核心素养视域下小学数学应用题教学策略——以小学六年级为例

略——以小学六年级为例

摘要：小学数学有助于培养学生良好的逻辑思维，逐步提升学生的思维活跃度，确保学生实现举一反三和活学活用。教师可以着眼于学生的数学核心素养内涵，借助应用题来指导学生、鼓励学生，培养学生学以致用的能力及综合素养，避免学生浅尝辄止和一知半解。小学六年级数学应用题的难度系数相对偏高，教师需要讲究方式方法，突出教学重难点，实现一一攻克，充分的发挥数学教学的作用。稳步提升学生的学科成绩以及核心能力，保障学生能够享受整个数学应用题解题的全过程，掌握适合自己的高效学习对策。

关键词：核心素养；小学数学；应用题；教学策略；六年级 引言

在信息化的大环境下，教育教学工作产生了明显的变动，学生核心素养的培养被反复提醒。教师需要将知识讲解和学生的全面成长发展相结合，明确育人目标，培养品学兼优的学生。在深入分析课本知识以及钻研教材重难点的同时，教师需要从数学应用题这一核心板块着手，精心设置不同的题目。将理论联系生活实际，转变传统的教学思路及方法，全面创新应用题教学对策，强化学生对学科知识的理解，让学生能够在学生教师潜移默化的指导下逐步提升个人的数学核心素养水平。

一、小学数学核心素养

核心素养对学生的社会化以及知识学习有非常关键的影响，良好的核心素养有助于学生实现终身成长以及顺利社会化。教师则需要着眼于学生身心发展的具体现状，采取针对性的教育对策，践行现代化的育人理念，面向未来、面向现代化，积极培养综合性的现代化人才。我国当前的教育教学有待完善，教学思路和教学理念存在许多的历史遗留因素。教师需要主动调整教学思路，坚持立德

树人的终极育人目标，以学生德智体美劳全面成长及发展为基础，承担教书育人的责任重担，抓住小学教育教学的重点以及核心，分步骤、有目的的培养学生的学科核心素养。对于小学六年级数学来说，应用题教学最为重要，难度系数较高，对学生的社会实践有非常关键的现实指导作用。教师所需要围绕学生的身心发展规律以及社会经济发展条件，培养学生良好的数学思维，有效融入民族文化，帮助学生树立科学精神，提升学生的人文底蕴，确保学生在数学知识的海洋中自由翱翔。

二、核心素养视域下小学数学应用题教学策略 （一）整合多元化的教学模式

学生核心素养的培养比较考验教师的基本功，小学六年级数学教师需要以学生认知水平的提升为基础，整合多元化的教学模式深入分析学生的个体差异性，积极创新应用题教学手段以及策略，了解学生的优点以及不足，给予学生更多自主实践和大胆创新的机会，结合学生在生活中所遇到的数学问题针对性的筛选典型的应用题案例。为了实现学生的个性化成长，教师可以结合学生的生活实际设置不同的应用题。比如学校想在操场的两边种上柳树和杨树，杨树的数量是柳树的60%，柳树比杨树少200棵，那么柳树和杨树分别有多少棵？这种应用题在小学六年级数学中出现的频率较高，解题方法较为多样。教师则可以以杨树为参照，将杨树的数量作为单位1，然后进行简单推论，鼓励学生列出不同的式子，结合个人已有的知识经验和数学思维得出正确的答案。这种先学后教的教育教学模式有助于培养学生举一反三的能力，帮助学生深入理解题目的关键信息，确保学生能够顺利作答。一题多解非常关键，是小学六年级数学应用题解答中的核心。教师需要根据学生的理解能力和认知水平，利用多种教育教学模式逐步提升学生的学习能动性，让学生能够实现互帮互助和共同提升。

（二）培养学生的创造性思维

为了打造高效课堂，确保每个学生都能够全程参与，教师需要尊重学生的主体差异性，了解学生在数学解题中的真实状态，调动学生的学习能动性，避免学生浅尝辄止，培养学生良好的创新思维。在组织开展六年级应用体育教学活动时，

教师需要罗列典型例题，与学生共同分享，让学生自主讲解其中的关键信息，给予学生适当的鼓励以及启发，确保学生保持良好的学习状态。在自主解答应用题解题过程时，学生的表达能力和数学思维水平得到了明显的提升，能够在实操的过程中了解不同应用体育的解答技巧，积累丰富的学习经验以及解答经验，稳步提升个人的学习能动性。比如教师可以进行简单设问，将数学应用题融入其中，在端午节时，小明的妈妈准备包粽子，其中小明包的粽子是整个家庭总中子数的1/7，同时小明比一家人少包了30个粽子，那么小明包了多少个粽子呢？通过这种形式来引导学生自主作答，强化学生对分式应用题的理解先。让学生仔细审题，然后理顺个人的思路，分析其中的数学关系，写出与之对应的数学算式。在调起学生的兴趣之后，教师则需要进行检查，分析学生的学习思路，了解学生的出错原因，引导学生自主分享，大胆自信的说出个人的解题思路。有的学生思维相对比较闭塞，只能够局限于一种简单的解题技巧，数学思维能力不够活跃。教师个需要打破常规，让学生站在不同的视角分析其他的解题思路，掌握不同的解题技巧以及模式，真正实现活学活用和举一反三。在教师的指导下，学生能够逐步打开个人的思维，深入理解题目中的已知量以及未知量，顺利找到最终的答案，实现高效学习和自主探究。

（三）提升学生的自主学习能力

小学六年级的数学应用题练习非常关键，有助于提升学生的数学思维，培养学生良好的学习能动性。教师则需要关注学生的思维能力，培养学生自主的学习习惯，带领学生深入分析不同数学应用题之间的逻辑关系以及所对应的数学原理和概念，借助趣味十足的应用题来强化学生的知识印象，稳步提升学生的应用能力以及基础知识掌握能力，组织开展不同形式的思维能力训练活动，提升学生解决问题的能力及意识。让学生在自主分析数学应用题的过程中主动大胆的说出个人的想法，培养良好的语言表达能力以及数学思维能力。解题思路和解题技巧的传授非常关键，有助于减轻学生的学习负担，让学生深入了解数学知识在生活中的具体应用，实现高效作答。比如在指导学生学习不同的空间平面图形时，教师可以根据学生的空间想象力让学生自主分析不同图形的特征，总结图形概念，避免简单直白的知识灌输。确保学生能够结合个人的生活经验自主拓展及延伸，学会与他人进行交流及互动。

结语

在小学数学应用题教学的过程之中，教师需要注重环环相扣以及多措并举，了解学生的认知能力以及课堂参与能动性，逐步强化学生的思维，培养学生自主自觉的学习行为习惯，整合多元化的教学模式。确保学生能够逐步形成良好的创造性思维，掌握科学高效的数学学习技巧，不再囫囵吞枣。指师生之间的互动频率比较高，能够更好的实现教学相长，确保小学数学六年级应用题教学能够取得新的突破及成效。

参考文献

[1]杨妙惠. 核心素养视域下小学数学应用题教学策略--以小学六年级为例[J]. 2021(2019-5):107-108.

[2]马荣荣. 核心素养视域下小学数学应用题高效教学策略[J]. 数学大世界:下旬, 2019.

[3]任艳. 核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[J]. 新一代：理论版, 2021(1):122-122.

作者简介：

莫光旭（1977年8月15日），男，汉族，广西壮族自治区桂林市永福县人，广西壮族自治区永福县百寿镇江岩小学校长