第５期 天津市教科院学报 Ｎｏ．５ ２００８年１０月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉ ｉｎ Ａｃａｄｅｍｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｏｃｔ．２００８ 【校长论坛】 教师教学价值定位的实践与反思 李淑文 （天津师范大学第二附属小学，天津３００２１１） 长期以来，受我国传统教学思想影响，我们将教学的重 的智慧和力量。 点放在显性形态的知识与技能的传授上，忽视与学生健康有 （二）在师生共同参与的学习活动中还学生探索、创造的 重要关系的情感、态度、价值观。主体性教育认为：学生是学 过程 习的主体，是活生生的人，不是工业原材料；教学是培养人的 陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生 过程，不是用统一的模子制造标准产品。因此，我们反对用 学”。大家都有这样的体会：一个问题听了不一定能记住，边 某种模式禁锢教师的教，更反对教师以教材、教案为方圆限 听、边看演示印象比较深；如果你听了、看了，又做了才可能 制学生的学。新课程标准也指出：“教学活动是师生之间、学 真正懂得了。我们的教学就是要追求师生共同探究、研讨、 生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在 尝试、归纳、总结、主动评价的主动学习过程。 未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组 在“认识一米”的数学课上，在教师的引导下学生们拿着 织者、引导者和合作者的角色转变。 自制的、十个十厘米纸条粘合成的尺，在教室内外丈量，然 多年的教育教学实践中，我们反复向教师强调：教学的 后，回到室内，交流、归纳得出学习的结论。这样课的价值不 价值在于学生的发展，它不仅在于学生今天的发展，更关注 紧在于同学们学会了什么，还在于他们认真地丈量、记录和 着学生的未来；不仅着力于学生文化知识的传递，更着力于 积极地交流归纳的过程。当学的氛围、学的热情、学的方法 学生内心深处的美好情感与创造潜能的挖掘。“教好”的标 符合学生心智与情趣时，不论失败或成功都会使学生增长会 准是学生学会、会学，“学好”的标准是学生学会并具有发展 学的本领，这样的学习活动才具有价值。 的能力。因此，应引领教师把学习的主动权交给学生，引领 （三）在共同的学习活动中培养学生主体性、创造性 师生在生活中学习、探究，鼓励创见，将教育的真情与智慧化 课堂学习过程应该是学生们主动、饶有兴趣地提出问 为教育的力量滋润学生的心田。 题、充分想像和创造的起点。也许教师把握了一位学生转瞬 即逝的奇想，赏识了一个学生的小创见，就会为一个未来的 一、把学习的主动权还给学生 “爱因斯坦”打通成长之路。 在“科学综合活动课”上，四年级同学提出“如何让车跑 充满未知世界、充满色彩与音乐、充满奇想与创造、充满 得快”的问题，课后，同学们分头查找材料，第二课时一开始， 伙伴情谊的课堂是所有学龄儿童向往的学习天地。但教师 大家争着说出：“带帆的车、喷气式车跑得快……路面光滑， 讲教材，学生背教材的僵化的学习过程压抑了学生主体性的 减少摩擦力也可以使车跑得快，等等。”于是，在老师的引导 生成与发展，课堂本来属于学生，教师的教应该以有利于学 下，同学们根据自己的设想，自动结合三五人一组，开始设计 生的学为标准，只有把课堂还给学生，才可能使教与学充满 自己心中“跑得快的车”。同学们的创见和制作是令人惊讶 活力与生机。 的，牙膏盒、硬纸壳、四驱车轱辘、小竹签、塑料管……各类各 （一）让更多的学生自主学习。充分显示自己 式各色材料都被他们用上了。阻力要小、推动力要大、摩擦 在教育教学实践中，我们注意创设班级教学与小组合作 力如何减小等，老师还没有讲过的知识都在他们的制作和调 学习相结合的学习形式，向有限的４０分钟要最大学习效益。 查之中体现了出来。 据不完全统计，教师面向全班授课，学生参与学习发表见解 “模拟赛车大会”更是“惊心动魄”，有的车弹出不到一米 人数最多达到十几人次，占Ｌ／３ ｌ／，２课时，占全班人数的１／４ 就翻了，小组同学马上研究、调整，有的还宣布回去换材质， —１／３；而开展小组合作学习发表见解，学生就有了想说就说 下次再比，就连比赛后得第一的车主们也宣布：如果再调制 的机会，在有限的学时内达到较充分的沟通；并且通过小组 某某方面可能速度更快，跑得更远。“制造者”的声明以及 讨论，集中智慧，综合归纳，追求合理见解，成功的制作，在合 “探索者”、“风速战神”、“先驱音速”等无奇不有的名字显示 作学习过程中既可展现个性学习成果，又可使学生体验集体 了孩子们在学习活动中的自信与自豪。飞跑的“小车”伴着 ８１ 李淑文教师教学价值定位的实践与反思 那愉悦的笑声，将蕴藏在同学们心底的美好情感和丰富的想 单、最基本的排列组合问题。而执教老师认为麦当劳里的 像力、创造潜能无拘无束地带了出来。 在实践中，我们认识到使学生主体性生成的关键是要创 堂有限空间、为学生的主动成长注入生命的活力。 （四）在民主的学习氛围中还学生评价的权力 一“配套餐”问题更贴近９岁左右学生的生活实际，且学生对这 问题很感兴趣。这样，教材要解决的问题内容变了：教师 生去摆，要求做到既不重复又不遗漏，同学们边动手、边观 察、边思考，人人探索；在交流中，大家争先恐后到教室前面， 设宽松的，使学生乐学、会学，能充分放飞奇想的环境，为课 为学生提供了充分的两种汉堡和三种饮料的图片放手让学 学生是学习的主体，没有了学生的学，教师的教就失去 边摆边说自己对各类饮料、汉堡配套的方法。同学们通过动 了意义，学生自主评价教与学对其主体地位的充分体现具有 实际意义，它可以使师生在互动、互惠中不断踏上新的起点。 手、动口、动脑、观察，共同探求最佳答案。 在这节课中，同学们的数学思维过程实现了由无序列、 三年级语文课在最后五分钟的“我评我课”时，朱某同学 无策略意识发展到有策略意识，由单一的解题方法发展到解 站起来认真地说：“杨老师，我不想评这节课学习情况，想给 题方法的多样化，在贴近他们自己的生活内容中饶有兴趣地 您提点意见：这节课，您只是叫那几位同学回答问题，其实有 找到解决问题的方法。教材是知识传承的载体，是为学生学 好多同学在举手。”这时，杨老师解释说：“老师考虑时间有 会学习而编的，教材是可变的。学习方式更应依学科的特 限，又希望同学能答得准确，所以……”他打断杨老师的话， 点，学生学习的需求而转换，以不失时机地为学生潜能的发 继续说：“您应该给更多同学发言的机会。还有，我们分小组 掘搭起平台，使学生在教师的引领下，不断超越教材、超越教 讨论时应该请听课老师参加我们的小组学习。”在老师、同学 师、超越伙伴、超越自我，从而使得学生的主体性、创造性得 们肯定的掌声中朱某的眼光一直关注着杨老师。事后杨老 以充分、和谐地发展。 师告诉笔者，朱某课后找到她有点紧张地问：“是不是当着那 引领教师更新教育观念，鼓励教师创造性地实施教学， 么多老师提意见，使您难堪了？”直到杨老师告诉他：“同学们 才能使学生的自主性、主动性、创造性和谐地发展，为他们可 都夸你的评价对，老师们都说你是我最好的朋友呢！”他的眼 持续性学习、成长打好基础。在教学研究中，我们应注意发 里才透出轻松愉快的神情。后来，在一次“学生学习论坛” 现具有创见性，具有个性的教学方式和过程，并及时引导教 上，朱某自己例举此事，他为有这样的一位高尚的老师朋友， 自豪。 当教育确认学生是发展的主体时，课堂就为师生共同创 造火热的学习生活提供了充分的空间，学生在主动成长，教 师的教育思想境界乃至人格也在逐步提升。把教与学的主 师反思、总结，在“学科论坛”或“教育思想论坛”上交流，使教 如何会学上，为学生主体性发展开拓更加广阔的空间。 为自己生活在这样一个充满平等、尊重、热情的班集体中而 师渐渐将眼光关注在学生身上，把心思用在学生是否学会、 三、教学的价值在于学生主体主动发展 多年的教育教学实践告诉我们：教学存在的价值就在于 培养下一代，在于学生的发展，它不仅着眼于学生的发展，更 着眼于学生的未来发展，力争把学生培养成为主动适应社会 动权还给学生，教学的生命价值才可能得以真正实现。 二、创设贴近生活的教与学 发展需要的社会主体；它不仅对学生进行文化知识的传递， 探究、创见是源于生活实际的，脱离生活的教学会黯淡 还对学生进行道德、审美、社会交往等各方面的培养；它不是 让每个学生 无光。我们提倡不惟教材，注重在校本教研与教学实践中发 只面对少数学生，而是让全体学生都得到发展，现并鼓励教师贴近生活，为学生乐学、会学而教。引领教师 都能生动活泼地主动学习、学会学习，这也正是我们作为教 以新的教育理念做指导，反思、体验自己的失败与成功，让学 育者所追求的理想和目标。因此在教学中，我们就必须紧紧 生体会知识产生的过程，形成积极的学习态度，主动探究、领 抓住人的全面发展的核心——主体性，在目标、内容、设计、 悟在发展性、创造性学习过程中，课程对于每一个学生身心 过程等方面真正使学生成为学习的主体，通过各种活动方 发展和终身学习的价值。注重学生态度、情感、意志、能力等 式，使学生爱学习、会学习，主动积极地投入到学习之中，成 方面的发展，从而形成适应学生会学的教学思想与行为。比 为学习的主人，并为其将来成为工作的主人、生活的主人，最 如，数学学科由过分追求学科的严密体系转向关注学科的育 终成为发展完善的社会主体打下坚实的基础。 人性，由注重学生学习的结果转向注重学生动手实践、质疑 要实现教学的真正价值，教师是关键，因为教师作为教 导，而教师的言行又直接受到教育观念的影响。为此，我们 探讨、归纳整理的主动学习过程，从而培养学生数学思维与 学的实施者，其一言一行都可能产生正向或负向的价值引 理解能力，培养他们严谨、科学的探索精神。 使教师认识到教学的过程 在数学第五册教材“解决问题”中，书上安排了如何为马 首先引领教师转变传统的教学观，戏团的小丑搭配裤子和帽子的问题，使学生初步学会最简 应成为学生主体主动发展的过程，使教师的教育理念和教学 ８２ 李淑文教师教学价值定位的实践与反思 行为发生根本性的改变，切实做到把学生的发展作为出发点 于上述三点的研究，我们对教学价值的定位、学生地位的认 １．对教学价值的“新”定位 过去教学的价值定位是学科知识传授与能力的形成为 重点。现在把课堂教学价值定位在课堂是师生实现生命意 义的过程，每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。 和归宿点。其次，我们围绕教师教学行为开展研究，因为教 识和教学过程的理解有了新思考。 师的教学行为作为其外置特征是教学观转变的具体体现，在 实践中，我们探索了以下三点： （一）教师成为教材的主人 教材作为教学内容是为教学目标服务的，教师应通过运 用教材发挥其知识的载体作用，不能成为教材的奴隶，而应 追求生命的意义应成为数学教学的新追求。课堂成为一个 成为教材的主人。在主体性教学中许多教师改变了过去只 关注教材中知识的增长点的片面性，能够从教材中寻找促进 资源不断生成和动态发展的过程，成为促进师生生命不断共 同发展的场所。 学生成长的发展点，在对于教材的处理和把握上，既能走进 去又能跳出来，最终达到驾驭教材并创造性地使用它，在教 与学的过程中使学生通过学习知识增长才干，掌握学习教材 的方法，提高了学生学习能力，成为学习主人，此时的教师才 真正成为教学的主人、教材的使用者、驾驭者。 （二）教师对教学资源的开发和利用 有教学，就有教学资源存在，过去我们对教学资源的认 识，更多地局限于教材，而现代教学观认为一切能够促进学 生学习能力提高和身心发展的内容，包括物质的、精神的都 应成为教学的资源，作为教师应该善于开发和利用它。在教 学过程中，教师带领学生共同围绕学习内容开展课前资料搜 集和课后实践活动，学生们从网络、电视、图书馆以及父母的 工作单位等多渠道搜集资料，从中扩展了知识，扩大了视野， 提高了搜集信息和整合信息的能力。除此以外，教师还把自 身、学生、家长也作为可开发的资源，充分地发挥其教育功 能，使教学具有了丰富性。 （三）教学策略、手段、方式在教学中恰当的运用 教师恰当地使用教学策略、手段、方式能够激发学生的 学习动机，调动学生的积极性。生活教育的四个教学策略 （活动、体验、理解、表达）的实施，提高了学生学习的参与度， 增强了学生交往合作的意识，使学生个性得到张扬，体验到 生活的快乐；信息化教学多种手段的运用使学生在声、像、画 立体的具有直观动感的情境中感受到学习的乐趣；自学、探 究、研讨的学习方式，培养了学生的思维活力和创造力。教 学策略、教学手段、教学方式的实施，使学生在主动活泼的氛 围中得到发展，学生感受到自信，感受到充实，从而把学习当 成自己的主导活动自觉地去开展，使教学具有了生动性。基 ２．对学生地位的“新”认识 学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生 活的共同创造者。学生不仅是教学的对象，学生在课堂教学 中至少是以下三个教学资源。第一个资源是基础性资源，第 二个资源是差异性资源，第三个资源是生成性资源，第三个 资源是教学过程中激发出来的。教师合理的引导、启发，使 每一个小脑袋动起来，会有许多奇妙的东西，会产生许多生 成性资源。我们最难做到的是捕捉这些生成性资源，课堂就 是锻炼教师捕捉、判断、重组信息的能力的最好场所。 ３．对教学过程的“新”理解 我们强调教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效 的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上 的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意 见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构 建者。学生主动学了以后会提出哪些问题，发表哪些观点不 能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生 困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪 明的方法，同样不能完全预测，这就使原来具有极强确定性 的课堂教学，变得有更多的不确定性了。课堂教学过程是围 绕着一致的目标，以促进学生主动发展为中心的教学活动， 课堂的中心呈多元、变动态势。 由此，我们认为：教学可以为学生的学提供更加广阔的 时间和空间，其价值在于学生具有了主动学习的条件，具有 了创造性地发现、认识的机会和空间，学生主体性发展具有 了可持续性生成的基础，我们的教学价值也就在其中。 ‘ 责任编辑：陈兴安 ８３
