谈小学语文学科素养的培养与语言文字运用能力的提升

谈小学语文学科素养的培养与语言文字运用能力的提升广西壮族自治区河池市宜州区庆远镇莫村教学点　莫桂香

［摘　要］培养学生的语言文字运用能力，对促进学生的全面发展有着非常深远的影响。因此在今后的小学语文教学中，教师就要高度重视学生语言文字运用能力的培养，进而培养学生的学科素养，为学生今后的发展奠定坚实可靠的基础，提高课堂教学质量与水平，促进学生全面发展。［关键词］小学语文　学科素养　语言文字运用

受传统教学模式的影响，现阶段的小学语文课堂教学存在很多问题，亟须创新改革，提高课堂教学质量与水平，提高学生学习能力与成绩，促使小学语文教育事业获得良性发展。

一、小学语文学科素养与语言文甫的忧国忧民之情并不独属于他一人，而是中华民族传统文化精神中的核心所在，以情感为基，同样还可对学生进行传统文化精神的渗透，这对于学生情感态度与价值观的培养则是至关重要的。

三、将词美与情美串联虽然从理论上来看，在诗歌鉴赏过程中对其艺术特点的分析与思想内涵的解读，似乎是分属于诗词作品“形式”与“内容”两个部分的学习内容，但实际上作者在诗词创作中对语言艺术的运用与文化情感的渗透其实是交融在一起的，也就是说诗词作品的“形式”与“内容”应是互相成就的。所以在带领学生赏析诗词时，情感是主线，语言艺术则是“环绕”主线指引学生理解情感并与情感共同为学生创造审美体验的存在，在诗词的赏析中，词美与情美缺一不可。

以柳永的《雨霖铃》为例，这是一首颇有意境的婉约词，整篇词所表达的是一种离别的凄美，其中“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”一句更是饱含着无限的情思。但其感

字运用分析

（一）小学语文学科素养内容语言文字运用能力：语言文字运用能力主要是指学生通过文本的阅读、理解，了解语文文字的特点与内涵，进而根据自身经验与能力，对语言文字进行灵活使用。语言文字运用能力是学生迈入学习的第一步，也是学生全面发展的前提与关键，能够不断提高学生的阅读理解与写作能力。

掌握学习方法：任何一门学科的学习，都需要学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。语文学科也不例外，都需要教师注重学生学习方法的引导。只有当学生找到了属于自己的学习方法，才能为自己的思维插上想象的翅膀，构建完整的知识结情的表达是离不开词句语言的艺术运用的，比如虚实相生的手法，整首词的上阕是实写，写的是临别时的情境，下阕笔锋一转却到了对离别之后“良辰好景虚设”的续写，让离别的不舍与难过之情更为浓厚。再比如白描手法的运用，文学创作的白描所指的是创作者在描摹一种意象或场景时，不多加烘托，而以最简练的笔墨描画动人的场景。就如这句“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，临别时本是有千言万语要说的，可最终都化成了泪眼相看执手不语，虽然没有那“千言万语”的烘托，此情此景，多少离别之感也尽在了不言中。词人的描绘简练，学生在阅读时能体会到的感情却不曾打折扣。

虚实相生、白描等为词人创作时所运用的艺术手法，不但为词作的语言艺术增添了魅力，读来能让学生有更丰富的艺术审美体验，更与情感的表达融在了一起，相辅相成，艺术让情感的表达更为丰富，情感也让艺术的展现更有深度。而在赏析教学中也只有让学生将词美与情美的感知联系

构，进而提高语文学习能力。

实践探究能力：语文的学习离不开实际生活，而实际生活中的知识都需要学生自主探究，只有主动实践才能获得更多的语文知识，提高自身的知识灵活运用能力。此外，当学生主动参与到实践探究中，还有利于挖掘学生的潜能与优势，促使学生形成正确的“三观”，保持正确的学习态度，拥有完美的个性，拓宽学生的知识面，让学生了解到生活处处有学问。

文化传承：我国历史经历了近五千年的传承与发扬，才造就了灿烂绚丽的优秀文化。因此在语文学科教学中，还需要培养学生的文化传承意识和弘扬中华民族传统精神的能力。教育事业根本的目的就是育人，因此在一起，他们对作品的体会才会更为深入透彻。

四、结语总而言之，诗词作品不因其形式的短小而意味着浅显易懂，“言有尽而意无穷”是诗词这一文学艺术的独特之处。所以，提高学生的诗词鉴赏能力应是一个循序渐进且逐层深入的过程，在这个过程中，我们不但要将学生引入诗词世界、帮助他们掌握诗词鉴赏的方法，更要为他们树立一种从诗词中挖掘美与情的意识，引导他们能更深入地理解诗词所具有的艺术美与文化内涵，从而提升自己的文学素养。

参考文献：

[1]刘志刚.高考古代诗词鉴赏试题及答题状况研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2007.

[2]王培侠.情景教学法在高中语文诗词鉴赏中的应用[J].语文学刊, 2013(18):132—133.

[3]劳丽贤.真语文观下高中诗词鉴赏教学研究[D].广州:广州大学, 2016.▍

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要强化学生的文化认同感，让学生将我国的传统优秀文化继承并发扬光大，成为对时代、对社会、对国家发展有用的人才。

（二）培养学生语言文字运用的意义从小学语文学科素养中可以看出，培养学生的语言文字运用能力，是语文教学的前提与关键，也是学生全面发展的关键。语文学科也是学习其他学科的前提与基础，因此培养学生的语言文字运用能力非常重要。

二、小学语文学科素养的培养与语言文字运用能力提升的方法（一）明确方向语言文字运用也属于小学语文学科素养的组成部分，根据新课改的要求，培养语文学科素养，需要严格遵循新课改的要求与理念。因此语文教师首先要认真解读新课改提出的要求与理念，结合学生的个性特点，根据教材内容，结合自身的教学方法与经验，取其精华弃其糟粕，选择最高效的教学方法。其次，教师要明确教学方向，将教学重心放在目标的制定与实施上。在实际教学中，有计划、有目的、有意识地培养学生的语言文字运用能力，进而提出针对性、教育性、有效性的教学目标。最后，要加强师生之间的情感交流，鼓励学生之间相互合作交流，在良好的课堂氛围下获得成功，激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。

例如在教授《海滨小城》时，教师首先要结合新课改的要求，明确本节课的教学目标，还要不断进行细化。如：知识目标为掌握本节课的生词，学习第一段的写法，不同方法把一个地方的景色写具体；技能目标为学习课文按照不同方面连贯成篇的方法；情感目标为了解海滨小城的美丽景色，体会作者热爱家乡海滨小城的思想情感。其次，教师要将教学重点放在教学目标的制定与实施上，加强师生、生生之间的沟通交流，展开语言文字运用训练。如：将课文进行段落划分，并且引导学生用自己的话将每一段落的中心内容总结出来。学生可以自主思考，或者与同学沟通交流，进行回答问题。最后可根据教学目标，让学生进行仿写，提高自身语言表达与运用能力。

（二）明确层次

语言文字运用教学不能只局限在课堂与课本上，还要适当地进行拓展延伸，才能促使学生完善自身知识结构，调动学生学习主动性，促使学生获得全面发展。首先，教师要深入解读课文，结合自身的教学经验，搜集更多的学习资料，挖掘文本的深层次内涵。其次，教师要超越文本，循序渐进地引导学生挖掘更多知识。结合学生的学习能力，使其养成良好的学习习惯，善于进行知识迁移。最后，通过问题的设置，鼓励学生回答问题，在思考交流中发展学生的语言文字运用能力。

例如在教授《大自然的声音》时，教师要搜集更多相关资料，将文本中关于大自然声音的描写语句深入挖掘。接下来让学生进行朗读，然后再展开语言文字训练。如：文本中出现描写大自然声音的词语有“敲敲打打、滴滴答答、汹涌澎湃、淙淙、潺潺、哗啦啦”等，然后设置以下习题：根据上述词语，结合实际生活，说一说与其组合的事物。在我们的日常生活中，你还聆听到哪些声音？该如何表达？然后鼓励学生自主思考或者讨论交流，进行全面系统的思考与拓展，在层次分明下培养学生的语言文字运用能力。（三）形式多样在实际教学中，如果教师采用单调、枯燥、乏味的教学方法，就会致使学生失去兴趣。时间久之，还会对学习厌烦。因此教师在培养学生语文学科素养与语言文字运用能力时，就要积极采用形式多样的方法，以激发学生兴趣为前提，促使学生自觉踊跃参与课堂学习。首先，教师要积极转变自身教学理念与模式，采用形式多样、趣味鲜活的方法，激发学生学习兴趣，勾起学生欲望，促使学生主动参与课堂学习。其次，教师要积极借助角色扮演、游戏活动、情境构建、比赛竞赛等方法，为课堂注入鲜活的生命，让学生在轻松、自由、快乐的氛围下自主参与，踊跃表现，提升自我。最后，教师要丰富教学活动设计，可以通过补充填空、自由对话、现场表演、文本续写的方法，展开语言文字的巩固训练。

Kechengyujiaoxue课程与教学

例如在教授《纸船与风筝》时，教师可以设计以下语言文字训练：阅读“纸船和风筝他们俩成为了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”。让学生品读这段语句，仔细分析纸船与风筝、小熊与松鼠之间是什么关系，然后让学生结合以上语句，进行后续故事的仿写，教师再结合学生的表现给予评价。（四）彰显主体学生是课堂学习的主体，因此在实际教学中，教师一定要尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人。这样才能让学生自主踊跃参与，进而开展高效的课堂教学，促使学生全面发展。在实际教学中，教师可以将学生分为六人左右的小组，让学生在小组交流合作中获得全面提升。也可以鼓励学生自主出题，自主回答，让每一位学生都参与到语言文字训练中。

例如在教授《蜘蛛开店》时，教师可以先通过问题询问，让学生以小组为单位，进行问题讨论交流。如：大家在实际生活中见过蜘蛛吗？蜘蛛每天的主要工作是什么呢？蜘蛛如果开了一家店铺，它会卖些什么呢？也可以鼓励学生自主出题，自主回答。如：蜘蛛在开店过程中，都遇到了什么动物？最后的结局分别是怎样的？

三、结语综上所述，语言文字运用也属于小学语文学科素养的重要组成部分，对于学生的全面发展有着深远影响。因此在今后的课堂教学中，教师就要通过明确方向、层次分明、形式多样、彰显主体等方法，促使学生自觉踊跃参与课堂学习，大胆交流发言，提高自身的语言文字运用能力。

参考文献：

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