语文课堂教学学法指导浅谈

语文课堂教学学法指导浅谈

作者：梁宝玉

来源：《新校园·中旬刊》2015年第04期

小学语文课程标准明确提出：要重视培养学生的自学能力，教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。许多教育学家也提倡向学生“授之以渔”，即教会学生学习的方法，这是课堂教学的最高境界，也是当前素质教育的基本要求。我在尝试学法实验的过程中，深刻体会到在教学中指导学生掌握科学的学习方法的必要性。

“学法”作为重要内容被引进课堂后，从思想上把学习的主动权彻底还给了学生，确立了学生的主体地位，有效地提高了学生的语文学习水平，摆脱了当前教学上的两种弊端：一是学生跟着教师的指挥棒转，始终处于被动学习的地位，久而久之，养成了学生依赖教师才能学习的惰性；二是教师设计的提问、认知方式是教师的思路，存在着成人与儿童认识规律的差异，其中难免有违背学生认知规律的成分。因此，我们根据儿童不同的年龄阶段和不同单元的具体要求，从学生的实际出发，通过有计划地训练，指导学生掌握一些预习、识字、阅读、分段等学习语文之“法”，取得了良好的教学效果。

首先，从整体上看，学生对语文学习有了四个突出的变化：即由被动学到主动学，由盲目学到有目的地学，由死学到活学，由厌学到乐学。其次，学生的实际识字水平、阅读能力和写作能力有了普遍的提高，特别是在良好的自学习惯养成上，成效更佳。再次，它帮助学生学以致用，与解决实际问题联系起来，养成了自觉求知、举一反三的习惯。 那么，在教学中怎样对学生进行学法指导呢？ 一、确立因学设教的观念

理论是行为的先导。教师要明确教学的首要任务是培养学生的学习能力和创造能力，培养学生由记忆型转化为创造型，在研究教法的同时研究学法；侧重对学生进行认识学习规律的引导，进行学习方法的指导，确立因学设教的备课思路，以培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯为中心，去钻大纲、研教材。

二、实践中使学生领悟学法、实践学法、迁移学法 1.明示学法

对于背诵，过去学生苦无良策，一味靠死记硬背。现在，教师可向学生传授“总体把握、掌握顺序、想象情境、串联成诵”的方法，许多学生都可沿着这条思路练习，比过去少用时便可背诵课文和精彩片段。

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又如：在指导中年级学生学习分段方法时，可以告诉学生这篇课文是按某种顺序分段的，学生按照这种方法给课文划分段落，从中领悟到教师明示的方法，并在今后的分段练习中反复应用，形成了按“时序法、地序法、空序法、事序法”等给文章分段的能力。 2.相机渗透方法，适时小结归纳

教师良好的教法往往会潜移默化地转变为学生的学法。因此，教师在教学中应尽量把正确的学习过程呈现给学生，便于他们模仿参照，以形成适合自己的学法。如遇到结构类似的段落，教师可重点讲一段，总结出方法，让学生依法自学其他段落，培养学生的自学能力，并实践运用学法。

如学习《桂林山水》二、三段时，要指导学生编写段意的方法。教师可重点讲解第二段，先让学生找出统领本段大意的中心词、中心句，然后将这些词句抽出来就是本段的大意，即桂林水“静、清、绿”的特点。并归纳小结出：这种总结段意的方法叫“摘句法”。最后让学生运用此方法自行总结出第三段桂林山“奇、秀、险”的特点。 3.注重迁移，掌握学法

学生在教师的引导下，掌握了某种具体的学习方法后，要使学法真正根植于心，教师还必须通过有计划地重点训练来帮助学生学会迁移学法。如怎样理解文章题目，怎样分段、概括段意，怎样概括文章的主要内容和中心思想。教师要创设让学生运用这些方法进行阅读实践的机会，只有多尝试，才能运用自如，使学生达到触类旁通、独立阅读的效果。 三、定期总结，交流学法

教师要定期总结和交流个人悟出的学法，使全体学生受益，帮助学生总结自己已有的学习方法，学习借鉴他人的学习方法，形成富有个性特点的学法。可供交流的学习方法，可以是教师指导的，也可是自己课外掌握的，这样，学习方法不拘一格，延伸了课堂。

通过师生的共同努力，我在尝试渗透“学法”时收到了成效。不仅培养了学生优良的学习品质，训练了学生科学的思维方式，提高了学生全面学习的能力，还坚定了自己开展学法实验的信心。记得埃德加·富尔在《学会生存》中说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教育必须适应现代社会发展的需要，尤其是适合学生学情特点，培养学生掌握科学学习方法的技能，让他们成为独立获取知识信息和应用知识信息能力的人，这是时代赋予当今教师的使命。