幼儿教育应当给孩子希望 胡碧霞 （连云港师范高等专科学校学前教育系 江苏・连云港中图分类号：Ｇ６１ ２ 文献标识码：Ａ ２２２００６） 文章编号：１ ６７２－７８９４（２０１ ０）２４－０６９—０２ 更多地折射出他们对自己的现实生活状态的不满，也在一 定程度上暗示了孩子们对未来生活的恐惧。对现实的不满 希望是人力求接近自认为有价值的未来事物的一种心 理意向，它总是与未来相联系，是个人对自己未来生活的展 望。在人的希望中，既包含个体对未来生活目标的认知，也 包含个体向往未来生活的情感体验，两者交织在一起，共同 影响个体的心理与行为。作为一种培养人的社会实践活动， 教育主要是面向未来社会的，它要使受教育者成为在未来 社会中有用的人才。从这个角度讲，理想的教育应当使受过 教育的孩子对自己的未来充满希望。但在实际的教育情境 中，很多孩子体验到的却是失望，甚至有些孩子对自己的未 来不抱希望。 和对未来的恐惧使孩子们难以形成积极的心态，也使他们 难以对自己的未来抱有积极的希望。 作为一种良好的心理品质，希望产生于人对自己生活 目标的认识及在实现目标的过程中体验到的积极情绪。对 于幼儿来说，希望品质的获得既需要幼儿主动地学习，也离 不开成人有意识的引导和培育。家长和教师对孩子希望心 理的形成具有极为重要的作用。 ２希望是学习的结果 生命的本质要素是时间，时间就是生命。在对待时间的 问题上，人与动物有着显著的区别。动物只顾眼前、不考虑 将来，而人不仅能追溯过去、体验现在，而且能展望未来。过 去是一段确定的时间，已经发生的事情个人无法改变，无论 是成功还是失败，每个人都要自己面对。在过去面前， 个人力所能及的只能是从经历过的事情中获得经验、汲取 教训。 １看不到希望的孩子 请看一位成人与两位一年级小学生的对话。问：你们希 望自己长大吗？两个孩子同声回答：不想。问：为什么？答： 长大了要上学，要做好多好多的作业，就没有时间玩了。问： 那你们想干什么呢？一个孩子答：我想变小，变得比幼儿园 小朋友还小。另一个孩子答：我想变老，变得像奶奶一样老。 成人追问：为什么？一个孩子答：很小的孩子不用上课，不用 做作业。另一个孩子答：奶奶在老年大学多自由啊，可以想 人的生命活动是一个逐步展开的过程，每个人都必然 要从当下的生活走向未来的生活。未来是不确定的，给人以 巨大的发展空间，使得个体的发展具有更多的可能性；未来 又是可以预设和展望的，每个人都可以把自己的期待、愿望 寄托给未来。因此，未来对人具有强大的吸引力，每个人都 急切地向往着未来。未来永远是生命的希望、人类的希望。 但是，天有不测风云，即使一个人规划的很周密，也不可能 完全实现自己对未来的目标；即便一个人尽了最大的努力， 也可能遭遇失败的打击。影响未来的不确定因素很多，要完 全防止失败是非常困难的。因此，每个人都必须做好应对失 败的心理准备。面对失败，人的表现各不相同，只有那些无 论遭遇多少失败都对未来充满希望的人才能够摆脱消沉与 绝望，重建生活的信心。因为，希望能给人以前进的方向和 行动的力量。研究表明，对未来抱有高希望的儿童能更好、 更恰当地应对生活的不幸与压力，即使身陷困境，也能及时 调整自己的行为，用灵活的方式来摆脱困境，他们对自己的 要求更积极，焦虑情绪也更少。此外，儿童在校的学业成绩 与其希望水平之间具有中等程度的相关，也就是说，希望对 儿童的学业成绩也有影响。１２］可以说，希望是人类个体赖以 生存的基础，对年幼的儿童来说更是关键。 学什么就学什么。 就人的天性而言，年幼的孩子总是对未来生活充满热 切的向往，他们盼望着自己快快长大，因为童年的许多梦想 要在长大后才能实现。然而，现代的许多孩子却恐惧长大， 甚至想跨过长大的过程直接变老。现代儿童不希望长大的 原因在于，他们面临着巨大的压力，这种压力来源于１３趋沉 重的学习负担。 据调查，大多数城市儿童在４岁之后就开始了忙碌的 学习生活，他们要参加各种类型的培训班，且每周选报２～３ 个学习项目的儿童不在少数。４～６岁幼儿每周用于上培训 班的平均时间为３．７３小时。［１１有不少幼儿园为了吸引生源或 谋求经济利益而通过各种培训班对幼儿实施小学化教育。 在竞争激烈的现代社会，功利化教育的倾向已南家庭延伸 到学校、由中小学蔓延到幼儿园，越来越多的幼儿被过早地 卷入单纯的知识学习或技能训练之中。本该自由快乐的童 年生活被直接指向升学的各种应试学习所占据，孩子稚嫩 的肩膀承载着家长的期望、承担着过重的学习负担。上不完 的课、做不完的题，巨大的学习压力使孩子们难以对未来有 什么积极的向往。当然，对于未来，孩子们也有所考虑、有所 希望。孩子们希望的是自己不要长大或直接变老，这种希望 就人的天性而言，幼儿具有发展的主动性，就像树木拥 有内在的发展倾向一样，幼儿的身心在合适的条件之下，能 够自然地发展、不断地成熟。这种主动发展的倾向使得幼儿 总是“快乐地向人类美好的、吉祥的未来敞开大门”１３１４５，，￣，德 国教育家博尔诺夫把这种现象称之为年幼儿童的“明天 性”。如果没有外界的干扰，幼儿在生活中会主动地、愉快地 向往未来，幻想未来。比如年幼的孩子总是急切地盼望自己 长大，总在设想长大后自己要做什么样的人？要做什么样的 竹叙ｔ ‘６９ 事？正是这种明天性为幼儿产生对未来的希望奠定了基础。 “儿童对其生活中所有新事物的急切期望都渊源于这种明 天性的心境……儿童强烈的接受意愿和学习意愿也都由此 而产生，只要不受外界压力而丧失勇气，他们都会带着这种 意愿对待一切新的事物，使这种意愿能有效地保持下去而 不致过早地衰退。” 虽然“明天性”这一特征为幼儿形成希望的心理品质奠 仍能建立起对儿童的信任，因为只有在信任的庇护下儿童 才能良好地发展”。Ｄ 其次，可以利用期待效应。美国心理学家罗森塔尔通过 研究发现，如果教师相信他们的学生是聪明的，学生就可能 因为教师的信念而变得更聪明，教师对学生的期待最终能 够成为学生发展的现实，这就是教师期待的心理效应。它有 一个基本的假设，即学生身上存在着巨大的、尚未加以利用 的能力，还包括要求积极向上、自我完善、自我控制和自我 定了必要的基础，但“这种希望并不是作为当然的所有物给 予人的”［３ｊＩｍ，“信任与希望有些类似于宗教中恩赐的观念那 样是由外界给予的”。１３１７３这就意味着，成人应该把培养儿童 具有希望的品质作为自己的使命，应当注意到如何在教育 过程中始终让儿童看到成功的希望，从而激发他们主动学 习的动力和勇气，引导他们对生活充满信心，逐渐形成积极 的心理品质。希望是一种美好的情感，是一切教育的基础， 因此培育学生对生活的希望和信心具有重要的意义。在幼 儿教育过程中，希望不是教师馈赠给幼儿的礼物，而是幼儿 梦想和自我超越的起点。“希望是学生自己的，而不应当是 被教育预先制定的。教育就是学习希望、学会希望、认识希 望、懂得希望。总之，教育提供了希望的场景，而不是提供了 希望的对象。” 提高的愿望。学生的潜力和发展要求一旦被教师的期待和 爱心所激发，就会产生巨大的推动力量，促进学生的发展。 教师期待的心理效应对幼儿也能够产生积极的影响。 一方面，教师对幼儿的期待会影响幼儿的自信心。一般而 言，受到低期待的幼儿会感到自己的能力低下或品行不好， 产生无力感；受到高期待的幼ＪＬ，￣Ｕ会增强信心，具有较强的 自我效能感。另一方面，教师对幼儿的期待影响幼儿的各种 行为表现。受到低期待的幼儿会放弃作出良好行为的努力， 继续表现出不良行为；受到高期待的幼儿则表现出越来越 多的良好行为。因此，可以充分利用教师期待的心理效应， 培养幼儿的自信心与自尊心，进而促使幼儿形成积极的心 ３希望品质的培育 从进化心理学的角度分析，儿童年龄越小对未来生活 的希望越趋于积极。这是在人类进化过程中形成的心理机 制，它使年幼儿童对自己的未来生活充满幻想，并积极追求 态，保持乐观向上的情绪以及对未来充满希望的心理品质。 再次，激励努力后的成功。与成人一样，幼儿也具有力 求成功的需要，每一次成功的经历与体验都会增强他们对 自己的信心。但是，幼儿成长过程中难免会遇到困难与挫 折。此时，单凭幼儿自身的力量很难跨越障碍，必须借助外 部的推动力量，这就需要教师的帮助。教师的鼓励可以帮助 未来的理想生活。这种希望既可以使幼儿学会保存自己，也 可以保证人类种族的不断延续与发展。希望品质的培育应 当从婴儿期开始，教师要保护年幼儿童积极的心理倾向，引 导他们形成积极的希望品质。 首先，教师要信任孩子。希望的产生与人对世界的信任 幼儿确立战胜困难的信心，帮助幼儿重新燃起新的希望。 从有利于幼儿发展的角度出发，在激励幼儿时教师应 遵循一些基本要求。第一，要多赞扬孩子所付出的努力，只 在必要时才赞扬孩子所得到的成就，以避免把孩子引向功 利的方向。第二，要多用纵向比较的方法来激励幼儿。这种 有关。人是天生有缺陷的生物，仅仅依靠其与生俱来的生物 本能难以生存下去。因此，人必须依赖他人，必须与周 围人建立起联系、在人类群体中生活。而维持这种生活的前 提条件是，人要信任他所面对的这个世界，相信他人、相信 集体生活的基本规则。只有信任周围的人与世界，人才能在 遇到困难、遭到挫折时重新找到对生活的希望，也才能对自 己的未来寄予希望。 方法的好处是既可以肯定幼儿的进步，又可以鼓励幼儿继 续向前发展，表明他还可以做得更好。在幼儿时期，要慎用 横向比较的方法。幼儿的发展存在差异性，发展的速度有快 有慢，发展的水平有高有低。在幼儿之间的比较很容易使他 们只看到自己的弱点与不足，而看不到自己的优点与长处， 幼ＪＬｘ￣世界的信任源于他们与周围人的关系，源于成 人是否能给予他们安全与信任。心理学研究表明，年幼的孩 子需要在熟悉的、可信赖的环境中生活，这种环境可以使孩 子获得安全的体验，产生对周围人的信任感。在这种环境 中，最重要的人就是孩子的父母和教师。父母和教师都是幼 从而丧失对自己的信心。最后，在激励的过程中，要以幼儿 的发展潜能为基础，注意发掘幼儿身上的闪光点，以此培养 幼儿健康稳定的希望心理和向着积极目标不断进取的精 神。 儿生活中的重要他人，但教师对幼儿的信任主要代表社会 对孩子的承认与接纳，因而更具社会评价的意义。教师对幼 儿的信任有助于帮助孩子树立自信、与周围人建立起良好 的人际关系，与周围的世界保持积极的相互作用。 教师对幼儿的信任应当是无条件的。来自不同家庭、在 不同环境下成长起来的幼儿具有各不相同的特点，同样的 ★本文为江苏省教育科学“十一五”规划课题《自然主 义教育视野中幼儿园课程适宜性的研究》的阶段性研究成 果，课题批准号为Ｄ／２００９／０１／０５６，课题主持人为胡碧霞 教育措施对某些孩子有效，但对另一些孩子却难以取得令 人满意的效果。此时，教师很容易遇到困难、感到失望。但 参考文献 ［１】零点．孩子忙“上班”，家长忙花钱［ ．中国工商报，２００７－０６－０５ （Ｂｏ３）． ［２】任俊．儿童希望的培养［Ｊ】．常州工学院学报：社科版。２００６（５）． 是，教师应当能够接纳每一个孩子，应当避免过早地对孩子 产生猜疑，必须一如既往地表现出对孩子的完全信任。因为 教师的消极看法会阻碍幼儿的发展，并可能由于这种猜疑 把幼儿引入歧途。教师“必须学会在各种令人失望的情况下 ７０ 段 ｃ‘ ［３】博尔诺夫．教育人类学【Ｍ１．李其龙，译．上海：华东师范大学出版社， １９９９． ［４］薛晓阳．希望德育论［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３：４１． 编辑杨呈祥
