有效情境创设方法在小学数学教学中ｌ的探究 浙江省乐清市淡溪镇第二小学（３２５６００）王 琴 ［摘要］现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设 的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。这使每一位教师都陷入了深深的思索：如何在课堂教学中创设有效情境，利用这种情境 来提高学习质量，是每个教师都迫不及待要探索的问题，小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设情境是一门艺术。 ［关键词］小学数学 有效情境 学生需求 在教学《小数大小比较》一课时，教师为学生 现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设 学科学习中。例如：计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师 展示了ＣＣＴＶ＇‘青年歌手大奖赛”比赛情境，出示了２号选手的 所创设的教学隋境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。 这使每一位教师都陷入了深深的思索：如何在课堂教学中创设 有效情境，利用这种隋境来提高学习质量，是每个教师都迫不及 待要探索的问题，小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设 情境是一门艺术。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出： “数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动 与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从 学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从 事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。 从开展小学数学“情境——问题”教学模式以来，学习过、尝试过 很多创设情境的方法，现就一些课例谈淡自己的想法。 １ 创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行 ． 导入新课，是课堂教学的重要一环。在课程的起始阶段，迅 速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发 起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败 与否起着至关重要的作用。数学课的课堂教学要求导入一定做 到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方 式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和 根本要求。如在学习《可能性》一课时，是这样导入的：“每个人都 有一个生日，小朋友们请说说你自己的生日吧”，同学们说的很 欢陕，老师又问：“这个月过生日的有哪几位小朋友？”结果有三 个小同学举手，老师就把为三个小朋友过生日为教学情境，同学 们为他们准备节目开始抽签，从而很自然的过渡到抽到唱歌、跳 舞、表演节目的可能性。进一步引出：“一定”、“可能”、“不可能”。 ２情境应尽可能接近学生的经验。能引起学生参与探究的兴趣 学生的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密 切或熟悉的事物。因此，如果把发生在学生生活中的每一件事、 每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共 鸣。例如：有一位教师在上《折扣》这一内容的时候，老师就这样 创设了一个情境：同学们，你们看今天老师穿的这件新衣服，标 牌价是１２００元，你们估计一下老师买成多少钱？并说说你的理 由。这样的情境创设，把情境教学作为激发学生兴趣、激活学生 思维的策略，注意情境设置的实效性，充分全面发挥情境在教学 中的作用。 ３情境应能促进学生发展的需求 在创设情境时，除了从兴趣上满足孩子的需求，更要从“认 知的增长、思维的发展，情感的提升”上促进他们的发展，满足他 们发展的需求。所以创设的情境不仅仅只是满足学生的兴趣需 求，还要注意满足学生发展的需求。把教育自然地、恰当地引入 圆⑥一致育既代化 比赛成绩：９．８７、９．９Ｏ、９．９６、９．８５、９．８５。先让学生根据比赛成绩， 充分谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候，教师提出评分要 求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最 低分。此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举 起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易 判断出结果。这时，教师根据学生的回答，板书出最高分和最低 分，追问学生：“你们凭什么判断出９．９６是最高分，９．７８是最低分 呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满 了欢决、自由的气氛。 ４情境要有鲜明的学科特点，学生能从中自然地提出数学问题 如：有一次听专家示范课一《折线统计图》，用数学知识是 怎样表现四季和温度的不同的变化的呢？专家的情境创设从不 同角度，用各个学科的独有的方式来描述春夏秋冬，创设了不同 学科描述春夏秋冬四季的不同方式，突出了学科的特点。最后引 出了数学折线统计图的方式来描述四季，从而开始了“折线统计 图”的学习。“如何分析折线统计图，提出和解决现实生活中的数 学问题”的情境，使学生在学习中对于数学的独特性有了更深刻 的体验，而学生在应用提供的信息很自然解决实际问题。 ５情境尽可能的是现实的，能让学生感受到所学数学知识和数 学学习的价值 例如，在平均数这一节课的教学中，教学目标主要是初步认 识平均数的概念，掌握平均数的求法，理解平均数的意义。引入 新课时，向学生提这样一个问题：“期中考试结束后，老师想比较 一下两个班的学习成绩，应该采用什么方法？”这样一来，学生的 情绪高涨，踊跃发言。有的说比最高分，有的说比最低分，也有的 说比分数总和，还有的说比平均分，等等多种分法。经过比较，大 家发现，不论是比最高分、最低分，还是总分，都不够公平，在一 定程度上，都不能代表全班同学的一般情况，只有比较平均分比 较合理。 总之，情境创设应充分发挥教师的主导作用，为学生数学学 习服务，引导学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的 学习提供支撑，为数学思维提供土壤。数学隋境的创设是一个涉 及素材的选取、内容的组织和呈现，以培养学生问题意识和提高 学生数学思维能力为主要目的过程，是一个不断发现、积累和创 新的过程，在实践中，教师要把握学生的认知规律，创设引发学 生认知冲突的情境。教师要在生活中养成观察、积累的习惯，不 断思考调整，借鉴和引入情境时要发挥自己的创造力， 隋境为 学生的学习服务。
