斯霞与分散识字

(2012-11-25 13:01:12) 转载▼ 标签： 分类： 教育与健康

杂谈

简介： 斯霞，1910年生于浙江，毕业于杭州女子师范学校。先后于浙江绍兴、嘉兴、萧山、江苏南京等地小学、师范学校任教。1978年被评为特级教师，曾先后获得南京市先进工作者、全国“三八红旗手”、江苏省劳动模范、全国劳动模范、全国优秀教师世家等荣誉称号。并且是全国人民代表大会第三、五、六、七届代表

主要贡献：斯霞创立了“分散识字”法

1958年，斯霞率先对旧的分散识字方法进行改革。她认为原来的识字教法效率低下，一二年级有潜力可挖，她大胆进行改革实验：教汉语拼音，增加看图识字、短语、句子，以及课文篇数。当时，她将原先第一册13篇课文增至31篇，第二册由31篇增至43篇，第三、四册由32篇提高到50篇。并修改课文的用词，从而增加了每个学期的识字量和识字密度。这样，学生在识字过程中，能随时受到课文中规范化语言的熏陶。刚学过的生字词，就在课文中及时重现，通过学习课文，既巩固了生词，又进一步领会了字词的运用。这样有利于把课文中的语言变成学生自己的语言，为培养学生的读写能力打下良好的基础。所以，分散识字又称“随课文识字”。当年斯霞的试验班（1958年开始），在一年级识字1008个，二年级识字1000个，三年级共识3386个。并且80%以上的字达到“四会”。二年级期末已经能地阅读短篇和中篇小说，能力强的学生还能阅读《林海雪原》、《青春之歌》等长篇小说，能写几百字的短文。 所谓的“分散识字”就是把生字词放入特定的语言环境中来感知、理解和掌握。同时，在识字时，使字的音形义紧密结合，读说写用紧密结合，从而提高识字数量和质量，切实掌握语文这个基础工具。其特点是“字不离词，词不离句”。如：《我们爱老师》课文中有两句话：我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。其中“园丁”、“花朵”都是新词。离开句子环境，“花朵”就是一朵朵花，“园丁”就是种花栽树的人。但课文的意思是“花朵”指小学生，把小学生比作鲜艳的花朵；“园丁”指老师，把老师比作辛勤的园丁。教学时，斯霞联系全句，配合幻灯、实物，引导学生说说他们亲眼看到的“花朵”和“园丁”。这样，学生不但识了生字新词，还懂得了这个比喻句的含义。

斯霞在长期的教学中不断探索，不断总结，极大丰富了“分散识字”的教学经验。她提出了两种随课文识字的教学策略。一、把课文中的生字集中先教，随后阅读课文；二、把生字词的教学与对句、文的理解紧密结合起来，采取边讲读课文边教生字词。前者适用于生字较多、课文篇幅较长的课文；后者适用于生字较少、课文篇幅较短的课文。她还总结了四种出示生字的方法：按课文内容顺序出示；按生字在课文中的地位主次出示；结合讲读随机出示；在理解课文内容以

后出示。即使是一课课文中的生词，斯霞也是在研究教材、学生、汉字规律的基础上，选择合理的出示顺序。如：她教《我们爱老师》一课中的第二句，有“祖国”、“花朵”、“辛勤”、“园丁”四个生词。经过分析她认为，“祖国”这个词比较抽象，难懂，而“花朵”这个词比较具体形象。于是就改变出示顺序，先教“花朵”，由“花朵”引出“园丁”，带出“辛勤”，最后才教“祖国”。 在斯霞的影响下，“分散识字”成为我国识字教学的一大流派，该流派的主要观点是：

1．边识字边阅读，随课文识字，把识字教学和培养听、说、读、写能力有机结合起来，互相促进，平衡发展，以求多方面的成效。同时不妨碍低年级重点完成识字任务。

2．儿童识字的初期主要矛盾是字音、字形，经过一段时间的汉语拼音教学和掌握字形结构规律的训练，识字的主要矛盾转向字义。所以坚持“字不离此、词不离句”的重要原则，加强字义教学，使义和音、形之间建立巩固的联系，这也有助于字形的掌握。这样做是符合语言学习的一般规律的。 在语文教学中，斯霞不仅注重教材的研究——研究生字在具体语言环境中的地位，也注重学生的研究——研究学生学习的兴趣、认知的规律在出示生字。还注重识字教学规律的探索——研究生字笔画、笔顺、字形、结构的教学捷径。 她提出识字教学要遵循儿童的认识规律。因为6、7岁的儿童好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记易忘，所以识字教学要从内容、形式、方法等方面为学生接受新知识提供方便。识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使学生喜闻乐见，易于接受和记忆。教了几篇课文后，组织各种归类练习，如找同偏旁部首的字；找形近字；找反义词近义词；名词（分人名、地名、动植物名蔬菜名），便于学生建构自己的汉字知识结构。

她提出识字教学要教给学生识字的方法，培养识字的能力。汉字本身不表音，故教好汉语拼音，使学生有借助拼音读准字音的能力。汉字是方块字，要使学生有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字有多音多义的特点，要培养学生联系上下文理解字义的能力、查字典的能力。如教合体字“跑”，就告诉学生“跑”字是左右结构，形声字，足字旁表义，右边“包”表音。以后学到“耻”、“蹦”、“趴”、“跃”、等字时稍一启发，学生就能自己分析。

她还提出识字教学要强调学用结合。识了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”。如：把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做；鼓励学生辨认同学的名字；识路牌、看店名；记班级日志；给家里的器具贴上自己写的名词；提倡给老师写便条„„ 识字是学生学习文化的开始，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的的最初的基本环节。识字教学是语文教学的一个重要课题，斯霞的识字教学以及她创立的“分散识字”