第３２卷 第Ｓｌ期 昭通师范高等专科学校学报 ２０１０年ｌ２月 Ｖ０１．３２ ＮＯ．Ｓ１ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈａｏｔｏｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｄｅｅ．２Ｏ１Ｏ ●有效性教学研究 新课程改革背景下课堂教学有效性研究 岳玉科 （昭通市第一中学数学教研组， 云南 昭通 ６５７ＯＯＯ） 摘要：基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高课堂教学效率为核心，在有 效教学理论指导下，帮助教师发现或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教学行为，促进教师建立有效性教学的 理念及其专业化发展，在此基础上进行教学设计与教学实施的研究，以求教学设计与教学实施每个环节的有效 性，达到课堂教学的最优化，最终探索出提升教师教学行为有效性的策略，构建教学不同阶段的有效教学行为 的模式。 关键词：课程改革； 课堂教学； 有效性研究； 教学设计； 教学行为 中图分类号：Ｇ６３２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—９３２２（２Ｏ１０）Ｓ１—０００５—０７ 杨东老 一、有效教学模式的理论研究 德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、师著《高效率教学》等。也有部分有关有效教学研 国内外教学有效性研究现状与趋势：有效教 究的论文发表在学术期刊和教育杂志上，具体情 学的理念源于２０世纪上半叶西方实证研究主义， 况在此不作赘述。 随着教育领域实证研究的深入，大家普遍认为：教 从国内外文献研究来看，存在的最大问题有 学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础， 二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性， 而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开 但由于文化、教育背景差异，国外的教学有效性研 始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法 究成果难以直接有效地指导我们的课堂教学，如 来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提 何吸收、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题； 出来的。 二是国内研究成果大都是文献研究和建议性理论 有效教学研究是国内外课程与教学研究领域 研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指 十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳 导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。 到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实 如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”， 证研究，并取得了各具特色的研究成果，如加涅撰 将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去， 写的《教学设计原理》成为教学研究领域的经典之 在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革 作。２Ｏ世纪８０年代以后，又诞生了新的研究成 学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。 果，如美国加里・鲍里奇著《有效教学方法》，美国 我们首先关注教师特征、课堂教学活动、教学 梅里尔・哈明著《教学的》，佩尔・蒂埃著《成 环境与教学的有效性之间的关系： 功教学的策略——有效的教学实习指南》等。国 （一）教师特征与教学的有效性 内除Ｄｔｉ￣ｌ、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以 课堂教学有效性早期的研究主要是回答这样 外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取 一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样 得了重要成果。如崔允都教授写的《有效教学：理 的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响 念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚 教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为， 收稿日期：２０１０—０８－２１ 基金项目：国家教师科研基金“十一五”课题“高中课堂实效性研究”（ＣＴＦ０６０２４８） 作者简介：岳玉科（１９６７一 ），男，云南镇雄人，中学高级教师，学士，主要从事高中数学教学及课堂教学有效性研究。 ・ ５ ・ 第３２卷 昭通师范高等专科学校学报 ２０１０年（第Ｓ１期） 如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业 训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学 实的事情鉴别开来。”所以，研究的视角也对准了 课堂内外的社会互动和文化环境。近年来的研究 生的影响等。个性与意志、才智、同情与机智、思 想开放、幽默感。 ・已经强调了合作、交流、“共同体”对教与学的作 用，强调文化与社交对学生学习的影响。此外，社 会文化理论和活动理论也扩展了教与学的定义， 以强调教与学的社会、语言、文化和政治环境。在 １．热情、理解与冷漠、无情； ２．有组织、有效率与散漫、草率； ３．有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守 这些理论中，学习是一种主动的、合作的建构过 成规。 一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的～ 端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更 有效”。 对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教 学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复 杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。 （二）课堂教学活动与教学的有效性 进入９Ｏ年代，课堂教学有效性的研究比较活 跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到 了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽 然，教师是影响教学有效性的主要因素之一。 】、关注学生的学习 研究表明，有效教学本质上取决于教师建立 能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每 个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。 ２Ｏ世纪以来，很多心理学家就学生学习的心理状 况问题开展研究，揭示了许多与学习本身和促进 学习有关的心理概念、规律和过程。四个方面分 别是：教学目标、教学过程、教学方法以及教学结 果的测量与评价。 ２、关注交往与沟通 教学的一个中心任务是产生新知识、新技能 以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响 教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取 决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教 师决定而是取决于双方。比如，单纯的赞扬和学 生的学习成绩之间并没有一致的关系。而且，“在 班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经 常获得表扬，而另一些人却很难获得。更可怕的 是，没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己‘不 够好’，这会给一部分学生带来潜在的伤害。教师 意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬 和奖励，但是学生们能看出实质，他们能把不自然 的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真 ・ ６ ‘ 程，存在于教师与学生的互动之中，存在于教室的 社会结构之中，存在于学校的更大的机构之中。 交往与沟通是，而且永远都是教学的核心，但 是，教师们所面临的一个两难境地就是如何选择 教学策略以便使学生学得更好，与此同时，教师还 要能够完成课程标准所规定的教学任务。置身于 这样的两难境地，教师们面对一系列的问题：运用 讲授的方法教学的有效性有多大？能否做得更好 些？通过相互对话学生们能学多少？谈话很重 要，但是，我们怎么才能知道谈话是正确的？我们 如何使谈话更有效？我们掌握提问的方法有多 好？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小 组讨论的方法？毫无疑问，所有这些问题都涉及 到师生间的交往与沟通。 ３、关注教师的教学策略和学生的学习策略 迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了 各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评 价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学 生的角度出发，关注学生的学习策略。人们普遍 认为，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说， 高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法 的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用 时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学 习的有效性。从教师的角度出发，越来越多的人 发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上 把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上 升为策略。有效教学实际上是通过一定的教育活 动，使学生的学习达到预期的最佳效果。在预期 所能达到的最佳效果中，除了教师、学生、内容等 的因素外，还有环境的影响。考虑到课堂教学活 动的环境，很显然，教学情境的很多方面都与教学 成功与否有关。对于教师来说，他所面对的任务 是要决定需要考虑哪些环境因素对学习活动是适 合的。对教学环境研究的难度在于：每一项研究 在某一时间内只能考虑环境的某些方面，另外，有 岳玉科 新课程改革背景下课堂教学有效性研究 第Ｓ１期 证据表明一种环境的某个方面可能有不同的影 响，取决于这一环境的其他方面是否同时出现。 （三）教学环境与教学的有效性 就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。 因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积 极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。 教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学 习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。 有效教学实际上是通过一定的教育活动，使 学生的学习达到预期的最佳效果。在预期所能达 到的最佳效果中，除了教师、学生、内容等的因素 外，还有环境的影响。考虑到课堂教学活动的环 而学生对知识的主动建构主要表现在： 一是学生参与目标或子目标的提出或确立。 境，很显然，教学情境的很多方面都与教学成功与 否有关。 １、轻松舒适 只有学生清晰地意识到自己的学习目标并形 成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可 能是成功的。为了让学生明确自己的学习目标， 我们强调教学过程中应该让学生参与目标或子目 标的提出或确立。 ’ 比如灯光的亮度不能太暗，“教室内的灯光可 以亮一些，而宿舍的光线可柔和一些”再比如温 度、空气、色彩、学习用具和家具等都要适合学生 的年龄和班级人数的多少。 ２、有益于教与学 有明显区分的学习区，不拥挤、不互相干扰、 当然，并不是所有的课，总目标都能由学生自 己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出 各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确 立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确 自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子 目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的 方法和途径。与此同时，在教学过程中教师还应 启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标 进行分解或将其转化为其他目标。 二是学生在“做”中进行学习。 目标一旦确立，学生在进行主动建构的过程 易于教师指导与监控。 ３、宽畅、有足够的学习材料 环境心理学的研究表明，在任何环境下，人们 都需要有自己的私人空间，当空间狭小的时候，人 数越多，发生侵犯性行为的可能性越大。座位的 摆放要宽松，因为座位太挤容易造成偏离任务的 行为。同样，学习材料和用具不够用时容易造成 争强或等候。 总之，丰富的物质环境，有助于学习。当然我 中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要 有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学 们研究有效教学时不但要注重教学的物质环境， 还要对教学的精神文化环境给予充分的重视。 二、有效性教学模式的思考 生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在 活动中，在解决问题的过程中进行学习。 在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习 的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝 结合我校教师和学生的实际情况，在探索适 合我校实际情况的教学有效教学模式时，我们首 先遵循四个有利的原则：有利于调动学生学习的 积极性，有利于形成良性互动，有利于实现教学目 标，有利于培养学生的素质。努力实现课堂教学 中学生的主体作用的发挥和不断提高学生学习的 效率和效益。我们的课堂教学好不好，根本上取 决于学生学得怎么样，为此，我们从以下六个维度 去思考、实践： 试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是 两个的过程，只有先学会了才能去做，去解决 有关的问题。 我们所倡导的现代教学理念，正好用相反的 思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。 因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的 知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作 出合理的综合和推论，分析 解释当前的问题，形 成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学生 便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础 上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的 知识更明确、更系统。 （二）教师与学生、学生与学生之间保持有效 ・ （一）引导学生积极、主动地参与学习 一节课的效果如何应当首先关注学生学得如 何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信 息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也 ７ ・ 第３２卷 昭通师范高等专科学校学报 互动的过程 中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保 障。因为在学生面对一个新问题时，必然先要求 他们用自己的头脑思考，在有了一定的想法 如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的 交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是 个人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据 自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同 的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才 能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学 和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题 展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备 自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写 出书面的提纲。在小组交流讨论时，一方面学习 习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括 师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间 的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学 生、教师和其他学生之间相互作用的结果。同时 在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的， 而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始 终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。作 为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论 和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论 的结果。作为指导者，教师应抓住学生学习中形 成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学 生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生 判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的 建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学 生进行有意义的学习。作为合作者，教师把自己 当作学生，与学生一起去学习，敢于承认自己不如 学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专 业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的 领域 （三）为学生的主动建构提供学习材料、时间 以及空间上的保障 学生主动建构必然要借助一定的操作对象， 因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提 供一定的学习材料。反对过于简单化地处理学习 内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中， 从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活 中能有更广泛的迁移。同时，也强调在学习中应 让学生试着像科学家那样去思考问题。虽然学生 的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样 高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样 的。因此，教师提供的学习材料应更多地取材于 现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在 一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料 中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探 索，提出假设，进而检验假设，得出结论。在教学 ・ Ｒ 。 者需要让别人理解自己的解题策略，另一方面还 要努力理解他人的解题策略，并不断回顾和反思 自己与他人在解题策略上的正确与错误、相同与 不同，对正确的需给出证据和阐述理由，对错误的 需找出错误的原因，对都正确但方法不同的解题 策略，需比较不同方法之间的特点，优化解题策略 等等。这些环节是学生进行知识建构的必要环 节，教师必须给予时间上充足的保障，这样学生知 ．识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。 在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的 便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传 统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每 个孩子被安排安静地坐在自己的座位上，努力去 理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这 使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争 的活动。如果我们把孩子们编排成一些工作小 组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于 彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及 自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。 形成一个小而精的工作小组是非常必要的，因为 从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小 组人数的扩大而减少的。与此同时，整个班级中 的小组数也应该控制在一定的范围，从这个角度 讲，适当减小班级规模是应该引起重视的一个 问题。 （四）旨在使学生形成对知识真正的理解 教学中应重视学生真正的理解，而不是表面 上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们 懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是 否真正理解，就会变得毫无意义。 学生是否形成了深层次的理解大致可以通过 以下几个方面来判断： 能否用自己的话去解释、表达所学的知识； 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解 释相关的现象，解决有关的问题； 岳玉科 新课程改革背景下课堂教学有效性研究 第Ｓ１期 能否运用这一知识解决变式问题； 功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验 的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地 形式化为一种肤浅的表扬。 三、有效教学模式的实施 能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的 问题； 能否将所学的知识迁移到实际问题中去。 这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习 是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况 的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要 关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程， 我校是通过中国教育基金委员会教育科研院 科研课题《新课改背景下课堂教学有效性研究课 题实施方案》组织实施有效教学实施： 因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促 进学习者形成对知识真正的理解。 （五）关注学生对自己以及他人学习的反思 学习不是简单地让学生占有别人的知识，而 是学生主动建构自己的知识经验，形成自己的见 解，所以在学习过程中要求学生要不断监视自己 对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差 距，采取各种增进和帮助思考的策略，学生还要不 断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。 为此教师在教学过程中应重视培养学生反思 的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考： “我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径 是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学 的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？” 等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意 识和习惯。 有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一 个人是否聪慧的指标。由此可见，在评课时教师 对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一 项重要的评价指标。 （六）使学生获得对该学科学习的积极体验与 情感 学生在学习某门学科时，总是带有一定的情 感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中 所获得的体验密切相关。 积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和 需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得 兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学 习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上， 建立在不断的成功与进步之上。 因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允 许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该 得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。现代的教 学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成 （一）课题研究的背景 １、课题的提出 在实施新课改的过程中存在一个突出的问 题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，学生自我发 展的能力并没有得到提高；在教学方面，资源的贫 乏和低效使用了教学收获的有效性，传统课 堂教学理念、教学设计及教学评价机制的弊端严 重制约着课堂教学效益的提高。教学设计严重束 缚了教学中的灵活性和变通性，教学没有顾及学 生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需 要。教师没能扮演好学生学习和探究的促进者、 启发者、指导者和合作者。只重“认知目标”的完 成，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理 和频繁考试，使学生厌倦了学习，失去了对学习的 兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教 学方式也困扰着校长和教师。 针对以上新课改过程中存在的现实问题，需 要有效教学理念的指导。为了克服“教师很辛苦， 学生很痛苦”的被动局面，我们在新课改实施过程 中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成 果，积极实施有效课堂教学，不断深化新课程改 革，全面提高教育教学质量与效益，全面贯彻落实 新课改理念，让教学管理制度更加科学、规范和精 细，以向课堂教学要效益为核心，完善教学管理机 制，优化课堂教学行为，提高校本教研能力，强化 科研课题引领，促进学生在知识与技能、过程与方 法、情感、态度与价值观等方面全面和谐发展，让 教学效果和效率实现最优化。 ２、课题的核心概念及其界定 有效教学是目前得到教育界普遍关注的一种 教育理念，其主旨在于提高教师的工作效益，重视 学生的的全面发展，强化教学过程、教学评价及目 标管理。阐释“有效教学”，首先应弄清什么是“教 学”。所谓教学，是指教师引导、激发或促进学生 ・ ９ ’ 第３２卷 昭通师范高等专科学校学报 ２０１０年（第Ｓ１期） 学习的行为；所谓教学有效性是指通过一段时间 的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了 教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知 识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面 学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一 指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完 教学手段。 （５）建构有效教学评价指标和评价体系，掌握 有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体 的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、 过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的 学习成绩和教师的工作实绩； 成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指 学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学 生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛 苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但 没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因 此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过 程评价和目标管理的一种现代教学理念。 本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有 效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高课 堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，帮助 教师发现或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教 学行为，促进教师建立有效性教学的理念及其专 业化发展，在此基础上进行教学设计与教学实施 的研究，以求教学设计与教学实施每个环节的有 效性，达到课堂教学的最优化，最终探索出提升教 师教学行为有效性的策略，构建教学不同阶段的 有效教学行为的模式。 （二）课题研究的目的及任务 （一）课题研究的目的 本课题主要进行“推进有效教学，实施优质教 育”的行动研究，其主要目的有四： （１）转变教师的教学理念，研究有效教学策 略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效 率与效益； （２）改变学生学习方式，以饱满的精神状态积 极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的 探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上 建构自己的知识框架和理论体系； （３）注重有效教学环节的组织与落实。认真 做好备课、上课、练习、作业批改与辅导和检测“五 有效”的管理，突出有效性、互动性、全员性和差异 性特征。明确有效课堂教学的各个环节，对所存 在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。 （４）突出课堂教学过程的有效性研究，科学拟 定教学计划，有效利用多媒体教学设备，合理采用 ・ 】Ｏ・ （６）提高教师的整体素质和业务水平，使教师 自觉地由“奉献型”、“职业型”、“教书匠”转变为 “效益型”、“事业型”、“教育家”，力求成长为一批 特级教师和省市级学科带头人，促使教师成功，学 生成才。 ２、课题研究的意义 （１）有效教学研究有助于提高我校教学质量。 （２）可以了解我校课堂教学有效性的现状，提 高老师对有效课堂教学必要性的认识，转变教师 的教学理念，进一步贯彻、落实新课改精神。 （３）为教师改进教学提供指导。本课题研究 针对我校课堂教学有效性的现状，具体探讨教师 应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性课 堂教学的基本模式，为教师改进教学提供方 指导。 （二）研究内容与任务 １、研究内容 （１）各科新旧教材、课程标准的对比研究； （２）我校学生的各科教学状况调查；通过调查 研究，找出教学现状与新课程标准之间的差距，分 析原因，从教学有效性的角度提出解决的措施； （３）“高中各科教学有效性的研究”，从教学目 标与教学内容、教学过程、教学方法与教学组织形 式、教学情境与活动、教学媒体与信息技术及教学 评价等方面开展教学有效性的研究，形成个案、课 件、课例评析、论文等。 ２、研究任务 为了完成本课题的研究，特以学校各科教研 组作为科研小组，并承担本学科的教学设计研究 任务，各学科具体研究任务如下： （１）设计问卷调查或通过访谈等形式，了解新 课改背景下本学科教学状况；根据问卷调查及访 谈结果，分析本学科在教学有效性方面存在的问 题，找出原因，提出解决措施，并形成调研报告；・ （２）在把握教学情况的基础上，组织本学科教 师开展教学有效性研究，研究的内容可根据本学 岳玉科 新课程改革背景下课堂教学有效性研究 第Ｓ１期 科的特点及存在的重大问题，选择关键性的内容 进行分析研究，可以是本学科中某一重点、难点问 题的教学有效性研究，也可以是教学过程中某一 环节的研究，如导人、问题、情景及活动探究等方 面的研究。在开展教学有效性研究的基础上组织 听课、评课并形成３至５个优秀教学有效性案例 及教学课例评析。当然，教学有效性研究应围绕 新课改理念展开，且教学有效性及教学课例评析 应有一定的理论支撑； （３）从理论与实践的角度对教学有效性进行 研究学习后，提炼本学科教学有效性策略。教学 有效性研究主要研究影响课堂教学的各种因素， 从而提出提高课堂教学有效性的相关策略。早期 教学有效性研究主要偏重对教师特征的研究，进 而扩展到课堂教学活动、教学环境及教学媒体等 影响教学有效性因素的研究。在该部分的研究 中，各学科研究小组主要研究影响教师教学有效 性的各种因素，总结已有的教学有效性经验，进而 提出提高教学有效性的方法、措施，并结合新课程 标准从教学有效性相关理论方面作出论证、解释。 ３、研究的思路、方法 （１）课题研究的思路 本课题的研究在了解、熟悉新课程标准的基 础上，采取实证的方法调查、了解教师及学生在新 课改过程中存在的问题，针对问题所在，课题组以 学校各科成立子课题小组，就本学科的教学从实 践方面开展教学有效性研究，在教学有效性研究 的过程中结合新课程标准及教学有效性原理对教 师的教学行为的有效性尝试做出理论评析，进而 在研究的过程中实现理论研究与实践探索相结 合，进一步提高课堂教学的有效性。 （２）研究方法 本课题研究主要采用文献研究法、比较研究 法、问卷调查法、行动研究法。
