中学语文课程标准

第一节 中学语文教学大纲 一、教学大纲：

▲国家以纲要的形式规定中学语文学科有关内容的指导性文件

▲包括：学科的指导思想、性质、作用、教学目的、教学要求，教学内容、教学原则、教材编写等等 ▲大纲名称有¡°课程纲要¡± ¡°教学大纲¡± ¡°课程标准¡±等等 二、大纲的作用

1.学科整体的说明书2.编写教材的指南3.进行教学的准绳4.评估和检索教学的标尺5.考核命题的依据 三、建国后历史所颁大纲

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时 间 名 称 备 注 《初级中学文学教学大纲》（草案） “五六”大纲 《初级中学汉语学大纲》（草案） 汉语、文学分科 《高级中学文学教学大纲》（草案） “六三”大纲 《全日制中学语文教学大纲》（草案） 初、高中合一 “七八”大纲 《全日制十年学校语文教学大纲》（试行草案） “八六”大纲 《全日制中学语文教学大纲》 九年义务教育大纲 1990年 《全日制中学语文教学大纲》（修订） 《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用） 1992 《全日制普通高级中学语文教学大纲》（供实验用） 1996 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿） 2001.7 《高中语文课程标准》（实验稿） 新课标 四、大纲的内容 1.课程引导 2.课程性质 3.课程目标 4.课程内容 5.教学建议 6.附录 第二节《九年义务教育语文课程标准》解读 ▲课程标准制定的背景 应对知识经济时代的到来

1999年开始研制准备 2004年秋全国推开

2000年9月正式研制

2001年9月进入实验区 课标解读

结构：四个部分

1.前言——明确课程的性质、地位、基本理念（为什么教） 2.课程目标——明确教学内容和达到的要求（教什么）

3.实施建议——关于教学、教材编写、评价和课程资源开发 4.附录——推荐的优秀篇目和要求背诵的文章 一、前言部分——解决“为什么教”的现象问题 (一)明确现代人才观

人文素养，科学素养、创新精神、合作意识、开放视野、交流能力、信息获取和处理能力 （二）语文课程的性质和特点

性质——交际工具、人类文化的组成部分 特点——工具性与人文性统一 ■ 中学语文学科的性质、特点 一、语文的涵义

A、前：小学¡°国语¡±¡ª¡ª强调¡°读¡± 中学¡°国文¡±¡ª¡ª强调¡°写¡± B、后对¡°语文¡±的不同理解

语文是：¡°语言文字¡±、¡°语言文章¡±、 ¡°语言文化¡±、¡°语言文学¡±

¡°文字¡±¡ª¡ª字、词、句等到教学内容 ¡°文章¡±¡ª¡ª篇章结构教学

¡°文学¡±¡ª¡ª文学体裁，作家、作品知识教学 ¡°文化¡±¡ª¡ª文化精神、文化风格熏陶 Ｃ、权威解释

语文¡ª¡ª口头语言和书面语言的统一 语¡ª¡ª口头语言 ;文¡ª¡ª书面语言 避免两种倾向：

其一，只重读写（书面语），不重听说

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（口头语）

其二，把语文课上成文学课或文章课 二、语文学科的性质

2001年版¡°语文新课标 ¡±明确：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 内涵分析

1.“交际工具”——语文的本质属性 A、外部语言——交际工具

B、内部语言——思维工具 语言能力——显性知识 思维能力—— 隐性知识 语言——思维综合训练

2.“文化的一部分”——语文的人文性

人文性 人性：自然人的欲求 文化性：社会人的要求 新课标中有关语文“人文”教育的内容包括：

▲文化知识和文化精神教育 ▲理想人格教育▲审美教育 三、语文学科的特点 1.技能性和实践性

技能掌握过程：知识——技能——技巧——习惯（能力） 语言习得的模式：“模仿——实践” 例：欧阳黛娜语文课外活动

听：每 听新闻联播，并做1-3条记录

说：晨读时朗读课文，每堂课前轮流做五分钟讲读 读：每学期读2-3部名著

写：每周出一期班级、全班同学组成小组轮流负责 2、思想性和人文性 3、社会性和综合性

¡°国事、家事、天下事、事事可入 语文课堂 ¡±

关键是：教师的¡°内容观¡±和¡°能力观¡±（灵魂） 教材¡±¡ª¡ª载体、例子 ■ 语文学科的教学目标

教学活动是一种在目标控制下的特殊认识活动，确定目标，以克服教学中盲目性和随意性性 一、确立教学目标的依据

1.国家的教育方针和有关教育法规（如：大纲、课标） 2.社会需要

3.中学生的心理特征和语文水平 4.语文分解的特点 二、语文课程的总目标

（一）全面提高学生的人文素养 1、培养爱国主义感情

2、培养社会主义道德品质

3、学习民族文化传统，传承民族文化 4、关心当代生活、尊重多元文化

（二）培养学生语文学习的智力与非智力因素

智力因素——直接参与认知活动，如：记忆、思维

非智力因素——不直接参与认识活动，对认知活动起推动、支持、调节作用，（如：情感、态度、意志、习惯）

1、树立学习的信心 2、养成良好的学习习惯 3、掌握最基本的语文学习方法 （三）培养学生的语文能力

1、识字与与写字能力 2、阅读能力

3、写作能力 4、口语交际能力 三、中学语文学科的子目标（教学内容）、初高中 （一）知识目标 1.汉字知识

汉字的构字法、形声字、3755个汉字、汉字字体的演进、字典查检法 2.词语知识

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汉语词的构词 语素、词和短语的区别和联系 汉语词的一词多义现象 汉语词的同义现象和反义现象 汉语词的感情色彩和语体色彩 文言常用实词和虚词（一词多义、古今义、词类活用、通假现象） 成语 词典查检法 3.句的知识

单句和单句成分 复句和复句内各分句间的多种关系 多重复句 汉语的主要句型和句式 汉语句式的变换

汉语中常见的语病 标点符号的使用方法 文言常见句式 4.段的知识

段与句、句群的联系和区别 段的种类和作用 段与段的关系 5.篇章知识 文章和标题 中心和材料材料的选择和组织 常用文体的体裁特点和社会交际功能

记叙的要素和记叙的顺序 记叙中的描写、抒情和议论 说明的要素和说明的条理 议论的要素和议论的层次 议论的方法 开头和结尾 过渡和照应 6.语音知识

汉语拼音规则，普通话标准刘与方言语音的对应关系 重音、轻音和儿化音 韵和平仄 7.语法知识

与词、句、段、句群的知识重合 8.修辞知识

词语的选择 句子的锤炼

常用修辞方法 汉语的语体风格 9.文学常识

小说、诗歌、散文、剧本的体裁特点 教材中涉及的重要作家及其代表作 初步的文学鉴赏知识 中国文学史概略 （二）能力目标 1.阅读能力

能辨识3500到4000个常用汉字的形、音、义 能翻查工具书解决阅读中的疑难

能根据特定语境正确理解词、语、句的含义和作用（语感） 能正确理解一般文章的结构层次及其内在联系（思路） 能正确概括一般文章在写作上的主要特点 能正确评价一般文章在内容和形式上的得失 能根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法 能正确鉴赏一般的文学作品

能借助注释或工具书阅读浅易的文言诗文 2.写作能力

在常用字范围内不写错字、别字 书写规范、工整、匀称、流利 能正确使用标点符号

能写一般的记叙性、说明性、议论性文章，做到观点正确、内容具体、中心明确、条理清楚、结构完整，有真情实感，必要时能运用一定的写作技巧以增强表达效果 能运用“列提纲”的方法写内容比较复杂的文章

能在规定的时间内写出符合命题要求和生活需要的文章

能写一般的社交应用文（计划、总结、书信、公文、报告、电报、合同、启事、起诉书、新闻报道等） 能修改自己的或他人的文章 3.听话能力

能集中注意力听人讲话

能正确领会别人说话的内容要点（包括“言外之意”） 能正确判断别人说话的正误 4.说话能力

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能说普通话

能作口头叙述、口头解说、口头议论，做到中心明确、条理清楚、语态从容、语音清晰、语脉流畅、语调恰当

能借助语音、语调、手势、神态等恰当表达感情

能根据不同场合、不同对象、不同目的确定说话的内容和方式 能根据需要作简短和即席发言 能根据提纲作简短的讲演

能针对不同的观点作口头辩驳

能用普通话有感情地朗读文学作品 （三）发展目标 1.思维品质

思维的正确性 思维的严密性 思维的敏捷性 思维的创造性 2.文化素养

适当扩展哲学思想和科学思维方法知识 适当扩展中外历史知识 适当扩展中外经济知识、科技发展知识 适当扩展中外地方风物知识 适当扩展中外学人治学知识 适当扩展中外多种艺术形式知识 适当扩展中外美学理论知识 关于“两种知识”的教学 1.两种知识

显性知识——能用语言、文字或符号等方式表达

隐性知识——只可意会不可言传的知识（技能、态度、能力、情感） 2.两种学习

显性知识——接受学习 隐性知识——感受学习 3.两种教学

显性知识——讲授性教学 隐性知识——感爱性教育 （互动性体验，情境式体验，想象式体验，实践体验） （三）关于课程的基本理念

1.全面提高学生的语文素养——对课程功能要求的“两个基点”： 面向全体学生——体现义务教育的公平

基本的语文素养——体现义务教育的基础性 基本语文素养：运用语言文字的能力 提高品德修养和审美情趣 个性与健全人格的培养

2.正确把握语文教育的特点——关于语文教育的理念 ▲重视语文教育的个性化特点 ▲强调实践性

▲遵循汉字汉语的规律

3、倡导自主、合作、探究的学习方式——学习方式的建议

▲何谓自主学习——学习主体有明确的学习目标、对学习内容和学习过程有自觉的意识 ▲如何才能使学生“自主学习” 提高学习自主性，养良好的习惯 教给学习方法 激发学习兴趣

▲何谓合作学习——学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习 ▲何谓“探究性学习” ——学生在学习中自己发现问题、探索解决问题的方法 ▲避免两个误区

一是不提过高要求，钻牛角尖

二是探索性学习是一种学习活动，不是科研攻点，重在过程

4.建设开放而有活力的语文课程——对课程资源，教材编写的要求 其一，树立大语文教育观，“语文的内外延与生活相等” 其二，教材内容要传播现代观念 其三，教材可以活用 二、关于课程目标

（一）目标设计的特点

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一是“九年一贯制”设计，体现义务教育的整体性

二是从三个维度提出目标源，体现了一种全新的教育理念——智商与情商并重，结果与过程并重，知识能力与人格健康并重

三是从五个方面提出“阶段目标” （二）总目标的特点 ▲总目标共十条

前五条侧重“情感态度价值观”和“过程与方法”，后五条侧重于“知识和能力” ▲总目标的特点

其一，努力体现语文课程的“二元”性质 其二，强调学生的主体地位和实践性

其三，体现了现代社会对语文能力的新要求 三、具体目标

1.“阅读”目标及实施建议 （1）确立现代阅读理念

阅读——是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 阅读教学——是学生、教师、文本之间的对话过程 阅读教学的要求

第一，重视学生的自读自悟

第二，尊重学生的独特感受和体验

第三，正确处理教师的主要与学生主体的关系 阅读教学中如何体现“情感、态度和评价观”目标？ 兴趣、习惯

2、在阅读过程中培养阅读能力 第一，掌握多种阅读方法 如“朗读”“浏览”“速读” 第二，培养阅读感受和体验能力

如：对作品中感兴趣的人和事有自己的想法，感受作品的优美，感受作品中的形象和情感。 内容美、形式美、情感美

第三，能多角度，有创意的阅读 问题性阅读 推想性阅读 追根溯源的读

第四、培养语感，注重积累 2.在阅读过程中培养阅读能力 （1）注重激发写作兴趣和自信心

“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来” （2）“鼓励真情表达，有个性表达”

避免“伪圣化的情感，功利化的思想和成人化的语言” 避免两个误区：

其一“ 真情表达”不等“写实”

其二关注“真情表达”中的价值取向

3.注重写作实践，培养适应社会需要的写作能力。 两类写作：

一类是“表现自己的文章” ——为自己而写

二类是“ 传达社会信息的文章” ——为他人而写 4.“口语交际”实施建议

（1）口语交际的教学内容

规范学生语言，提高口语交际能力（倾听、表达、应对） 培养口语交际的文明态度和良好的语言习惯 （2）培养途径：

一是在课堂教学的各个环节 二是在口语交际课上 三是在日常生活中

（3）上好口语交际课的办法

A、选择好话题——贴近生活，使学生有话可说。常见话题类型

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①“介绍”类②“独白”类③“交往”类④“表演”类 ⑤“论辩”类

B、创设交际情感 陈设相关的实物 制作必要道具 展示录像节目 C、要体现互动 三、关于教学评价

（一）语文教学评价体系指标： 三个维度和五个领域 三个维度：知识与能力 过程和方法

情感态度的价值观 五个领域：识字和写字 阅读 写作 口语交际 综合学习 (二 ) 评价原则 1.发展性原则 2.全面性原则 3.过程性原则 4.合作性原则 5.多样性原则 （三）评价方法

1.定量评价¡ª¡ª试卷

2.定性评价¡ª¡ª描述性评价，档案袋评价 第一，结合日常学习，评价学习的主动性 （1）上课观察，从答问和发问中评价 （2）自学检查，从预习和复习来评价 第二，结合学习成果，评价学习的有效性 （1）笔试，从卷面成绩评价 （2）口试：从口试成绩评价 第三，创设活动情境，评价其创造性

（1）展评活动（手抄报，学习园地） （2）竞赛活动

（3）情境活动（课堂） （4）专题活动（做调查，写论文） （四）如何开展评价 A、三个维度

1.知识和能力评价

范围：“量”“质”“用”“创”（范围） 评价要素：

（1）语言知识——字形、字音、字义

（2）文章知识——词法、句法、修辞、表达方式

（3）文学知识——文体知识、文学常识、欣赏与背诵 语文能力

（1）一般能力——听、说、读、写

（2）发展能力——分析与评价生活，思考并提出问题，敢于创新并解决问题 2、过程与方法评价

范围：文献检索能力 科学思维能力 学习习惯养成 评价要素：

（1）课堂参与 （4）学习方法 （2）阅读习惯 （5）课外学习 （3）表达习惯

3、情感态度与价质观评价 范围：

学习兴趣 学习习惯 学习动机 评价要素：

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（1）热爱语文（2）关心文化 （3）参与实践（4）学会合作（5）认识自我，珍爱生命 B、五个领域

1.知识与写字评价

一评识字数量 二评识字质量（音、形、义）三评识字能力（识字法）四评写字能力（规范、速度、美） 2.阅读评价

一评阅读能力（认读、理解、欣赏、记忆）二评阅读习惯三评阅读方法 3、写作评价

一评书面语言的表达能力 二评观察、分析事物的能力 三评良好的作文习惯（书写、规范） 4.口语交际

一评听说普通话的能力 二评听说的理解和表达能力 三评听说的态度和习惯 5.综合性 学习

一评语文知识的综合运用 二评听说读写能力的整体发展

三评语文课程与其它课程的相互沟通 四评书本学习与实践活动的紧密结合

第三章 中学语文教材

教学内容：

1.语文教科书的构成要素及编制体例 2.新教材的特点 3.教材使用和处理 第一节 语文教材的构成要素和编写 一、概念

▲泛指——一切书面的、非书面的语言材料

▲特指——教科书、习题集、教学挂图、教参、音像资料等一个系列 ▲专指——教科书（课本） 二、教材的构成要素和编写 （一）构成要素：

范文系统，知识系统，作业系统，助读系统 1.范文系统¡ª¡ª课文 2.知识系统：

听说读写知识、语言知识（语音、文字、词汇、语法、修辞）、文体知识、文学知识 3.作业系统¡ª¡ª练习题

4.助读系统：单元提示、预习提示、阅读提示，常识、字词注释 （二）中学语文教材的编写 1.分编型：

▲两分法：文言与白话分编

文学与汉语分编 阅读与写作分编

▲多分法，如2001版高中语文实验课本（课内部分），分为《文言读本》（高一）《文学读本》（高二）《文化读本》（高三） （课外部分）《现代文选读》《文学作品选读》《文化著作选读》

2 .合编型：一般是“主次配合”的格局，即以范文为主，知识系统、助读系统、作业系统为次相互配合

第二节 现行教材的特点 一、初中新教材的特点 （一）人教版初中教科书简介

2001年试验，2004年在全国推开 主要特点：

1、构建全新的初中语文教科书体系 编排上的特点是： A、突出“综合”、“实践”

B、结构特征是“一条主线三大板块三个阶段两个部分”

★“一条主线三大板块” ——以语文与生活的联系为主线，按“人与自我”（人类、生命、人格、人性、人生等）“人与社会”（社区、群体、家庭、民族、国家等）“人与自然”（自然环境、生态等）三大板块组织教材内容。

★“三个阶段”——教科书由低到高，由易到难分成三个学习阶段 七年级：培养对课文的一般阅读能力。

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完全按生活专题编排单元。文言与白话、诗歌与文章、文学作品与一般文章混编 八年级，培养对文章的阅读能力，按专题兼顾文体编排单元，文言与白话分编 九年级，进行文学教育，文言与白话分编，按专题编排单元

★“两部分”——“阅读”与“综合性学习、写作、口语交际” “综合性、写作、口语交际”是大综合，属专题活动

“写作、口语交际、综合性学习”是小综合，强调写作和口语交际训练 2、选文突出传统与现代、民族性与世界性、实用性与文学性的统一 选文的特点：

①新课文占70%

②选文关注现代意识、时代特点、文质兼美 ③科技文反映最新成果 ④古代文作品占35% （二）苏教版初中语文教材 特点：

1、指导观念：“人本理念”、“整合理念”、“主体理念” 2、整合教材结构，打破文选式结构

★“合成单元”，每册六个单元，每个单元围绕一个主题，有“写作”、“语文实践活动”、“诵读欣赏”、“口语交际”、“选文”（以专题为主,兼顾文体,没有精读\\自读之分） 3、教材新，选文原则，“文质兼美，适合学生阅读”。新课文占65% 4、简化头绪，增加弹性

（1）范文每册只有24篇论文，每单元留空1-2篇，让师生自荐课文，并加注释和设计“练习题” （2）助读系统大大减少，不再编写“阅读引导”、“预习提示”“读中提示”等 （三）语文版的初中语文教科书 特点：

1.体例清晰、完整

★单元按文体组织，每册7单元（5个现代单元，2个文言文单元）单元内有“阅读”、“口语交际”、“写作”、“写字”、“综合性学习”等内容，除单元说明外不设导读文字，有大量半开放的题目 ★每个单元内部都围线一个主题，如“记事”、“写人”、“写景”作为结构主线 ★配套出版了“教师用书”、“语文读本”、“助学手册”、“课文录音带”、“名师讲课录像带”、“寒暑假作业” 2.选文追求新、精、美

★新课文50%，有名家名篇，也有新人结作 ★对传统篇目作现代诠释 二、高中新教材特点 人教版有两套：《全日制普通高中教科书（试验本）》《高中语文实验课本》 （一）《全日制普通高中教科书语文（试验本）》特点

1、编排上,三线一本：阅读、写作、口语交际三线合在一本书 2、阅读教材的特点：

（1）三个阶段：高一学习现代文和古代散文

高二现当代文学、古代文学、外国文学、 高三现代论文、科技说明文、名家名著

（2）现代文占30%，重点学习语言、结构和内容的理解、分析、归纳能力 文言文占40%——阅读能力 文学作品占60%——鉴赏能力

（3）有配套的“语文读本”和选修教材，包括：汉字与书法、实用语文修辞、影视作品欣赏、实用美学 、民俗文化，中外文学名著选读、中外文化史话、常用语文工具书使用 3、写作、口语交际教材的特点

（1）写作：主要培养写实用文的能力

按写作过程进行分解成训练单元，每个单元包括“学习重点”“写作指导”“写作练习”“借鉴实例”“课外练习笔”五部分内容

（2）口语交际——培养日常交际能力。训练 项目有：即席发言、演讲、交谈，采访、表演（对白）辩论，每册3个单元左右，编在写作单元之后，每单元包括“学习重点”、“表达指导”、“口语交际练习”、“借鉴实例”四个部分

第三节 教材处理及实施策略

一、教材处理：教材分析和教材加工 （一）教材分析：通、熟、透

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一篇课文的分析程序：

认读通读——细读熟读——精读品味 1、认读通读：

主要工作：审题解题、正音正字、解词辩义、分析语句、划分层次

（1）审题解题——从标题辩认文体，领悟主旨，明确文章的出处，作者、写作背景 （2）正音正文——扫除文字障碍，明确重点字词、生字词

（3）解词辩义——区分生词、易错词、生僻词、关键词、知识性名词

（4）理句析句——把握重点句子，如中心句、关键句、总提句、总结句、独到句、典型句等 （5）分层划段—— 理清文章的脉络和结构

如：段落与层次、开头与结尾、过渡与照应 、铺垫与伏笔

2.细读熟读，熟悉教材 （1）熟读成诵 （2）求旨探法 3.精读品味

（二）加工处理教材

1.确定教学目、教学重点、教学难点

（1）教学目标包括：认知目标、情感目标、技能目标 依据：单元任务，本课具体任务和特点 例：《茶花赋》 教学目标：

（1）激发学生对祖国的热爱¡ª¡ª情感目标 （2）学习托物言志、借物抒情的写作方法¡ª¡ª认知目标

教学重点¡ª¡ª学生需要重点学习和把握的内容，一般指向与实现目标关系密切的内容 例:《茶花赋》的教学重点：¡°托物言志借物抒情¡± 教学难点¡ª¡ª学习中必须碰到的坎； 例：《茶花赋》难点：课文的巧妙构思 例2:《祝福》

教学目标：1、学习环境描写和人物外貌、动作、语言描写对表达中心意思的作用 2.懂得封建礼教和迷信杀害了祥林嫂 教学重点：人物外貌、动作、语言描写 教学难点：理解封建礼教的本质 2、大胆取舍 ，以线串珠

原则：¡°一课一得，不要面面俱到¡±，¡°目标明确，重点突出¡± 教学线索：说明文一般以描写对象的¡°特征¡±为教学线 议论文以论证过程为教学线 记叙文以记叙的线索为教学线

对教学内容可处理成¡°段落式¡±，也可处理成¡°问题式¡±

二、教学内容的实施策略 （一）识字与写字教学策略 1、内容处理

增强识字能力，提高书与的速度，体会书法的美 2、行为组织

（1）识字教学¡ª¡ª翻查字典，用多种检字方法解决文中生字 （2）写字教学¡ª¡ª规定用行楷抄写作文

（3）书法审美¡ª¡ª临摹名家书贴，习贴展览、名贴鉴赏活动 （二）阅读教学策略 1.内容处理

重点在理清思路，了解表达方式和体式特点，评价作品的思想倾向，欣赏作品的意境和形象，精彩语言，常用的修辞方式，文学常识 2.行为组织

（1）设计¡°问题¡±引发¡°对话¡± （2）自读

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（3）组织好朗读和默读活动 （三）写作教学策略 1.内容处理

一是常用文体写作（记叙、议论、说明、应用文） 二是各种写作技巧（缩、扩、续、改）

三是表达方式的恰当运用（搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工） 2.行为组织 （1）激发兴趣 （2）引导写好

（四）口语交际教学策略 1.内容处理

第一，不同对象和不同场合的交际

第二，对话语、表情、手势等的综合理解

第三， 较高水平的述说、讨论、即席讲话、主题发言等 第四，说话中的表情和语气 2.行为组织

（1）设置模拟情境 （2）选择熟悉的话题 （3）教师的必要示范

第四章 语文学习主导

第一节 语文教师的主导地位

老师是人类文明的播种者，是知识和文明的象征。 一.教师的主导地位

1．语文老师是教学内容和目标的确定者 。 2．语文老师是学生高效率学习的指导者。 3．语文老师是教学过程的组织者。 4．语文老师是教学方法的选择者。 二.新课程改革要求老师角色发生了变化

传统教学忽视了人的发展。新课程改革要求老师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重视知识传授向注重学生发展转变。

由统一规格教育向差异性教育转变。

黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷 同的一双叶片。人海茫茫，教海无边，既找不到两个全相似的学生也找不到能适合任何学生的一种教学方法。 由教师的教向学生的学转变。 由重结果向重过程转变。

由单向信息交流向综合信息交流转变。 由居高临下向平等融洽转变。 由模式化向变式化转变。

三．对老师角色隐喻的分析： “老师是蜡烛。” 肯定：奉献与给予 不足

忽视老师的持续学习与成长的快乐。 淡漠老师的内在尊严与劳动的欢乐。 “老师是园丁。”肯定 田园式的宽松环境。 重视学生的成长历程。 注意学生的个性差异。 强调老师作用的发挥。 不足

教育阶段顺序的定性，教育欠缺的不可修复性， 存在着淘汰制。

有人为的强制修剪因素。

“老师是人类灵魂的工程师。”肯定

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〈1〉工程师是人类的重要的职业。 〈2 〉关注人的心灵的发展。 不足

暗示一种固定、统一的标准，忽视学生的差异性。 整齐划一批量生产，易形成新的机械运动， “要给学生一碗水，老师自已要有一桶水。”肯定 强调老师要有足够的 知识和能力储备。

学科知识的有效传递。 不足

灌输式教学。 传递内容单一。 忽视创造成分。

第二节 语文教师的素养 一.高尚的思想素养。

1.投身教育，具有正确的人生价值取向 。 2. 醉心语文，打造高雅亮丽的艺术人生 。 3.关爱学生，做学子的良师益友

4.为人师表，做学生求知学习的楷模。 二、全面的学识素养。 1.语文专业知识

“术业有专攻”，拥有扎实的语文专业知识是语文教师的立身之本。作为语文教师就要掌握好自己的语文学科专业知识，像语言学、现代汉语、古代汉语、中国文学史、外国文学史、文学理论、阅读学、写作学、美学等知识。 有了这些知识才有了从事语文教育的基本知识条件。 综述：字、词、句、篇、语、修、逻、文 语文专业知识包括：

语文基础知识 语文阅读知识 语文写作知识 口语交际知识 文言文知识 2.教育科学知识:教育学，心理学。

这方面的知识能促进教师科学发展，快速健康成长。 课堂教学的科学设计

合理的时间分配——不松也不紧； 恰当的目标定位——不难也不易； 适量的教学内容——不多也不少； 流畅的节奏安排——不快也不慢。

3.相关学科知识:历史，地理，音乐，美术…… 三、扎实的能力素养。 1.语文基本能力

听、说、读、写是语文教师应当具备的基本能力。语文教师作为一种培养学生母语能力的特殊人员，尤其需要有超强的语言表达能力，包括口语表达能力和书面语表达能力。 2.施教的能力。

语文教师的施教能力即指语文教师备课、教学、批改作业的能力，具备设计板书和对学生进行评价的能力。教师不仅要引导学生学习预定的教学内容，而且要机动地控制教学时间、教学进度，形成自己的教学风格。

3. 进行科研和教改的能力。

一个优秀的语文教师，除认真完成正常的教学任务外，还要系统学习传统教育教学理论中的精华，同时不断吸收最新的教育教学理论，仔细反思归纳自己教学上的得失，认真探索语文教育的规律，认真进行教育科研并坚持教改实验，努力培养学生学习语文的能力，切实提高语文教学效率和质量。 四、良好的心理素养

1.教师心理健康的意义：有利于教书育人；有助于 提高工作效率；有助于身体健康。 2.教师的心理异常现象：狭隘、抑郁、怯懦、自卑、敌对、暴躁等。 3.良好心理状态的参考标准：

情绪乐观、自尊自强;对现实的良好适应;了解自己，有比较明确的自我意识;善与人处，建立良好的人际关系 ; 乐于学习与工作。 五、健康的身体素养

健康的身体状况，是正常教学工作的保障。只有身体健康，教师才会在教学中激情澎湃，挥洒自如。、

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必须加强身体锻炼，女教师不能是娇喘微微的弱不禁风，男教师也不能是身体单薄的“白面书生”。 第三节 语文教学设计 一、语文教学备课内容 1.熟悉课程标准 2.了解学生情况 3.钻研教材

4.确定选择教学方法 二.语文教案设计

1．课题 、 作者2．教学目的 、 目标3．教学重点、难点 4．教学方法选择 5．教具准备6．课时安排7．教学过程8．板书设计9．作业布置10．教后感受

第五章 语文教学技能

教学设计

一、学习目标：

1.了解语文教师应当具备哪些技能。

2．理解技能训练的重要意义，掌握课堂教学中导入、板书、提问、组织、收束等多项技能。 二、教学要求

1.通过课堂讨论，明确技能训练的意义。 2. 通过教师讲解，了解教学技能的内容。

3. 通过课堂训练，掌握导入、板书、组织、提问等 课堂教学技能。 4. 通过走访调查，了解中学语文教师教学技能的掌握和运用情况。 三、 教学重点、难点

1.教学重点：语文教学技能的内容和运用方法。 2.教学难点：师范生语文课堂教学技能的提升。 四、教学方法：讲述法 图示法 讨论法 练习法 语文教学技能综述

教学技能的概念和种类

教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。

以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：

1.课堂教学技能；2.教学设计技能；3.教学指导技能； 4.教学评价技能。 一、加强师范生教学技能训练的意义

加强高师学生的教学技能训练，是提高高等师范学校教育质量、培养合格的中学教师的总目标的要求。 1.教学技能娴熟，能坚定从事教育教学工作的信心，利于出色地完成教学任务。 2.更能激发学生学习兴趣，促进学生观察、思考能力的发展，利于提高学习效率。 3.课堂气氛活跃，师生关系和谐融洽，利于达到“教师乐教，学生乐学”理想境界。 课堂教学的科学设计

恰当的目标定位——不难也不易；合理的时间分配——不松也不紧； 适量的教学内容——不多也不少； 流畅的节奏安排——不快也不慢。 二、语文课堂教学技能的分类

导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；应变技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能。 导入技能 1.定义：

教师用以引起学生注意、激发学习兴趣、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。 2.类型：

直接导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、游戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入等。 导入应注意的问题

（1）内容要精要（2）语言要推敲（3）时间要控制 语言技能 1.定义：

教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。 2.作用：

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传递新信息、新知识，促进学生智力的发展和能力的培养。 3.语文教师语言运用的基本要求:

温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱、措词精当、言简意赅、通俗易懂。动作、眼神、面部表情适度、坦然、舒畅。

使用普通话教学，能根据需要选择高升调、降抑调、平直调、曲折调等不同的语调表情达意。 提问技能 1.定义：

通过教师提出精心设计的问题，来实现教学目标的一种教学行为。 2.作用：

集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息。 提问要防止的通病 1.过于简单。 4.毫无新意。 7.偏爱优等生 2.不分轻重主次。 5.过于模糊不清 9.不总结，又提一问。 3.过深过难。 6.搞突然袭击 10.牵就学生答案，有错误不纠正 提问的要求 1.要有的放矢 4.要注重启发 7.要角度新颖。 10.周密计划。 2.要利用矛盾 5.五要形成梯级 8.要随机应变。 11.留准备时间。 3.要因人设问 6.六要把握火候 9.要充分准备。 12.教师要慎重。 讲解技能 1.定义：

讲解技能是指教师在课堂中以教学语言为主要媒体，以讲述和解释为主要方式向学生传授知识，启发思维，表达情感，传播思想的一种教学行为。

2.作用：传授知识，激发兴趣、启发思维，唤起学生强烈的求知欲望。 变化技能 1.定义：

教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。 2.作用：

使学生从无意注意过渡到有意注意； 改善教学环境，唤起学生学习热情。 3.类型：

教态的变化；声音的变化；教学方法的变化等。 强化技能

1.定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。 2.作用

引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生巩固所学知识、形成正确的行为习惯。 3.类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化。 应变技能

1.定义：是教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的随机应变的行为方式。 2.要求：迅速、灵活、巧妙。 演示技能

1.定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。 2.作用：

为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。 板书技能 1.定义：

教师在教学中通过在黑板上（或幻灯片）书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。 2.作用：

提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意效注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。 板书技能的要求1.布局合理 3.深入浅出，直观形象 5.书写规范、流畅 2.抓住教学重点，理清脉络 4.简明概括，美观醒目

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板书种类

纯文字式，图文并茂式，图解式，归纳式板书 归纳式板书设计要点： （1）深入理解课文 （2）理出文章脉络 （3）高度概括内容 板书图示的美感要求 1.简洁美 6.奇异美 2.含蓄美 5.流动美 3.缜密美 7.形象美 4.映衬美 组织技能 1.定义：

教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。 2.作用：

组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。 结尾技能 1.定义：

一节课即将结束时，教师用简要的语言引导学生小结，对整堂的教学进行巩固和强化。 2.结尾的形式

点睛式、畅想式、撞钟式、扩展式、链索式、反馈式、比较式。

第六章 中学语文说课

说课——以口述的方式向专家讲解自己的教学设计思路 说课的范围和要求

说课的范围和顺序是：教材分析——学情分析——教学目标——教学重点、难点——教学思路和方法 教材分析

★点明课文的位置

★明确本单元的学习任务

★明确本课的特点和在本单元中承担的具体任务 学情分析

学生的已有知识 年龄及学习能力 学习兴趣 说教学设想

教学目标：知识目标、能力目标、情感发展目标 教学重点 教学难点

说教学思路和方法

先说教学设计的总思路

分步说每一环节的具体设计

要点：紧扣“做什么”——“怎么做”——“为什么这样做”

第七章 阅读教学

教学内容：

1.阅读的性质

2.阅读教学的任务

3.阅读教学的过程与模式 4.各类文体的阅读教学

第一节 中学阅读教学的作用、目的、任务 一、中学阅读教学的作用

1.开发智力，发展思维，提高认识世界的能力 2.获得综合的文化素养

3.建立丰厚的积累，开成良好的语感 二、中学语文阅读教学的目的

根本目的——培养学生的阅读能力。

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中学生阅读能力的构成因素 1.认读感知能力

认读能力的表现：量、质、速度 感受——对读物的体验(艺术敏感) 感受：文——语言文字、文章形式

象——文章的材料(人、事、理、景) 道——文章的主旨或意图

三者关系：文以载道、文道相依、意（道）以象尽、象以言著 2.理解能力——阅读能力的核心

理解的实质——能“据言会意”、“因言悟道”、“依言入情” 理解能力的形成： 其一，知识

其二，生活经验 其三，心智技能

3.筛选能力(围绕阅读目的筛选精彩句段的关键字词) 4.鉴赏能力

理解——对错正误，客观标准 鉴赏——是与非、美与丑，主观标准 理解——因文悟道 鉴赏——因道解文 三、中学阅读教学的内容

培养阅读兴趣，传授阅读知识，传习阅读方法，养成阅读习惯 （一）培养阅读兴趣 1.广泛的兴趣 2.专一的兴趣 3.浓厚的兴趣 4.高尚的兴趣 （二）传授阅读技能 1.阅读感知技能 2.阅读理解技能 3.阅读探究技能 4.阅读评赏技能阅读感知技能

1.整体感知课文大概内容。

要求：初识文章框架，粗知课文思路，抓住作者运用了哪几项主要材料。 2.感受课文表达的思想感情。

要求：感受课文思想感情的内容，感受课文表达的感情与课文内容的关系 阅读理解技能 1.揣摩词句。

要求：选择关键语句。运用揣摩方法，一是联系语境，二是调动生活体验，三是比较揣摩，四是实践揣摩。 2.读解语段。

选准一篇课文的重点语段（标志：中心明确、集中体现了本文特色、知识点比较集中） 阅读探究技能

探究的内容及要求

1.课文意旨——作者对客观事物的认识、态度、观点和看法。

求旨要求：第一寻找显性意旨，第二体会隐性意旨（方法：看事料，识褒贬；读语句，寻意蕴；探曲笔，明寓意）

2.课文写法——选词、炼句、剪材、布局、谋篇以及记叙、议论、说明描写等艺术技巧 阅读评赏技能 1.欣赏评价语言

内容要求：优美语句，精辟语句

方法要求：一是运用联想和想象，二是运用是否得体，三是运用是否机智。 2.欣赏评价形象

内容要求：欣赏评价人物形象

欣赏评价景物形象 欣赏评价事物形象 3.欣赏评价技法

（三）传习阅读方法

默读与朗读、精读与略读、浏览与速读、圈点、批注等 1.朗读

现代语文课堂中的朗读分类

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（1）宣读 （2）表情朗读¡ª¡ª美读 （3）吟诵 2.速读

（1）养成默读习惯（2）努力扩大视野，减少回视（3）计时和限时（4）阅读程序模式化： 文章标题 作者

出处和出版时间

文章的基本内容 文章所涉及到的重要事实

文章在写作上的特点和有争议之处 文章中的新思想及读后的启示 3.精读

精读训练的一般步骤：

疏通文字、粗知轮廓——研究文章结构——深入重点段落，剖析语言，分析内容——综合归纳 例：“五步精读”模式

第一步：审题 第二步：理清结构 第三步：咬文嚼字 第四步：整体总结 第五步：发散思维 （四） 培养阅读习惯

第二节 中学语文阅读教学的过程和方法 阅教学过程包括：

单元教学过程、单篇教学过程、单节课教学过程 一、一般文章阅读的心理过程：

感知认读——理解——鉴赏评价——存贮——应用和创新 二、阅读教学的基本模式 1.赫尔巴特¡°五段教学过程¡± 预备¡ª¡ª提示¡ª¡ª比较¡ª¡ª概括¡ª¡ª应用 2.凯洛夫¡°五环节过程¡± 组织教学¡ª¡ª复习旧课¡ª¡ª讲授新课¡ª¡ª巩固新课¡ª¡ª布置作业 3.传统语文课堂模式 解题¡ª¡ª介绍作者和时代背景¡ª¡ª朗读课文¡ª¡ª讲解生字词¡ª¡ª分析课文¡ª¡ª概括中心思想、归纳写作技巧¡ª¡ª课堂练习和布置作业

4.八十年代以后有代表性的阅读教学模式 （1）吴心田“四步多课型单元教学模式”

起领——教读——自读——总结 （2）魏书生“六步阅读教学过程”

定向——自学——讨论——答疑——自测——自结 （3）钱梦龙“三主四式导读模式”

初读感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理 ★一篇文章的阅读教学,必须遵循两大规律: 其一,学生认知活动的心理规律: 感知¡ª¡ª理解¡ª¡ª鉴赏评价 其二，人类思维的基本规律 整体¡ª¡ª局部¡ª¡ª整体 三、介绍几种阅读教学模式 （一）单元教学过程

单元教学的一般过程：制定单元教学目标和教学计划¡ª¡ª教读课¡ª¡ª自读课¡ª¡ª语文综合实践----总结和测试 1.制定单元教学计划和目标 要求：（1）了解本单元的知识点 （2）明确本单元学习的重点

（3）列出本单元的学习提纲（单元总目标、每篇课文的学习重点、本单元听说读写训练的范围） 2.教读课 3.自读课

4.语文综合实践 5.总结与训练 总结：（1）总结本单元规律性知识 （2）比较本单元几篇选文的异同 测试：（1）字、词等基础知识 （2）文体和文学常识

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（3）对语文主要内容和写作特点的理解 （4）作文 “四步多课型单元教学模式”

起领——教读——自读——总结 A、起领（1——2课时）

完成四项工作：通读、定标、认读、讲授单元规律性知识 B、教读（2——4课时）

主要工作：帮助学生理解课文内容

从具体的语言材料中认识规律性的读写知识 掌握阅读这类文章的方法和步骤 C、自读（1——3课时）

教师活动：提示学习要点，指导学习方法，解答疑难问题（或设计自读要求） 自读方式：以练促读、以听促读 D、总结（1——2课时）

主要工作：梳理本单元新学内容 进行各种训练 单元测验 试卷讲评 新课标课堂教学模式

1.导入新课、激情入境——诵读课文、整体感悟——自主合作探究——反思小结——研究性作业 2.导入——初读——析 读——品读——小结 四、常用的阅读教学方法 1.讲读法 2.问答法 3、讨论法 4.练习法 第三节 各类文体的阅读教学 一、记叙文的阅读教学

（一）记叙文的特点： 1.内容的真实性 2.选材的典型性

3.语言生动形象有强烈的感情色彩 （二）记叙文阅读教学的策略： 1.引导学生依据文体特点进行学习 （1）抓要素¡ª¡ª写了什么？（2）寻线索、明结构、理思路¡ª¡ª怎么写？ （3）找意图、拎中心¡ª¡ª思索为什么这样写（4）分析表达方式和语言艺术 2.引导学生领会作者的情感

（1）创设情境、激起情感体验（2）品味人物，体验人物的悲欢离合（3）品味语言 3.立足课堂适时拓展 （二）说明文的阅读教学 1.任务：

（1）理解和掌握一般说明文的知识（2）丰富知识。培养科学精神（3）学习说明文写法 2.说明文教学的一般方式：

▲认识说明的对象 ▲明确说明的顺序和方法 ▲理解说明文的语言特色 （三）议论文的阅读教学

▲古代的议论文：论、说、对、表、疏、序

▲现代的议论文：政论、专论、评论、报告、演讲稿、读后感 ▲议论文教学的任务：

1.学习一般议论文的知识2.利用议论文发展学生的智力3.学习写议论文 ▲教学方法：

1.明确论点、论据和论证过程与方法 2.理解和评价其思想内容3.理解和学习议论文的语言 （四）应用文的阅读教学

中学阶段的应用文大致有：新闻报道、广播稿、计划总结、合同、协议、说明书、广告、书信、小传、调查报告等 教学任务：

1.掌握应用文的基本知2.指导学生学习写各种应用文 二、文学作品的阅读教学

中学语文教材中的文学作品主要有：诗歌、小说、散文、剧本

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（一）诗歌的阅读教学 任务：

1.认识诗歌的体栽特征，获得有关诗歌的基础知识 2.利用诗歌的节奏、韵律，训练学生的朗读

3.利用诗歌高度凝炼的语言，发展学生的想象力 方法：

1.调动感情，发挥想象，2.反复吟咏、记诵3.善于抓住关键字眼（诗眼），点拔启发。 （二）小说的阅读教学 任务：

1.认识小说的体裁特征，获得有关小说的基本知识

2.利用小说所反映的内容，引导学生感受生活，体验人生，认识社会，了解历史 3.丰审美体验

方法：梳理故事情节，分析人物形象，品评作品主旨，赏析语言和写作技巧 （三）散文的阅读教学

一般的散文：指杂文、短评、小品、随笔、速写、报告文学、游记、回忆录，还有明确标志的叙事散文、抒情散文 任务：

1.认识散文的文体特征，获得有关散文的知识 2.优化审美情趣，促进语言能力

方法：可借鉴诗歌的教学方法，多做总体把握，少做细致分析。对于语言和技法，可抓住精彩片段和关键词句，进行重点赏析。反复朗读。 （四）剧本的阅读教学

任务：1、认识剧本的体裁特征，获得相关知识2、认识生活3、开发语言能力

方法：1、分析剧中矛盾冲突2、分析人物的台词 3、理解主题4、分角色朗读，分小组表演 （五）文言文的阅读教学 任务：1.感受古今汉语的差异

2.掌握一些常用的文言实词、虚词和文言句式 3.了解古代文化知识

方法：1.熟读背诵2.串讲和语译3.深入研讨问题，加深对课文的理解

第八章 作文教学

教学内容：

1.中学作文教学的目的和内容2.中学作文训练的要求、方式、序列3.一次作文教学的过程和课型 第一节 中学作文教学的目的和任务 一、目的

（一）培养写作的专门能力 1.作文的专门能力：

★审题能力★立意选材能力★谋篇布局能力★语言表达能力（行文能力）★修改文章的能力 （二）培养写作的良好习惯 “好文风”

1.真情表达2.回归生活3.自由抒写4.勤于练笔，乐于发表 （三）训练思维、发展智力

观察积累能力思考 分析能力 联想与想象能力 （四）培养高尚的道德情操 坚持文道统一的原则 作文教学的原则

1.先放后收的原则2.由模仿到创造的原则3.单项训练与综合训练相结合的原则 4.勤思多练的原则5.重基础与重创新统一的原则 生活和作文的双向互动关系： 生活—体验—思维—语言—作文

生活推动了作文——任务驱动----从动机走向目的。 用作文改善（表现、丰富、改进、美化）生活。 让作文成为满足学生生活需要的一种重要凭借。 第二节 作文写作指导 一、目前，学生作文状况：

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绝大部分学生从不主动写，被迫作文，敷衍了事。 怕写，不喜欢写，不会写，写不好。二、教师对待作文的正确态度：

（1）作文回归生活，让学生有亲切感。（2）作文形式灵活，让学生有新鲜感。 （3）训练目标恰当，让学生有成就感。（4）多鼓励少指责，让学生有幸福感。 三、作文指导的内容 （一）对作文认识的指导

丰富生活内容—充实 （不空虚）

提升生活质量—高雅 （不庸俗）增加生活情趣—快乐 （不郁闷） 拓展交流渠道—豁达 （不狭隘）保持精神状态—进取 （不消极） （二）作文写作训练指导

（命题指导、立意指导、选材指导 构思指导、语言指导、修改指导） 1..命题指导的意义

“题好文一半”，题目即文章的眼睛，眼睛美丽、有神，才能引人驻足欣赏，引起人进一步阅读文章的情趣。一般地说，好文章的标题应具备简明、概括、新颖的特点，言简意赅，点明文章主旨或概括主要内容等。 （2）几种比较理想的命题方法 ① 移用行话命题:

《向不合格企业亮黄牌》、《校园写真》、《考试变奏曲》 ② 用对偶对比方法命题：

《人生多彩路，青春写华章》、《打破了厂长的梦，厂长端掉了的铁饭碗》 ③ 反向思维命题：

《三个臭皮匠，难敌诸葛亮》、《常在河边走， 就是不湿鞋》

④ 引用歌词命题：

《减负，令人欢喜令人忧》《双汇，想说爱你不容易》 2.作文的立意指导

1）作文立意的要求 ：

“意在文先”，动笔写文章之前，先要确定好中心。 ① 正确，即能准确全面地揭示客观事物所蕴涵的意义。

② 深刻，即能揭示生活的本质，力求深刻、独到，人无我 有，人有我精。 ③ 新颖，即角度要新，见解新颖独到。 3.立意训练：多角度立意 4.

作文的选材指导

（1）作文选材的要求

选材是根据主题的要求对材料进行分析、比较、筛选。 真实，选材要真实，文章才有说服力。

典型，选材要有代表性，以少胜多，以小见大。 新颖，选材要有表现力，有时代感，要推陈出新。 5. 作文的构思指导

构思是指作者在动笔之前的一系列思维活动，包括选择题材，提炼主题，确定表现形式，谋篇布局等方面的内容。

几种典型的构思方法：

一词贯穿构思法 （线索设置）片断组合构思法 （材料组合）纵横对比构思法 （结构安排） 6作文的语言指导 1）对作文语言的基本要求

. 准确：即用词恰当，语言前后连贯。 简明：即语言简洁明快，不刻意雕琢。

得体：即遣词造句要考虑时间、地点、 场合、目的、对象、体裁等因素。 生动：适当运用修辞手法，也可巧妙引用优美的歌词、诗句等来加强文采 7. 作文书写指导

1.对写字姿势的要求：坐正， 2.对字体的要求：用正楷或行楷书写 3.对文面的要求：整洁、美观 4.书写方法指导：

■教师垂范，写规范字。■把写字课与作文课结合起来。■对症下药，个别指导。 7.作文修改的指导

1）朗读修改法。2）同学互改法。（3）教会学生常用的修改符号：

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（4）教师修改或批改重在思想引导 教学生修改文章的要求： A、明确修改的范围 （1）思想内容方面：

★主题是否明确、集中 ★观点是否正确鲜明★材料是否真实可靠，能否突出主题 （2）表达形式方面：

★结构是否严谨，段落层次是否清楚。★语言是否通顺、连贯、得体。★标点符号是否正确。 ★有无错别字，★书写行款是否规范

第九章 口语交际教学

第一节、听说教学的意义和任务 一、听说教学的意义

1.培养听说能力是社会的需要2.听说能力会促进学生读写能力的提高3.听说训练有助于学生发展智力 二、听说教学的要求

（一）听话教学的要求：

1.语音辨别力2.听话注意力3.语义理解力4.听话记忆力5.言语品评力 （二）说话教学要求： 1.要说普通话

要求：▲发音正确 ▲掌握普通话常用词汇并能在口语中正确使用▲能用普通话朗读、交谈、发表讲话 (1)语言清晰，意思明白，条理清楚，态度自然(2)养成有礼貌说话的习惯 三、听说教学的途径和方法 （一）听说教学的训练途径 1.上好专门的听说训练课 听说课的基本过程：

（1）宣布听话或说话的训练计划（2）进行听话或说话指导，同时讲授有关的知识（3）进行听话或说话的训练活动（4）布置作业（5）评议、总结 2.结合读写进行听说教学 3.坚持日常训练 （二）听说训练的方法 1.听话训练的方式

A、听读。方法有：

▲结合阅读教学进行▲听录音带朗读▲朗读录音训练 B、听说

C、听记：作听课笔记，作会议记录，专门的听记训练 D、听问

E、听辩：辨异同，辨正误，辨类别，辨美丑。

F、听测：推断结果，推测原因，推测意图，推测人物 G、听评 H、听写

2.说话训练的方法

说话训练的方式可分为：

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★诵读式（朗读和背诵）

★独白式（复述、仿说、续说、扩说、描述、解说、演讲、讲故事等） ★交流式（问答、对话、会话等） ★论辩式（讨论、辩论）

★情境式（电话应对，调查、采访、接待、即兴发言、演剧、自我介绍、慰问、致意、商讨、汇报、导游、表扬、批评等）

3.语文教学中常用的几种： （1）朗读

训练方式有：范读、领读、个人读、分组读、齐声读、接力读、自由读、表情读等。 训练要求：★把握文章的基调

★处理好停顿、语速、语调、重音 （2）复述 （3）讲故事

训练方式有：轮流讲、分组讲、多角度讲、录音故事评奖等 指导要求：精心选材，细致准备 （4）会话

训练要求：善于提出话题，注意谈话态度，讲究语言美，回答具有针对性 （5）讨论

指导要求：充分做好准备

要尽职负责 （6）辩论 （7）演讲

（8）口头作文：片段摹仿、扩展、描述、讲述梗概、接续补充、口述全文 四、口语交际方案的设计及编写

（一）口语交际课训练方案的内容要素：

活动标题，训练目的，训练对象（班、组或全校），训练内容及方式，训练程序，场地与器材，训练总结 上课的三步骤:

一、教材解读（研究、接受）

二、教学设计（构想、备课、写教案） 三、教学呈现（组织、再现）

课堂导入技能

一、什么是“导入技能”

是指教师采用各种教学媒体和运用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴趣，引导学生进入预定的程序和轨道之中的教学行为和技能。 二、导入技能的类型

（一）释题导入法——【教例】莫泊桑的小说《项链》导入设计 1、释名物

标题牵涉到了人名、地名、物名，从解释这些名物开讲。 2、释题意——【教例】《从百草园到三味书屋》导入设计

师：想想看这个题目交代了几个地点？这些地点都是做什么的？ 生：两个。百草园和三味书屋。一个是玩的，一个念书的地方。

师：对，同学们，我们的童年，特别是由家庭生活转入学校生活的往事是值得怀念的。鲁迅先生的童年就是玩在百草园，学在三味书屋。鲁迅对它的态度如何呢？请看课文。 3、释结构——【教例】恩格斯《在马克思墓前的讲话》

（二）文章的风格、价值导入法——【教例】蒲松龄的《促织》导入 画人画鬼高人一等 刺贪刺虐入骨三分 （三）直接导入法——【教例】《神奇的极光 》导入设计 提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，关于极光在东西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。（板书）神奇的极光 （四）故事式导入法——【教例】《形声字教学》导入设计 村妇斥少爷

（五）悬念式导入法 【教例】《春》导入设计

曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人施舍于他。一次，他遇到了一位穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪的是自从诗人在那块牌子上添了一句话后，

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人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的是句什么话，……诗人赠送他的话是：春天来了，可我什么也看不见！同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不到，自然是最可怜最值得同情的。我们拥有一双明亮的眼睛，应该倍加珍惜，就让我们睁大眼睛，敞开心扉，一起去感受朱自清先生的《春》吧！ （六）设问导入法——【教例】《百年孤独》导入设计

1966年，马尔克斯的《百年孤独》一出版，首印的8000册仅在布宜诺斯艾利斯一 地半月内便抢购一空。随后一版再版，拉美凡能看书的人差不多都读过这部小说。小说很快被译成30多种文字，席卷欧美，轰动世界。一部小说为什么会产生这么大的影响?让我们一起走进《百年孤独》，去探求它的缘由。 （七）促进参与式导入法——【教例】 《人民英雄永垂不朽》导入 教师巧妙地利用教学挂图

第一步：将人民英雄纪念碑浮雕挂图的顺序打乱，遮住文字说明，让学生看图； 第二步：在不准看书的情况下，让学生猜出每幅图的内容，并排出挂图的顺序； 第三步：学生发言、讨论答案的正确与否，并说明理由；

第四步：在学生迫不及待地要看书，以证实自己观点正确与否时；才允许他们看书。 （八）实验导入法——【教例】《死海不死 》导入 （九）情境式导入法——【教例】《 口技》导入设计，《周，你在哪里？》导入设计 （十）情趣式导入法——【教例】《拿来主义》导入设计

天津作家冯骥才访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是“拿来主义”。这时学生立即问“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”，于是便乘机导入课文的学习。 课堂教学有形语言技术系统包括：

体态言语技术（姿态技术，表情技术，手势技术，外表装饰技术） 2，板书言语设计（种类辨识技术，书法技术，设计技术，运行技术） 三、导入应注意的问题

（1）内容要精要 （2）语言要推敲 （3）时间要控制 课堂教学的提问技能

提问技能 ——教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促进使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。 一,提问要防止的通病

过于简单。 2、不分轻重主次。 3、过深过难。 毫无新意。 5、过于模糊不清 6、搞突然袭击 偏爱优等生 8、不总结，又提一问。 9、牵就学生答案，有错误不纠正。 二、提问的技巧

（一）牵筋式提问 ——【教例】《祝福》

有人说作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，说明为什么？ 1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”； 4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。 （二）揭疑式提问——【教例】鲁迅的《孔乙己》

《孔乙己》中，“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？

（三）转弯式提问。也叫曲问—【教例】 《愚公移山》 “邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”

师：那么，那个遗男有几岁了？（曲问） 生：七八岁。 师：你又是怎么知道的呢？ 生：从“龀”字知道。 师：龀.这个字很难写，你上黑板写写看。（学生板书）写得很对。“龀”是什么意思？ 生：换牙。换牙时，约七八岁。

师：对，换牙。你看是什么偏旁八生答；“齿”旁。）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了，那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（曲问） 生：（一时不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他没有爸爸！ 师：你们怎么知道？ 生： 他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。 生： 这个孩子死了爸爸，只有妈妈。

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（四）辐散式提问——【教例】鲁迅的小说《祝福》

（1）祥林嫂为什么要逃到鲁镇帮工？试工后鲁四老爷为什么愿意留用她？

（2）祥林嫂被“卖”给贺老六时，为什么要拼命反抗？夫死子亡后她的处境怎样？ （3）祥林嫂再度到鲁家帮工，鲁四老爷对她的态度又怎样？ （4）祥林嫂为什么要用她多年的工钱去捐门槛？

（5）祥林嫂被鲁家赶出后，临死前为什么对“魂灵有无” 表示怀疑？ ？ （五）创造式提问——【教例】安徒生的童话《皇帝的新装》 （六）比较式提问——【教例】 《社戏》

迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉三，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？ （七）情境式提问 ——【教例】 《花儿为什么这样红》 三、提问的要求

1、要有的放矢 2、要利用矛盾 3、要因人设计 4、要注重启发 5要形成梯级 6、六要把握火候 7、要角度新颖。

8、要随机应变。 9、要充分准备。 10、周密计划。 11、留准备时间。 12、教师要慎重。

.是板书技能

一、书技能是教师运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图象的方式，向学生传达教学信息的操作行为。

二、板书技能的要求

1、布局 合理 2、抓住教学重点，理清脉络 3、深入 浅出，直观形象 4、简明概括，美观醒目 5、书写规范、流畅 板书种类

1、语词式板书 2、纲领式板书 3、框架式板书 4、图符式板书 5、图解式板书 6、表格式板书 7、归纳式板书 8、评述式板书 9、提纲式板书 10、总结式板书 11、递进式板书 如何设计词语板书？

（1）从课文中精选出关键的词语。

（2）按着一定的顺序和结构编排出来。 （3）设计词语的空间位置。 （4）划出板书的网络图。 图符式板书

1附图与符号要和板书的内容相关 2要挖掘附图的象征寓意 3图形符号不宜过多 7、归纳式板书 设计要点：（1）深入理解课文 （2）理出文章脉络 （3）高度概括内容 8,平板式板书

如何设计评述式板书？

（1）选好评述内容 （2）理清逻辑关系 （3）简洁准确评点 10,总结式板书

1知识归类 2概括重点 3复习与指 4揭示主题和寓意 板书设计十药: 1·要有醒目的主题 2·要体现知识的结构纲要 3·要记述重点知识内容 4 ·要避免较漫长的语句 5 ·层次要分明 6 ·条理要清晰 7·要合理划分板块 8·要恰到好处的使用彩笔 9·每一项板书内容要一次写成 10·要记牢板书的内容 板书图示的美感要求

1、简洁美 2、含蓄美 3、缜密美 4、映衬美 5、流动美(教例：《狼》故事情节板书设计被遣＿迫嫁＿殉情＿化鸟) 6、奇异美 7、形象美 语文课堂教学结尾的技能

语文教学结尾——指一堂课将要结束时，教师将要用简要的语言引导学生小结，对整堂的教学进行巩固和强化。 结尾的技能：一堂完美的课，不仅要有好的开头，而且还要有一个完美的结尾！ 结尾设计技能类型：

（1）归纳式 （2）点睛式 （3）畅想式 （4）撞钟式 （5）扩展式 （6）链索式 （7）反馈式 （8）比较式 1、 归纳式结尾——【教例】《触龙说赵太后》结尾设计 用简明扼要的语言归纳要点，强调应掌握的主要知识！

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2，点睛式结尾—— [教例]舒婷《致橡树》 结尾设计：

“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”是的，改革开放，把中国女性，尤其是职业女性推上了时代的潮流。她们以自己奋斗的实践和非凡的业绩展示了自信、乐观、坚韧、顽强，她们在奋斗中寻找到自己的位置，在拼搏中实现着自己的价值，在进取中塑造了自我的形象。这些成功的事实都雄辩地证明：中国女性的上帝不是别人而是充满柔韧特质的自己。

3，畅想式结尾——[教例1] 白居易《卖炭翁》结尾设计 4、开拓式结尾

²为了加深拓宽学生的视野，常要跳出教材，把他们的眼光引向课外，开辟广泛的第二课堂，让他们自己去获取知识！

5、链索式结尾——【教例】鲁迅《故乡》

在学生明确了少年闰土热情、聪明、纯真、能干的小英雄形象以及少年闰土和“我”的朋友关系后，启发学生思考：中年闰土又是怎样一个形象，他和“我”之间的关系有什么变化？ 6、反馈式结尾

7，比较式结尾——[教例1]的《沁园春·长沙》结尾设计：

结束课时将欧阳修的《秋声赋》和峻青《秋声赋》一同发给大家，引导学生比较、思考和讨论。 二，注意的问题

（1）紧扣内容 （2）简洁明快 （3）首尾呼应 （4）掌握时间

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