课时教学设计
赶海》是一篇以童年时代跟舅舅赶海的趣事为主线的文章，通过倒叙的写作方式，让读者回忆起那些充满童真的趣事。文章以追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾等形象的趣事为引线，语言活泼，趣味横生，充满了童趣和童真，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。这是一篇很好的教材，可以激发学生热爱童年生活的兴趣。
在教学这篇课文时，我们应该紧扣“趣”字，设计问题引导学生去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣，营造一个轻松愉快的研究氛围。同时，通过欣赏歌曲《大海啊，故乡》、图片展示等方式，拉近学生与大海的距离，让学生更快地融入到课文中。这样可以使课堂气氛和谐，充满生命活力，师生互动，课堂灵动。
对于生活在内陆的孩子来说，他们对大海的了解不够，我们应该通过多种方式的阅读，培养孩子的语感，从而更准确地理解文中的思想感情。
教学目标包括正确、流利、有感情地朗读课文，通过读、评、悟，体会赶海的乐趣，培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力，从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点是指导学生有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练积累运用语言。教学难点是引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
在教学过程中，我们需要创设情境，激活“趣”，比如播放歌曲《大海啊故乡》，让学生欣赏，引导学生表达自己的感受。同时，我们也需要引导学生抓住重点词句段，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
老师：今天我们要研究的是一首赞美大海的歌曲。这首歌让我们仿佛置身于海边，感受到了蓝蓝的海水、洁白的浪花、
金色的沙滩和五彩的贝壳，让我们向往不已。上节课我们研究了《赶海》这一课，你们对这个话题有什么印象呢？请分享一下你们的感受。（板书：趣）
在开始研究本课之前，我们先来回顾一下上节课学的有趣的事情。一共有四个趣事，分别是追浪花、摸海星、捉螃蟹和捏大虾。请同学们自由发言，分享一下对这些趣事的感受。（教师课件出示相关内容）
你们觉得哪个趣事最有趣呢？请自由阅读课文第二、三小节，标记出你们觉得有趣的词句，写下你们的体会。请有同学来分享一下你们的读书成果。
接下来，我们将深入研究每个趣事，感受其中的乐趣。
首先是追浪花。请同学们朗读相关描写追浪花的句子，感受其中的趣味。你们觉得追浪花哪里有趣呢？如果将描述改为“只有浪花还翻卷着，然后慢慢退去”，会有什么不同的感受？在这段描述中，作者使用了拟人的修辞方法，将浪花拟人化，
让人感觉浪花很可爱，这是非常有趣的。请有同学来朗读一下这段描述，表达作者的兴奋之情。
接下来，我们来研究摸海星这个趣事。请同学们朗读相关描写摸海星的句子，感受其中的趣味。你们觉得摸海星哪里有趣呢？在大海里摸海星可不是一件容易的事情，需要小心翼翼，慢慢地摸。请有同学来模拟一下摸海星的过程。当你们成功摸到一只小海星时，你们的心情如何？请用朗读来表达你们的感受。
最后，我们来研究捏大虾这个趣事。请同学们自由阅读相关描写捏大虾的内容，尽可能地将大虾的形象想象到脑海里。当你们轻轻捏住大虾时，你们的感受如何？请用朗读来表达你们的感受。
通过这些趣事的研究，我们体验到了大海的乐趣，也锻炼了我们的阅读能力和表达能力。
顽皮：
师：这是一只顽皮的大虾，你们能从哪个字中感受到它的顽皮呢？是“逗”字，它把大虾的顽皮表现得十分妙趣横生。大虾在逗我玩，真有意思！谁来读一下？
分别出示两句话，请两个同学读出来。一个同学读：“咦，怎么我的脚也痒痒的？”另一个同学读：“哦，原来是一只大虾在逗我呢！”
师：能告诉老师，为什么你们把“咦”和“哦”这两个语气词读得这么好吗？能说说你们的感受吗？
师：同学们，这就是读书，揣摩文章中的词语和句子的意思，体会它们隐藏在其中的感情，然后通过朗读表达出来。让我们一起读一读，体会一下吧。
神气：
师：同学们再读一遍这段话，找一找，这还是一只神气的大虾。（出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相似呢？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须，真的与武将很像）
看上去真威武，真神气。读出大虾的神气威武。（指名读）
师：如果你一边读，一边想象大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻。不信，大家试一试。(自读后齐读)
老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！
原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。
师：对！捏就是这样，又轻又快。还有谁也想来俘虏这只大虾？（生读）
读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们一边读，一边捏一捏这只大虾。
捉螃蟹”
师：同学们，这段话是关于捉螃蟹的。你们觉得哪里有趣呢？
师质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么？是在捉螃蟹。 同学们，螃蟹好捉吗？从文中哪里可以看出这家伙一点儿都不好对付呢？是因为它东逃西窜。
学生在理解的基础上表演东逃西窜。
为什么要东逃西窜呢？因为它不愿意乖乖地被人捉住。 顺势理解“不甘束手就擒”的意思。
想象此时螃蟹的心理——慌张、惶恐、恐慌、紧张。引导读出螃蟹的内心，指名读。
小伙伴为什么只努努嘴儿，不作声？因为怕螃蟹跑了。 捉到了吗？被螃蟹夹疼了吗？那以后还敢不敢捉了？ 剔除下面文章的格式错误，删除明显有问题的段落,然后再小幅度的改写每段话。
小结：同学们，努着嘴巴的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣。如果边读边想象捉螃蟹的画面，就会读得更好了。让我们一起朗读，感受其中的乐趣。（指名读，齐读）
总结：同学们，让我们一起体会小作者（指板书）追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾的趣味，捧起书一起来回味其中的乐趣。（齐读第二、三小节）
四、回归大海，回味“趣”
1、海滩上不仅留下了我和小伙伴的欢声笑语，还留下了好多人的足迹。他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。他们还会做哪些有趣的事情呢？请看图片展示，有的……有的……有的……
2、过渡：赶海的趣事说也说不完，道也道不尽。快乐的时光总是过得很快。不知不觉太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。
3、如果说热闹是一种别样的美，那么现在就是一种宁静的美。请同学们通过朗读展现这种美。（指名读）
4、去赶海，欣赏宁静和谐的景致，也是一件有趣快乐的事情。让我们把这种美记在心里。（齐读）
5、过渡：背着沉甸甸的背篓，心里装着喜盈盈的满足，迎着清凉凉的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌（播放音
乐《大海啊故乡》）。课文哪里写到这首歌呢？请同学们回答。（生答）
出示开头和结尾的句子）
师：文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式叫做首尾呼应。男生读开头，女生读结尾。
7、赶海是一件趣事，有嘿的惊喜、哎的好奇、咦的不解，也有哦的恍然大悟。让我们一起读读，再好好体会作者用词的妙趣横生吧！请看出示的四句话：
1）嘿，一只小海星被我抓住了！
2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
3）咦，怎么我的脚也痒痒的？
4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！
五、总结全文，拓展“趣”
同学们，你们的生活中是否也有类似这样有趣的事情呢？在写作时，如果学着小作者的样子，把有趣的地方写出来，再加上合适的动词和语气词，相信你们一定能像小作者一样写出有趣的文章。
板书设计：追浪花、摸海星、趣、捉螃蟹
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