教学目标 知识与能力
认识我国河湖众多的特点以及河湖在人类活动中的作用；明确外流区（河、湖）、内流区（河、湖）的概念，以及外、内流河的水文特征；能够说出长江、黄河的概况。
过程与方法
运用地图分析河流水文特征及其成因，能够对河流的治理和开发进行探讨；能够运用地图和统计资料说明中国河、湖的基本概况。
情感、态度与价值观
通过教学，培养学生树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的观念。 教学重、难点
重点：黄河、长江的地理概况，黄河的忧患与治理，长江的开发利用与治理。 难点：外、内流河的水文特征及其成因，黄河、长江的治理。 教学方法 读图、探讨、讲练结合为主的教学方法 教学准备 投影仪、录像带以及有关图片、图表等 教学课时 3课时 教学过程 第一课时
创设新情景，导入：
展示多幅有关黄河的灌溉情景、长江的航运图片以及漓江、松花江、青海湖等的旅游景象，军民抗洪的情景。
教师：你们知道画面展现的是我国的哪些河流和湖泊吗？除了这些河湖外，你还知道我国还有哪些河流和湖泊？今天就让我们一起学习一下我国的河流和湖泊。请同学们看大屏幕上的《中国的河流和湖泊的分布》图，除以上大家说的河湖外，我国还有哪些河湖？
教师：我国河流的分布特点？
学生：找出内流区和外流区，内流河和外流河。分别举例说出注入印度洋、太平洋、北冰洋的河流。
小结：1．我国河流大部分分布在东南部外流区内；
2．特别注意的是在内流区里也有外流河，让学生回答（额尔齐斯河）。
3．我国最大的内流河，学生回答（塔里木河）。出示塔里木河图片，让学生欣赏。 4．大部分河流自西向东流，这主要是因为（我国的地势西高东低。）
教师：如果把整个流域面积分三份的话，内外流区的面积大约各占几份？为什么我国的河流大多分布在东南部的外流区内？它们的分界线大致与哪一条等降雨量线一致？
学生：外流区约占2/3，内流区约占1/3，因外流区降水充沛，内流区降水稀少。它们的分界线大致与400 mm等降雨量线一致，也是季风区与非季风区的分界线。
教师：（小结，并出示我国的内外流区面积比较以及内外流河水量的比较）在非季风区内降水稀少，气候干旱，河水的补给主要靠高山冰雪融水，水量小、流程短，为内流河。季风区内，降水多，河水补给为大气降水，水量大，地势向海洋倾斜，多外流河。（同时，出示塔里木河上干枯河道上生长的胡杨林的图片，以及松花江流域上大面积的茂密的森林，二者形成鲜明的对比）
小结：秦岭—淮河一线以北的河流，冬节河流结冰，普遍形成枯水期，一些河流甚至断流。从北往南河流的汛期逐渐变长。
出示《中国政区图》，完成下表： 河流 长江 黄河 松花江 流域面积/平方千米 河长/千米 河源地和流经的省市区 注入的海洋 1 808 500 752 443 557 180 6 300 5 464 2 308 唐古拉山和湖北等 巴颜喀拉山和甘肃等 辽宁和吉林等 东海 渤海 黑龙江 小结：通过学习，我们明白了外流河（湖）、外流区、内流河（湖）、内流区的概念、内（外）流区的分界、位置和主要的内（外）流河，了解了我国外流河的共同水文特征，分析季风气候对外流河水文特征的影响。同时也懂得了由于我国季风气候面积广大，各地区气候、地形、植被等自然条件不同，因而河流的水文特征又存在着明显的地区差异性。
第二课时 情景引入：
投影彩画《黄河壶口瀑布图》，引导学生判断这是我国哪一条河流的景观图。 教师讲述：有人说，黄河是中华民族的母亲河，它为中华文明的发展做出了巨大的贡献；也有人说，黄河是一条害河，它在历史上曾多次决口泛滥，给黄河流域的人民带来了深重的灾难。那么，我们应如何看待黄河的功与过呢？首先，让我们来了解一下黄河的地理概况。
（出示有关黄河的图片）让学生观看，然后让学生谈一谈自己对黄河的认识。
承接：唐代大诗人李白有这样的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河之水到底是从哪里来的呢？最后又注入哪里呢？
（出示黄河流域水系图）找同学说出黄河的源头是什么河？（约古宗列曲）参照中国地形图，让学生找出黄河的发源山脉。（巴颜喀拉山）。让学生读出那滚滚黄河水注入哪里呢？（渤海）多媒体演示一下黄河的形状，让学生猜猜像什么？（汉字中的“几”）
承接：刚才我们对黄河的概况有了了解，黄河是中华民族的母亲河，它为中华文明的发展做了巨大贡献。
（出示图片）：肥沃的宁夏平原、龙羊峡水电站、壶口瀑布，让学生说出黄河为中华民族的发展做了哪些贡献？
小结：黄河沿岸的居民利用黄河水修渠灌溉，使宁夏平原成为“塞上江南”；利用上游的水能资源进行发电，现在在黄河上游已建立了许多水电站。
千百年来黄河流域的人们，在黄河的哺育下，创造了灿烂的文明，然而历史上的黄河也曾给黄河流域的人民带来了深重的灾难（出示开封“地上河”示意图）。
河床不断升高，人们被迫筑堤束水，暴雨季节，河水猛涨，两岸河堤随时随处都有决口的危险，历史上黄河曾多次迁徙改道，形成方圆25万平方千米的泛滥区，民不聊生。
承接：黄河给人们带来那么多灾难，历史上曾多次根治黄河，请同学们讨论思考： 造成黄河忧患不断的自然和人为因素各有哪些？ 黄河忧患在上、中、下游各有哪些表现？
想一想，治理黄河水患，应当在上、中、下游分别采取什么措施？
教师：治黄的关键在于治沙，加强中游黄土高原的水土保持是治黄的根本，让学生说有什么措施（植树造林、修筑梯田、打坝淤地等）除了治沙以外，还要注意防洪。
（投影）黄河梯级开发示意图
引导讨论：请同学们找出治沙与防洪并举的水电站和水利枢纽，并思考为什么修建水利枢纽工程能做到治沙与防洪并举？（答略）
（播放）跨世纪工程——小浪底水利枢纽。
教师：河南小浪底水利枢纽可与三门峡水利枢纽合用，可使黄河下游河床20年不淤，并使黄河的防洪能力由现在抵御60年一遇的大洪水提高到千年一遇。
过渡：黄河用它浑浊而甘甜的乳汁哺育着中华儿女，创造了五千年文明史，而现在却陷入乳汁枯竭的境地——黄河断流。
（播放并配音）让学生了解黄河断流的原因、后果，并启发学生思考对策。
小结：我们重点了解了黄河的地理概况、黄河“忧患”在各河段的具体表现、成因和治理措施，懂得了黄河对我国有功也有过，有利也有害，黄河之害主要在于下游决口改道，究其根源是黄河中游大量泥沙入河并在下游河道沉积造成的。治黄的关键是治沙，根本措施是加强中游黄土高原的水土保持工作。要想根治黄河，还必须使防洪与治沙并举，只有这样，才能变黄河之害为黄河之利。
第三课时 情景引入：
聆听《长江之歌》伴奏，欣赏壮美的长江风光。 合作探究：
（活动）展示《中国地形图》，认识长江。 教师提问：
1．长江发源于哪里？找出依次流经的省级行政单位，最后注入什么海洋？干流有多长？ 2．在图中指出自源头到入海口，长江干流流经了哪些大的地形区？这些地形区各属于我国的地势的哪级阶梯？干流在阶梯交界处形成了哪些著名的峡谷？
3．在板图中标出长江上、中、下游的分界点并写出各分界点的名称，干流的南北各有哪些支流和湖泊？
师生交流结合图来探究长江的源流状况 教师提问：
探究长江的水能宝库和黄金水道，讨论如何对长江实施合理的开发利用。 （活动）把学生分成两大组，一组：长江的水能开发；一组：黄金水道。 设置问题，讨论完成。
承接：长江虽然水能资源丰富，但它也给我们带来了灾难。 （出示历史上有关长江洪水的资料）
设问：长江洪水主要危害的地区在哪里？为什么长江会发生大洪灾呢？下面我们来研究其形成原因。
承接：长江的泛滥，使我们不得不采取防洪措施。
（活动）让学生结合河流治理的一般措施，试着讲述一下长江的一般性治理措施和具体问题的解决方法。
教师总结：防洪措施： ① 加固了江防大堤
② 兴建一批分洪、蓄洪工程 ③ 修建水库 ④重点治理荆江河段
教师提问：为什么要重点治理荆江河段？
承转：长江支流众多，构成纵横广阔的水运网。如此优越的天然航道，被人们誉为“黄金水道”那它的功能有没有完全发挥出来呢？
小结：我们了解了长江洪涝灾害给人民的生命财产带来的危害，知道了长江洪涝灾害的形成原因和治理措施。我们也学习、掌握了长江优越的水运条件，长江不愧是“黄金水道”。
板书设计 一、众多的河湖 1．内流区和外流区
外流河：最终流入海洋的河流（主要流入太平洋、怒江、雅鲁藏布江等流入印度洋，唯一流入北冰洋的河流是额尔齐斯河）
内流河：最终未流入海洋的河流，塔里木河我国最大的内流河 2．水系形态
影响水系形态的主导因素：地貌 二、主要河流——黄河和长江 长 江 黄 河 青藏高原巴颜喀拉山 源头 注入海洋 流经省区 流经 地形区 长度 河 流域面积 年径流量 180万平方千米 10 000亿立方米 75万平方千米 480亿立方米 青藏高原唐古拉山（正源沱沱河） (源头约古宗列渠) 东海 青藏川渝云鄂湘赣皖苏沪（11个） 个） 青藏高原、横断山区、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原 6 300千米 中国第一大5 500千米 我国第二长河 青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原 渤海 青川甘宁内蒙古陕甘豫象（9主要支流和湖泊 上中下游雅砻江、岷江、嘉陵江、乌江、汉江、湘汾河、渭河 江、赣江、洞庭湖、鄱阳湖 宜昌、湖口 河口、旧孟津 分界线 水能蕴藏量占全国1/3，可开发占全国一半，上游最丰富，开发利用率低。已建成葛洲坝等、正在建设三峡工程；干流横贯东西，开 发 水 利 江阔水深，终年不冻，宜宾以下四季通航，已建成龙羊峡、刘家峡、三门通航里程全国2/3，航运条件好是黄金水道。峡等水利工程，正在兴建小浪底与铁路相比具有运量大、投资省、成本低的优点；流域内资源、农产丰富、人口城市众多；航线与成昆、川黔、焦柳、京广、京九、京沪等铁路及京杭运河相交，有巨大运输价值 洪水对长江中下游平原地区的危害最为严水利枢纽工程，宁夏平原、河套平源等地的引黄灌溉。 主 重。宜昌以上干支流，南面的洞庭湖、鄱阳要 湖两大水系，北面的汉江，是中下游洪水的危 三个主要来源。防洪成为综合治理长江的首害 要任务 中游黄土高原土质疏松，植被破坏,暴雨冲刷,水土流失严重，河流含沙量大，泥沙在下游沉积，形成“地上河”，易决口改道 维修黄河大堤；修建分洪蓄洪加固江防大堤；兴建水库及分洪蓄洪工程；工程；加强中游黄土高原地区的治理措施 重点治理荆江河段；退田还湖；中上游造林水土保持工作是治黄之本（造林和水土保持 种草、打坝淤地，修建水库） 教学反思
第一，先说说教材。《黄河的治理》一节正文部分，共计十行，298个字，几张地图。看起来很简单，可是为老师的教学增加了难度，但是为学生的探究学习拓展了空间。另一方面，本课的地位很重要，它起到了承上启下的作用。承上：是在学完了地形、气候等自然环境的基础上来学习本节课的；启下：八（下）还要学习第八章沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原。我们认为，本节课不仅指黄河的水文特征，更是指黄河的治理，教材的编写就凸显
了地理的核心问题──人地关系。为此，我把本节课设计了五个板块，即五个关键字，感、知、颂、忧、治。思路清晰，条块分明，易于操作，便于学习。
第二，说说我的设计思想，本节课紧紧围绕四大理念，来设计教学。
1．课堂即解放。真正的课堂应该是情感的共鸣，生命的对话，知识的共享，智慧的交融，灵魂的升华。陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们能想；解放小孩的手，使他们能干；解放小孩的嘴，使他们能说；解放小孩的眼，使他们能看；解放小孩的空间，使他们到大自然中去锻炼。”本节课，就是尽可能地让学生自己去说、自己去做、自己去悟，如让学生做小老师等。
2．教师即开发。教师的真谛在课堂。教师应该是良好氛围的创造者，科学问题的开发者，学习信息的提供者，自主学习的激励者，探究学习的引导者，交流评价的参与者，学生发展的引路人。教师不应该是搬运工：教材—教案—黑板—作业本。为此，课堂上要充分挖掘学生的潜能。
3．学生即创造。学生具有自觉性、独立性、创造性。人人都是创造之人，时时都是创造之时。充分体现学生是主体。做完地上河形成的实验，让学生自己去探究，效果很好。
4．教室即成长。教室应该是成长的沃土，成长的摇篮，不应该是文明监狱。比如，课堂游戏的设计、地理诗歌的运用以及最后的快速抢答，的确调动了学生的积极性，学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，又发展了能力，真是一举多得，何乐而不为呢？
思考题
内流河和外流河有哪些不同？分别是怎么形成的？ 治理黄河水患，应当在上、中、下游分别采取什么措施？
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