小说教学的审美情趣

作者：王增科 单位：清水县土门乡中学 案例导入

《语文新课程标准》指出：“在语文学习过程中，要培养学生爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”目前，在初中语文教学中，由于受升学压力、成绩评比等变相“应试教育”的影响，语文教师在语文教学中普遍重视语文知识能力的教育，审美教育没有得到普及和良性发展。那么，怎么处理好这二者的关系？笔者认为，从小说教学入手，通过小说教学培养学生审美情趣，是个不错的选择。小说教学在初中语文教学中有着举足轻重的地位，《义务教育课程标准实验教科书语文教材》（人教版）收录的20篇小说，每篇都以丰富独特的审美因素吸引着学生，都是审美教学的丰富资源。只有我们抓好切入点，都可让学生获得美的享受。 案例描述

我就以七年级下册第十六课鲁迅先生的《社戏》为例，谈谈自己在教学过程中的对学生审美情趣的培养。面对七年级学生，我当然也重视语文基础知识的教育，但作为一篇小说，我更加注重教学过程中对学生审美情趣的培养。“小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学样式”，人物形象、故事情节、环境描写是小说的三要素，可我认为不能拧干了“三要素”去讲小说，要结合小说语言所折射的美点来讲小说，多引导学生去赏析，从而获得美的享受以达到审美情趣的培养与提升。在我教《社戏》过程中，我注重这篇文章的形象美、景物美、情感美。

一、人物形象美。我给学生讲授了《社戏》写的是“我”小时候在外祖母家和小朋友们一起去邻村看社戏的情景，表现了对童年生活的美好回忆。小说塑造了一群人物。塑造人物形象是小说的中心，我是紧扣人物形象塑造这一中心讲述，但我没刻意强调所塑造的人物性格，而是有意挖掘了这群人物的“美”。在《社戏》所塑造的人物中，最典型的应该是以双喜、阿发为代表的一群平桥村的少年。这群农村孩子淳朴可爱，聪明活泼，胆大心细，热情友爱。“我”作为客人，他们“和我一同玩”，“伴我来游戏”；钓到虾，“照例归我吃”；“我”看不成戏，心情沮丧，他们都叹息而且表同情；开船时，“较大的聚在船尾”，以防万一；看戏时，勤快的桂生为“我”买豆浆、舀水；回家路上，憨厚无私的阿发以“我们的大的多”为由，建议偷自己的罗汉豆......这些都突出表现了他们纯真的童心和纯洁友爱，和善美好在他们身上表现的淋漓尽致。除了这些可爱的孩子，外祖母、母亲、六一公公在文中都表现着美的形象：外祖母的慈蔼；母亲对年长外祖母的体恤，对“我”体贴关爱；六一公公得知这帮孩子偷了他家的豆，一句“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少”，算是最大的责备，城里读过书的“我”，一个“好”字，六一公公“竟非常感激”，他似乎完全忘却了“我们”偷过他的豆，到最后还送豆给“我”，这是何等的善良，他们的身上，集中了中国农民的“美”。当我这样在课堂分析小说的人物时，学生们脸上露出了笑容，我没要求记笔记，但我的学生对“双喜、阿发以及母亲、六一公公等是怎么样的人？”的提问，对小说中人物的性格概括，个个回答头头是道。 二、景物画意美。《社戏》给我们展现了一幅作者记忆中的理想农村画卷。作者笔下外祖母的家“平桥村”，“是一个离海边不远，极偏僻的，临海的小村庄”，这个偏僻的海边小村，较少受世俗的浸染，更多地保留了自然的纯朴气质，是一方“净土”，这里山水令人陶醉。“月夜行船”、“夏夜归行”两部分的景物描写，更是充满诗情画意。“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了......”我对作者笔下这江南水乡的描绘大讲特讲,让学生从中感受月下水乡的朦胧美；月色润山的静态美；水气清香、连

山踊跃的动态美；草绿山黑的色彩美；让他们读出一个清新、幽远、如梦如幻散发着泥土芬芳的江南水乡。就在这小说景物语言的赏析中，让学生受到了美的享受，陶冶着学生的情操，从而达到了审美情趣的培养。学生有了情感的共鸣，对知识的识记快，对文本的感悟也深刻。我的学生很快背会了这几段，有的还模仿写了自己上学路上看到的美景，学生由小说学习获得的审美情趣可见一斑。

三、人情的淳厚美。在这篇课文的教学中，我还讲述了“平桥村”村民的“人情美”，这里的人情更是淳厚。“一家的客，几乎也就是公共的。”小朋友因“我”来而从父母那里得到了减少工作的许可，陪“我”一起掘蚯蚓、钓虾、放牛看戏，充满童真之趣。六一公公竟然因“我”觉得豆子好吃，“非常感激起来”。这是何等淳朴的人情。人情之质朴、淳厚如那里的山水一样令人沉醉、感动。小说里还流露着厚厚的母子情。看社戏走的时候。母亲嘱咐要小心；回来时，发现“桥脚上站。读到着一个人，却是我的母亲”这里，不能不使我们对这位母亲肃然起敬。母亲的情怀，半夜三更，站在桥头，盼望儿子的归来，那生气也是转瞬即逝，转气为喜了，“儿行千里母担忧”，这不正是人间最伟大，最永恒的母爱吗？小说虽不是抒情散文，但处处在“写情”，处处在“叙情”。《社戏》将友情、乡情、母子情融合到了极致。小说是加工放大了的生活故事，别有一种“情美”，在小说教学中，教师如果注意到这中“情美的教育”，对学生的美育效果将会更佳。 案例思考

《社戏》是中国近现代白话文小说的典范之作，教学时要讲给学生的知识很多。结合审美教育学习，取得了事半功倍的效果。语文教学不仅仅是教给学生知识的教学，更担负着培养学生健康高深审美情趣的责任。教师职业也不仅仅是教书，更要注意育人。初中学生更是一个人人格形成的重要时期，审美教学是健全学生人格的有效途径之一，它能培养学生对外界事物美的感受与理解。小说作为初中语文教材中一种常见的文学样式，以其丰富独特的艺术魅力吸引着学生，具有丰富的审美教学资源。我们把美育结合在小说教学中，培养学生的审美情趣，有助我们的教学。《社戏》如此，《爸爸的花儿落了》、《最后一课》、《范进中举》等小说也要如此，我们都不要忽略对学生“美”的教育。 案例寄语

罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教育过程同样不缺少美，而是缺少发现美的教育方法。语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣。因此在语文教学中，教师应把语文课堂由单纯的传授知识变成培养学生能力、陶冶学生性情、进化学生思想的乐园。学生一旦有了学习语文的乐趣，就会像向往幸福一样。所以语文教学更应该注重对学生审美情趣的培养。任何人对于一种事物，只有把它当做美来追求的时候，才会产生兴趣、热情和意志，才会为之奋斗。我们每一堂课，如果都能让学生感受到一种美的体验，让学生获得艺术的享受，一想到我们的语文课就感到愉悦，那我们的课就接近成功了。