学园Ｉ ＸＵＥＹＵＡＮ ２０１５年第１２期 数字化社区教育方言教学的促进研究 以“学说温州话＂为例 林眉 温州广播电视大学 【摘要】以社区教育为平台的“温州学习网”，旨在通过数字化社区教育，向全温州推广温州话教学，具有较大的惠 民性。本文以“温州学习网”之“学说温州话”栏目为切入点，以方言教学规律为指导，通过对该栏目的分析，从语言教学 层面试图提出促进数字化社区教育方言教学的对策。 【关键词】社区教育方言教学温州话社会融合 【中图分类号】Ｈ１７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０（２０１５）１２—０１８６—０２ 根据调查结果，我们除得出上文中已提到的结论，另外 还有以下几点：（１）温州话学习目的：在交流需要、不想受 排斥、了解文化与其他这四个选项中，８３．３３％的人选择了交 流需要。（２）温州话学习方式及频率：８０％的受访者表示一 周愿意花两次及以下的时间学习温州话。（３）希望达到的学 习目标：６６．６７％的受访者表示希望能听懂生活用语并能简单 交流。（４）温州话学习过程中最大的困难：６６．６７％的受访者 表示是语音学习的困难。 可以得出，学习温州话对在温外来人口的生活具有巨大 的交流弥补作用。自然状态下的温州话习得难度较大，温州 话教学对象应以初级甚至零水平学员为主，教学内容应生活 化，教学目标以听懂为主、能说为辅的听说型目标为主，教 学方式上应采用系统性教学，教学形式上采用网络教学为主 的远程方式。 二温州话的教学现状 温州话教学作为一种方言教学，即通过各种教学手段， 对学习者进行系统的语言多层面的教学。作为外来人口教育 的重要承担机构，社区教育有必要为外来人口的社会融入提 供补偿教育——温州话教学。以社区为载体对在温外来人口 开展温州话教学，对外来人口而言，能从文化层面加强其社 会融合度，增加幸福感；而对社会而言，则是稳定社会人力 资源，提高教育水平，创建社会和谐的重要举措。 温州话的特点及温州话的教学特点 一１．温州话的特点 首先，温州话和普通话的差异。温州话是一种古老且极 富特色的方言，是南部吴语代表的角色，保留古音韵特点多、 古词古语法现象多，因此具有极强的排他性。如语音方面， 声母清浊分明，声调方面有四声八调；词汇方面，修饰成分 后置，又保存了许多古词古义和一些古瓯越语遗留的底层词 以及不少特色词汇；语法方面，副词后置经常发生，“动宾 补”的结构以“主动补”格式出现；附带的文化历史痕迹多 等等，这些都成为以普通话为母语（通用语）的外来人口听 懂温州话的障碍。其次，温州话和普通话的共性。吴语作为 汉语的一种方言，和普通话同属一宗，各方言间具有汉藏语 言的普遍共性，在方言发展过程中，语音的变化最大，词汇 次之，语法再次之。而语音变化具有规律性，对于熟悉普通 话的非南部吴语方言区的外来人口，只要掌握温州话语音上 的对应规律，补充词汇，对特有的语法现象有所了解，便可 以基本克服温州话的交际障碍。 ２． ３＇１｛话的学情分析 为更好地了解数字化社区教育的方言教学，笔者通过发 放问卷的形式开展了“温州外来人口温州话教学学情调查”， 共发出２１０份调查问卷，收回有效卷１５９份，主要考察受访 者在温州话学习主观意向、客观条件、学习能力、学习目标 等方面的情况。 在温州，目前针对方言进行教学的数字化平台，是以温 州社区教育为平台开发的“温州学习网”之“学说温州话” 栏目。该栏目基于数字化学习平台，通过网络实现师生分离， 克服了部分学员因时空距离而无法系统学习温州话的障碍。 基于数字化平台，方言教学实现了翻转课堂的效果，但同时 对课程的设计、教材的编排、课件的制作及技术提出了更高 的要求。 １．基本情况 第一，内容设置上，以一个海外归国的小家庭的生活为 背景，分为八个前后连贯的主题，除第一个主题外，每个主 题中根据内容提供两个话题，话题内容涉及衣食住行多个方 面，较全面地反映日常生活，语言地道，富有生活情趣，教 学内容设置较为充实。第二，从教材编排上，前有目录，后 有话题。每个话题中，前有课文，后有词典；语言教学点单 列，紧跟对话；话题中，对话和语言教学点相结合，对话主 纯青的语言大师，还是一位爱国的慷慨之士。此种精神之精 髓，我们后人在研究中应该将其很好地继承和发扬下去。 注释 ［２］闻一多、王蒙等．唐诗二十讲［Ｍ］．北京：华夏出版社， ２００９ ［３］安旗．李白诗秘要［Ｍ］．西安：三秦出版社，２ｏ０１ ①②王运熙等．李白精讲［Ｍ］．上海：复旦大学出版社， 嚣 参考文献 ［１］王运熙主编．唐诗精读［Ｍ］．上海：复旦大学出版社， ２００８ ［耳］章培恒、骆玉明主编．中国文学史［Ｍ］．上海：复旦大 掌出版社，１００６ ［责任编辑：林劲］ —１８６一 学园Ｉ ｘＵＥＹｕＡＮ 要采用情景对话的形式，每个对话至少有两人参与。第三， 从技术层面来说，图文结合、声色结合，声音流畅，文本突 出化和教学声音基本同步；可根据学习者个体情况点击相关 学习点，具有较大自主性。 ２．存在的问题 第一，此课程在教学对象上有不明确性。高层次的对话 片段和低层次的重点教学点比例失重，既排除了低层次学习 者，又偏离了高层次学习者的需求。第二，课程设计上缺乏 科学性。主要表现在：首先，课文和词典各自独立，不能相 互服务；其次，课文中对话与重点教学点比重失衡，主次颠 倒；再次，话题编排缺乏逻辑性。（１）就单一话题而言，句 子教学先于词汇教学，又表现在两方面：一是句子教学没有 配套的词汇解释，使得学习者跨越了较大的解码障碍；二是 每个话题没有系统的教学语言点，学习者学习了某一语言 点，却不能举一反三地进行类似话题不同情况的表达，这大 大降低了教学的效用。（２）前后话题在语言内容上缺乏连贯 性，前一话题的语言不能在后一话题中得到强化，新知识的 学习势必会将之弱化。第三，文本翻译在局部注重意译，对 于初学者有一种误导。第四，局部地方页面或对话跳跃过快， 无法达到声音和视频同步；部分地方画面出现跳跃或者声音 卡带现象；部分地方尚未实现点击链接功能。 三温州话教学促进建议 １．教学原则 程相文在《汉语普通话教学的十个原则》中提到对粤汉 语教学的一个原则，即注重语音、词汇和语法的对比的原则； 吕必松在《汉语教学一二三》中谈到对外汉语的教学，认为 对外汉语教学应以汉字为基础，以话题为中心，这两种观点 的结合为温州话教学指明了方向。鉴于温州话与普通话的文 字共性和学习者的目标，这里认为，方言教学应以词汇为基 础，以话题为中心。这里的词汇教学是广义的词汇，是语言 作为音义结合体的统一。 以词汇为基础，以话题为中心，要注意两大原则：（１） 系统性。从词汇层面而言，语言本身是一个系统，从底层的 语音系统到最上层的句子，构成一套层层递进的四级系统。 词汇作为四级系统中的一个小系统，包含了语音系统和语义 系统，这两大系统通过组合关系和聚合关系构成一种语言的 词汇网络，进行系统教学，可以达到举一反三的效果。从话 题层面而言，通过连续话题保证话题的完整性以及词汇重现 率。前后话题除了在词汇上重现，在话题上也要保持完整， 话题内容能涉及日常生活方方面面，满足语言的交际需求。 （２）循序渐进性。从词汇层面而言，要严格控制难易程度 和生词数量，且在词汇上注重前后词汇的关联度，前一词汇 在后一话题的学习中要得到重现，最后形成雪球效应。从话 题层面而言，选择常用和急用的话题先教，句子的选择在词 汇由易到难的基础上循序渐进。 话题的原则和词汇原则一脉相承，话题原则建立在词汇 基础上，词汇原则反映在话题中，在具体实施过程中，两者 要实现合理的匹配和组合。 ２．建议 第一，明确教学对象。从问卷调查结果而言，温州话学 ２０１５年第１２期 习者集中在基本上听不懂不会说的范围内，因此教学对象应 明确为温州话基础较差甚至为零的对象群体，受教学对象的 影响，教学内容以及相应的教学配套模式应与初级同步。 第二，合理设计课程。（１）生活化的教学内容。以贴近 生活的话题为教学重点，适当增加工作层面的教学内容；以 当代生活为重点，适当增加传统生活话题。（２）原则化教学 编排。一是话题中心化，语言点教学主体化。在每一个话题 中，词汇教学穿插其中但能独立出来进行系统性教学。比如 说，在第一个主题中以“温州，我们回来了”作为话题，原 编排方式以介绍人物方式为教学点，词汇为介绍语服务，但 不是教学重点。若此处能以“称谓语”为教学点，系统介绍 爸爸妈妈、女儿、儿子等亲属称谓语，以及以“阿”为词缀 的称呼语，则可以将温州话的亲属称呼语进行全面系统的教 学，同时以本话题中某个代笔性词汇的语音为切人点，如介 绍的介（ｊｉｅ），温州话中读作［ｋａ］，对温州话中的舌根音ｇ 和舌面音Ｊ与温州话的ｇ［ｋ］的语音对应关系可做一系统介 绍。这样一种以词汇为中心的教学方式，可以使学习者掌握 一类特定语义场及语音场的词汇。通过这类词的掌握再套人 介绍人物方式的句型，则完成词汇和句型的双重教学效果。 二是词汇重现化。挖掘知识的内在逻辑性，可实现知识转化 的最大化。如在第一个主题中以“乔迁之喜”为话题，原教 材以家电摆放为教学点，则可以通过家电类词汇为词汇教学 点，同时引入上文中关于称呼语及介绍方式，实现层层递进 的教学。 第三，配套化教材服务。作为一种网络教材，词典的链 接在编排上应保持与教学内容同步，尤其是每一个话题的词 汇教学点，应系统化链接；增加测试练习，即教即练，即练 即纠，加强巩固；文本翻译上，尽量使用直译为主，意译为 补充的方式。处理好技术问题：在技术层面，声音应与文本 的跳跃以及页面同步，文字或者画面应注重突出化，链接应 实现可控化，实现学习者随时随心的自主性学习。 温州话和普通话同属汉藏语系，而作为方言的温州话和 普通话是一种流与源的关系，语法上有很大共性，因此语法 层面的教学应远远轻于词汇教学的比重。 参考文献 ［１］沈克成、沈迦．温州话（修订版）［Ｍ］．宁波：宁波出版 社，２００６ ［２］李梅香、王永乐．外来人口社会融合中文化与制度的影响 研究——以浙江省为例［Ｊ］．云南社会主义学院学报， ２０１３（３）：１００～１０６ ［３］陆淑珍、魏万青．城市外来人口社会融合的结构方程模 型——基于珠三角地区的调查［Ｊ］．人口与经济 ２０１１ （５）：１７～２３ ［４］程相文．汉语普通话教学的十项原则［Ｊ］．语言文字应用， １９９９（４）：５６～６１ ［５］吕必松．汉语教学一二三［Ｊ］．汉字文化，２０１４（４）：１０￣１２ ［６］邱国珍、赖施虬．方言：民俗文化的优质载体与解读钥 匙——以浙江温州“瓯语”为例［Ｊ］．民俗研究。２００６ （４）：１５—２３ ［责任编辑：林劲］ 一１８７—
