【理化操幽】 【才・智】 元素第・电离能的周期性变化 山东胶州 ●杨启明李飞艳 在化学选修课《物质结构与性质》中， 周期元素具有相同的电子层数，从左到右 表中的递变规律。这就需要用到洪特规则 对“元素第一电离能的周期性变化”的学习 有效核电荷增大，原子半径减小，核对外 的特例：越靠右的元素， 是建立在学生以前学习元素性质的递变规 层电子的引力增大，因此，律的认知水平上引申的一小部分内容，但 越不易失去电子，电离能也就越大。 其作用却是解决我们很熟悉的问题，如衡 不同金属离子呈现的不同价态等。 通常情况下，当原子核外电子排步在 能量相等的轨道上形成全空（ｐ０、ｄ０、ｆＤ）、半 、ｄ５、ｆ）和全满（ｐ６、ｄ”、 ）结构时，原 同主族元素电子层数不同，最外层电 满（此，半径越大，核对电子引力越小，越易失 离能。 量金属元素原子失电子能力的强弱和解释 子数相同原子半径增大起主要作用，因 子的能量较低，该元素具有较大的第一电 实际上除了Ｎ元素外，在短周期还 在“元素第一电离能的周期性变化” 去电子，电离能也就越小。电子构型是影响电离能的第三个因 有Ｂｅ、Ｍｇ、Ｐ等这些元素也可以用电子构 的学习中，经分析元素周期表中第一电离 能的变化，可得第一电离能在周期表中的 素。电子构型能很好地解释各周期中稀有 型来解释第一电离能反常变大的情况 递变规律： 气体元素的电离能最大及某些元素的电 稀有气体Ｎｅ的轨道表示式： 一但是，在用这规则的时候，学生往往 同周期，从左至右，元素第一电离能 离能的反常现象。如： 呈现增大趋势。 出现一些误区。如：如何解释镁的第一电 离能大于铝？学生大都认为镁的价电子排 布式为３ｓ ，为全满结构，而铝的价电子排 布式为３ｓ２３Ｐｔ，所以镁原予较铝更稳定， 同主族，从上至下，元素第一电离能 逐渐减小。 匝 ． 那么，在讲解这一规律的时候，怎样 向学生解释第一电离能的递变性呢？我们 圆 第一电离能较大。实际上，在运用洪特规 则特例解释类似上述问题时，应该比较相 同类型轨道的电子排布是全空、半满还是 第二周期元素Ｎ的轨道表示式： 不能单单让学生死记这条规律，所以我们 应从结构方面入手，增加对第一电离能大 小的影响因素的讲解。 第一电离能的大小主要取决原子的 构型。 一匝卫皿圆 ２Ｓ ２Ｐ 全满。如：镁的价电子排布为３ｓ２３Ｐ０。３ｐ轨 道为全空结构。相对于铝的３Ｐ轨道来说， 通过以上分析后，学生能更好地对第 一以上两元素原子核外电子排步在Ｐ 能量更低更稳定。第一电离能更大。 有效核电荷、原子半径以及原子的电子 轨道上形成全满和半满结构，原子的能量 较低，所以，Ｎｅ元素具有较大的第一电离 电离能的递变规律加以理解和掌握。 （山东省胶卅市第二中学） 般来说。同周期元素的原子第一电 能；而Ｎ元素的第一电离能要比同周期 离能的大小，有效核电荷起主要作用。同 的０元素大，不遵循第一电离能在周期 ． 自《新课程标准》实施以来，新的课堂教学模 研课本 ，把教材钻深吃透，才能把握好教学的重点和难点，找到 式、新的教学手段较之以往的物理教学突显出很 突出重点攻克难点的方法。物理题万变不离其宗，再难的物理题 延伸、拓展变化得到的。“授之 多优势。“新”虽然是推陈出新，但也不能对原来 也只不过是把基础知识进行综合、的教学全盘否定。在十几年的教学生涯中，我发 以鱼，不如授之以渔”，物理题千变万化 教材的基础知识学好 北 教学模式都有一些共性的问题是值得我们传承 将这些知识发散开，探究性地提出问题、解决问题，从方法和知 ，饼 ； ：－＝ 河 现无论是新课标下的物理教学还是传统的物理 了，教师再教给学生们物理题型的变化规律，学生们自己就可以 Ｚ雯 东 和借鉴的。 。识层面上掌握做题规律。 三、重视物理实验 兀 一．， 、物理学科特点 一孜 物理不同于文科，物理不仅仅需要学生有一 物理学科是以实验为基础的学科，新课标的提出也印证了这 点。大多数的探究性物理知识，让学生从实验过程中进行总结 学 朱 定的文字语言表达和理解能力，还需要学生有更 ’ ’ 健 缜密的逻辑思维。物理不同于数学，数学问题中 学习，比教师满堂灌讲授要有更好的效果。同时，从实验中学习总 往往会把数量之间的关系直接给出，求什么问题 结知识规律，还能提高学生理论联系实际的能力，既能够使学生 也很明确，而在物理中给出的往往是一个“话里 从实践中获得知识，又有助于学生将理论应用到实践当中去。 有话”的物理情境，这就要求学生能够从这些情 四、重视课后反思 境当中发掘可用信息和数量关系，并把该问题转 化成数学问题。所以，在进行物理教学的时候，能够让学生把自 言中提取隐含物理量物理条件并转化成数学表达式。 二、以课本为依据进行教学 教学中，需要我们注重的不仅是学生的课堂学习，还要重视 从课后作业获取教学反馈信息。我们经常会发现在课堂上教师 单的题换一种问法学生就不会做了。这就说明教会学生学习方 身投入到这一情境中，想象物体的运动过程和物理变化，并从语 讲解的教学内容和习题，学生在考试时还是做不出来，甚至很简 法比教给学生知识本身更重要。新课程教学要求的是教师从单 通过多年的教学我发现，有些教师教学的时候会因课本知 纯的知识讲授者走向研究者、反思者。物理教学反思对物理教师 识太过简单就把课本丢在一边，而直接运用题集和网络资料进 的成长有着显著的作用，是物理教师实现自我发展有效途径，也 行备课。这种行为，我只能用舍本逐末来形容。这样的教学学生 是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新 的确能够得到一定强度的能力训练，但缺少了基础实施的夯实； 时期研究型、复合型教师。 没有扎实的基础，再高的楼宇也是烂尾楼。 物理教学必须重视教材基础知识。首先教师备课要认真钻 （河北省东光县第一中学） 【２０１：］．６】５３团
