第二阶段小结报告

一、研究形成的主要成果

按照我课题组的安排，本课题第二阶段主要研究是比较研究，时

间为从2011年1月-2011年10月。重点研究新旧课堂教学在目标、理念、教学方法、师生活动等方面的不同。但因为各种原因，我们的实际开展第二阶段的研究是有所延后的。大约从2011年5月到2011年11月，我们着手从多方面对新旧课堂教学进行研究。经过老师们对网络各类教学方法的搜集整理，加以我们自己的教学实践，我们形成了一种比较灵活的教学模式。

就一节课而言，我们把教学的基本模式分为六个环节： （1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来。

(2) 自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，把疑难问题标出来。

(3) 合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。

(4) 展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。 (5) 盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形

成完整的体系。

(6) 达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。

应该说，这种教学模式的提出，不是一蹴而就的，而是经过长时间的教学实践与理论学习逐渐形成的。这一模式的形成，它促进了教师的专业发展，提升了教师的教学理论水平和教学科研能力。通过课题研究，课题组教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。

首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程及有效课堂教学有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。年轻教师，在课题研究中迅速成长，脱颖而出，他们遵循教学规律，关注全体学生，追求有效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在当年的学生测评中，学生的成绩和认可度均在列前茅。

经过半年多的努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。同时，这段时间的课改，也促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变，创新精神和实践能力得到了不同程度的提升

在“学案导学，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式已基本形成。并且由于教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和主动探究、团结协作、勇于创新的精神。通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和实践能力得到了不同程度的提升.

另外，它也改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能。评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目标。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习。主要包含教师研读教材的功夫、对课堂的精心设计、对教学的科学规划以及对教学材料的精心取舍与提炼；教师针对学生实

际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累；老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。为此我们会同各年级备课组经过认真细致的反复研讨，确立了新课程理念下有效课堂教学的一些基本理念、原则和要求，改变了课堂评价机制，促进了教师教学行为的转变，提高了教学管理效能。

二、下一阶段的安排与目的：

按照我们的事先安排，第三阶段是分领域研究阶段，时间是从2011年11月—2013年3月：分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开阅读、作文、必修课、选修课课堂教学实效性研究工作；进行实效性达成途径研究。完成中期各子课题研究报告。其中，我们对课题组成员的具体研究进行了分工，具体安排如下：

预期研究成果 序号 完成时间 成果名称 新旧课堂教学比1 2012年8月 较研究 作文课堂教学实2 2012年12月 效性研究 阅读课堂教学实3 2012年12月 效性研究 论文、教学实录 毛小丽 周秋柏 论文、教学实录 李三梅 论文、教学实录 张娟 成果形式 承担人 必修课、选修课课李卫民 4 2013年3月 堂教学实效性研究 课堂教学实效性5 2013年3月 达成途径研究 新课程高中语文6 2013年6月 课堂教学实效性研究报告 新课程高中语文论文集、教学实录7 2013年4月 课堂教学实效性集 研究论文集 三、这一阶段的反思:

应该说，从2011年4月左右到2011年12月左右，我们课题组在学校的大力支持下，以及高一高二年级组几位蹲点领导的大力帮助下，取得了让我们比较满意的成绩。尤其是一种教学模式的形成，这不仅包含了我们课题组许多老师的心血，也有我们从网络上寻找到的许多不知名的前辈的辛勤劳动成果，还有我校其他的一些老师尤其是我校的省特级教师黄晓明老师的的积极主动帮助与建议。这些我们是深深的记在心里。当然，我们的工作还有许多不完善的地方，比如这一模式的应用时间过短，没有经过高考的检验。比如我们在教学操作过程中有时会受到一种教学模式的限制，从而从一条老路又走向另一边老路。这些都是值得我们警省的。

周秋柏 肖贵生 总结报告 肖贵生 论文、教学实录 罗丹 论文、教学实录 曾淑慧